幼儿教育纲要心得体会

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一、建立新型师幼互动关系

新《纲要》则较多的使用了“体验感受”“喜爱”“愿意”等词语，这既突出了对幼儿情感、看法、爱好等方面进展的重视，也表达了发挥幼儿主体作用的理念。

“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”，“教育活动组织与实施过程是老师制造性地开展工作的过程”，是“老师运用专业学问端详教育实践，发觉、分析、讨论、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

”新型师幼互动关系建立的基础是：老师和幼儿之间建立一种真正的平行的横向关系。

只有老师和幼儿在这种真正公平的环境中，才能有效地激发幼儿主动地与老师交往，才能形成互动关系。

二、关爱、敬重幼儿，促进幼儿成长，为其一生的进展打好基础

每一个老师都必需真诚地关怀和喜爱幼儿，并且是每一名幼儿。

这是作为专业教育者必备的，也是专业教育者与非专业教育者〔如家长〕的首要区分。

被敬重是幼儿的权利与成长的需要。

幼儿无论怎么不成熟，都是一个拥有人格和权利的主体，他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、爱好和需求。

以关心幼儿充分熟悉自己，熬炼并增添他们的优势和信念，促进每一名幼儿在原有基础上富有独特地进展。

新《纲要》自始至终贯彻着“以幼儿进展为本”的精神，而且强调“幼儿园教育是人一生进展的基础”。

因此，作为老师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培育，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、将来的社会成员来培育，对幼儿一生的学习和进展负责，为其一生成长奠定基础。

三、具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的力量

老师必需具备正确、全面地了解儿童进展的力量。

这是对幼儿进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。

假如不具备这种力量，就会不了解或忽视幼儿身心进展特点或规律，易导致教育过程中的失误或冲突冲突等，明显这种教育是失败的。

老师对幼儿全面、正确的了解，既可来自书本学问和听课，更需要来自于自身工作阅历的积累，来自于与幼儿共同生活、交往和教育互动这一过程。

在此过程中，老师要不断总结、反思、改良。

老师还应具备有效组织教育内容的力量。

过去，我们总是在找教材、用教材，却忽视了孩子们真正需要什么，也忽视了所选所用教材的适合性——即是否适合本班幼儿进展的需要。

通过对《纲要》的学习和领悟，在选择教育内容上我们有了新的熟悉。

从孩子们的眸子、爱好和需求中找到了孩子们渴求的学问。

这正是一名教育者所需要的“目光”。

但在实施过程中发觉幼儿的爱好是短暂的，不能更深化地开展主题，只能停留在外表。

四、具备创设支持性环境的力量

老师不仅要为幼儿创设丰富的、健康的生活和活动环境，以满意幼儿多方面进展的需要，还要为幼儿创设布满关爱、暖和、敬重的具有支持性的精神心理环境，老师要成为幼儿“学习和进展的支持者、合和引导者”。

《纲要》指出，老师要以关心、接纳、敬重的看法和每一个孩子交往，关注孩子在活动中的表现和反应，同时留意主动地调整四周人对幼儿的评价，给幼儿主动、健康、支持、暖和的成长环境。

幼儿教育纲要心得体会2

《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》〔以下简称《纲要》〕在第一部分“总则”、第三部分“组织与实施”和第四部分“教育评价”中，对老师的工作提出了各项详细的要求。

要到达这些详细要求，老师不行能在一次、两次的培训中完成，而是要通过不断的工作实践，并且在工作实践中不断地学习，不断地反思才能完成。

下面结合《纲要》的学习，谈谈老师专业成长中的几个问题。

一、对幼儿的进展和学习的理解

《纲要》在“总则”中强凋，幼儿教育要为幼儿一生的进展打好基础，要使幼儿在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历，要敬重幼儿的人格和权利，并促进每个幼儿富有独特的进展。

在“组织实施”中强调，教育活动的组织，要结合本班幼儿的实际状况，教育活动目标确实定要结合本班幼儿进展水平、阅历和需要，教育活动的内容要考虑幼儿的学习特点和熟悉规律。

这里所提倡的是一种新的对幼儿进展的熟悉和对幼儿学习的理解，渗透了更多的人性的东西，表达了对幼儿权利的敬重；对幼儿独特、力量和学习的敬重；对幼儿身心进展规律的敬重。

过去我们较多地强调幼儿园教育要为幼儿人学校做预备，而忽视了幼儿现实生活中应有的美好、欢乐，以至于我们过多地强调熟悉，强调幼儿要学会什么、把握了什么，而不顾幼儿的实际力量与需要。

而事实上，幼儿不仅是为将来活着，更重要的是他们是为如今而生活。

幼儿应有时间渐渐地渡过他们的童年。

在幼儿阶段，学习是一种阅历的积累、扩展和提升，它需要与四周环境中的人、物等互相作用。

对幼儿来说，学习的东西应当是对他们的生活有意义的，而能学的东西并不代表是他们肯定要学的。

要落实《纲要》中所提出的上述要求，不仅要求老师重新确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿学习观，而且要求老师具有较多、较深的关于幼儿进展的学问和幼儿如何学习的学问。

老师要对幼儿这个群体的特点有相当多的了解，了解他们的交往、沟通特点，了解他们熟悉事物的特点，了解他们的学习特点。

同时也要求老师对每个幼儿有相当多的了解，了解他们各自应付外界环境的方式，也了解他们各自独特的学习方式，他们的家庭，他们已有的生活阅历。

一个幼儿园能否供应高质量的幼儿教育，关键在于老师是否具有较深厚的关于幼儿进展和学习的学问，是否对幼儿个体有较充分的了解，以及老师在教育实践中应用这些学问、信息的力量。

然而目前在相当多的幼儿园中，老师对幼儿进展的了解只停留在一些条文式的年龄特点上，而对幼儿在身体、情感、社会及认知的进展并无整体的把握，反映在课程中，就是老师无法依据幼儿肯定年龄阶段典型进展状况的学问去预备学习环境和支配合适的阅历。

在对待幼儿个体上，老师对幼儿所处的家庭环境、已有的学问阅历、特别的学习方式了解得很少，从而导致了课程中反映幼儿个体爱好、需要和阅历的内容较少，更缺乏对幼儿具有挑战性的课程内容。

因此，作为老师的专业成长〔无论是对在职老师，还是对正在学校学习的老师〕，首要的是加强老师的幼儿进展学问的学习，详细地说，就是要加强老师的儿童进展心理学、儿童教育学以及特别儿童教育学的学习。

幼儿老师培训机构应供应给老师更多、更好的关于儿童社会的、情感的行为学问，供应给他们关于儿童思维进展和语言进展的`学问。

当然，作为幼儿老师专业成长的基础学问，还应当包括教学的、科学的、文学的等方面的内容。

另外老师还要有指导孩子进行各种活动的学问。

通过学习，老师要能够对幼儿的学习和不同年龄阶段幼儿的行为有正确的理解，要能对幼儿个体成长中表现出的独特的价值赐予重视，要能关心全部的幼儿克服遇到的障碍，获得更好的进展。

幼儿老师只有以关于幼儿进展的学问为基础和幼儿相处，和幼儿一起工作，才能真正表达出他们的专业进展水平。

二、建立一个适合幼儿进展的课程

幼儿的学习，是在与四周环境、与人、与大事互相作用的过程中进行的，因此，在幼儿园制造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要方面。

老师应当为幼儿供应真实的、详细的以及与他们生活有关的活动材料，而且这些活动材料应当是改变的，具有挑战性的。

同时老师应当给幼儿足够多的时间去自由摆布、操作这些活动材料。

在幼儿与各种活动材料互相作用的过程中，老师还应供应幼儿互相沟通、沟通〔包括幼儿与老师沟通、沟通〕的机会。

但我们如今的幼儿园，能真正供应给幼儿足够真实、详细以及与他们生活有关活动材料的并不多。

许多时候，老师只是将一些并无挑战性的材料交给幼儿，而并不考虑这些东西的真实、详细性以及是否与幼儿的生活有关，这就造成了幼儿并不喜爱老师所供应的材料。

在相当多的幼儿园中，老师给幼儿供应的活动材料非常的少，以至于幼儿无法进行自发性的探究性学习，他们大多数时间只能在老师的组织下活动。

幼儿园的课程目标应当是具有挑战性的，同时应当让全部的幼儿都能获得胜利。

课程的设计应包括幼儿全部领域的进展，由于这些方面是以综合形式对幼儿施加影响的，并非狭义的学科领域的学习。

但目前我们相当多幼儿园的课程只限于一些学科领域，并且这些学科领域是不相关联的。

老师注意的是某些技能的训练，或是如何将打算中设定的内容教给幼儿。

这样的结果，既没有考虑贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又无助于拓展幼儿的生活阅历和视野，同时也忽视了幼儿在爱好上和力量亡的个体差异。

幼教的改革已经进行了十多年，尽管“促进每个幼儿在原有水平上得到充分进展”已成为广阔幼教工的共同追求，但应当看到，这些年的改革，较多的是在教学方法上的改革，并没有触及到实质——课程。

因此，我们必需仔细考虑如何建立适合幼儿进展的幼儿园课程问题。

1、关于各领域进展幼儿园的课程应当包括幼儿全部领域的进展：身体的、情感的、社会的以及认知的，它是以综合的方式对幼儿施加影响的。

在课程实施中，一方面老师要传授一些领域的基本技能〔如美术活动中工具、材料的使用技能等〕；另一方面，老师也要理解各领域的工具性质，将各领域作为幼儿熟悉环境、事物的工具〔如语言、数学、科学等〕来处理。

2、关于讨论性学习幼儿园的讨论性学习，正是幼儿在老师的引导下，对四周环境中的人、物、大事作深化、细致的讨论性过程，它是幼儿将学习、把握的各种技能综合地运用到对实际问题的处理上，同时也是他们获得更多的阅历、技能的过程。

这种讨论性学习〔有称“主题研习活动”、“主题探究活动”等〕与以往的“主题”活动是不同的，它强调的是问题的讨论，在相当多的状况下，领域仅仅作为讨论问题的工具、手段，而不是相反。

由于讨论性学习强调幼儿的制造性活动和主动参加，强调他们的自主性学习，强调他们运用已有的阅历解决某些问题，并且讨论性学习还能使幼儿获得更多新的阅历。

对相当多的幼儿来说，讨论性学习同时还具有肯定难度和挑战性，因此这种学习活动也越来越受到很多幼儿园的重视。

3、关于课程打算的制订以往老师制订课程打算，多以学科方面的学问作为主线，很少考虑幼儿的现有进展水平，尤其是较少考虑幼儿的个体差异。

而且幼儿园的课程打算往往是一成不变的。

一个年龄班幼儿的课程打算，除了在某些学科内容上作一些调整外，每学年的改变是不大的。

因此，要使幼儿园现有的课程打算方式有一个较大的转变，老师就必需对幼儿个体的需要、天赋和爱好进行定期观看和评估，并依据幼儿的实际状况〔家庭/文化背景、表达方式、互相作用方式、爱好差异、力量差异等〕制订课程打算，以使课程适合于全部幼儿。

在制订课程打算中，要考虑动态问题，即课程打算不是一成不变的，它是依据环境、幼儿以及幼儿所接触到的大事的改变而发生转变的。

当然这并不是说，幼儿园课程打算无确定的要求，对于详细幼儿园来说，幼儿的某些领域的进展是可以作事先考虑的，如动作进展，可以按其规律〔从大肌肉到小肌肉，从大动作到小动作〕进行某些活动内容的支配，但只能是依据详细年龄班的幼儿的实际状况来订。

4、关于老师与幼儿互相作用在课程的实施过程中，老师与幼儿如何相处是一个非常重要的问题。

由于课程目标的实现，幼儿身体、情感、社会和认知的进展在相当程度上要依靠于老师如何与幼儿互相作用。

如今有肯定数量的幼儿园不太留意老师与幼儿相处方式以及相处的质量，很多幼儿园在老师与幼儿如何相处方面并没有详细的要求，因此这在相当程度上影响了课程目标的实现，也影响了幼儿各方面的进展。

老师与幼儿相处，我们过去习惯称之为教育技巧，也有人称之为教育策略，事实上老师与幼儿相处问题涉及到教育观、儿童观，也涉及到儿童进展观、学习观，它并不是一个单纯的教育技巧或教育策略问题。

因此，在幼儿老师的专业成长过程中，这一问题应当引起非常的重视。

老师与幼儿互相作用涉及到以下几个问题：

〔1〕老师应当直接、快速对幼儿的需要、愿望以及发出的有关信息作出反应，并努力使自己的反应适合幼儿的特点和水平。

〔2〕老师要供应给幼儿各种不同的沟通机