动态生成绽放音乐课堂别样精彩

动态生成 绽放音乐课堂别样精彩【摘要】“动态生成〞是新课程的核心理念之一，课堂动态生成就是指在老师与同学、同学与同学合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出老师预设方案之外的新问题、新状况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，依据老师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生气勃勃的新特点。在音乐课堂教学中，老师要擅长捕获、筛选与把握来自同学的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道漂亮风景线！

【关键词】动态生成敏锐反应

“生成〞在?辞海?中的解释是“自然形成〞。课堂动态生成就是指在老师与同学、同学与同学合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出老师预设方案之外的新问题、新状况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，依据老师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生气勃勃的新特点。“动态生成〞观是着名教育家叶澜教授“新根底教育〞观的一个根本内容。她提出：“老师只要思想上真正顾及了同学多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和开展方式的可能性，就能发觉课堂教学有生成性的特征。〞

布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。〞预设，能使老师的主导作用和同学的主体作用得到有效发挥，让课堂教学效率不断提高。但绝不是只有周密的预设才有精彩的生成。因此，在音乐课堂教学中，老师要擅长捕获、筛选与把握来自同学的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道漂亮风景线！

作为老师，以平常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是在争论课、公开课，为免节外生枝，为追求教学环节的完整、教案的精彩设计，任同学精彩的发言和才智的火花在课堂上自生自灭。然而现实的课堂上，一群群活生生的孩子，有着自己的学问、阅历、思索、灵性参加课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和简单性，教学过程怎可能会如老师课前所设想的那样一帆风顺呢？因此，随着新课程的不断深化实施，我们的音乐教学更加关注同学在成长过程中的独特性，努力营造一种使同学共性得到真正凸现、全面调动同学主体意识的新型学习环境，让我们的音乐课堂焕发全新活力，从而促进同学全面、持续、和谐地开展。如何构建开放和谐、动态生成的音乐课堂显得尤为迫切！

一、创设气氛――课堂教学动态生成的前提

?音乐课程标准?提出：“每一个同学都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参加各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体同学的普遍参加与开展不同共性的因材施教有机结合起来，制造生动活泼、敏捷多样的教学形式，为同学供应开展共性的可能和空间。〞

在教授延长记号时，我刚在黑板上写出该符号，有位同学就淘气地大叫：“老师，XX说你记号画得象牛眼睛！〞立刻，全部的同学都大笑起来，有的更学着他的样子，起劲地说这说那，教室里一下象开了锅，我哭笑不得，真想狠狠骂这位同学！我做出噤声手势，全部的孩子都宁静下来了，幸灾乐祸地看我怎么教训这同学。这时我灵机一动，微笑着说：“你说的没错！不过这样的形容不够好，而且老师更盼望你做一个语言美的孩子，你能再用更好的表达来向我们说出延长号的特点吗？〞该生立刻呆了，红着脸想了想说：“它像帽子下面的大眼睛。〞我立即用赞许的眼光和满脸的笑容对此赐予充分的确定：“你形容得真特殊！〞我连续引导同学思索，同学的思维也激活了，纷纷发表不同的见解……突然有个同学说：“老师，我用一首流行歌就能记住它了。〞立刻，师生都饶有爱好地倾听他的演绎：“睫毛弯弯眼睛眨眨要是遇见它歌声要延长！〞多聪慧的孩子呀，我由衷地带头为他的创意鼓起掌来！经过改编的优秀流行歌，不仅形象地描绘了延长记号的特点、作用，便于记忆，而且还结合现实同学生活阅历，较好地提高同学的音乐表现力。

没有鲜亮的共性，哪有这独特的想法？没有宽松的气氛，又哪有这些丰富的制造？孩子的制造深化了教材，孩子的心灵是一个五彩斑斓的世界！这一即兴编创案例是课堂教学中的突发大事，不是老师预设的。淘气同学的发言，打乱了课堂秩序，破坏了教学环节，同学的情感需要发生了变化。老师依据孩子们当时的心理需求放弃原来的预设目标，把这一突发大事当作一个契机自主生成另外的教学目标，给孩子们供应一个创新学习的时机。试想，假设老师只是严峻批判，同学还会有这样精彩纷呈的制造吗？当然，动态生成的因素还应紧紧围绕音乐本体绽开，不能忽视音乐教育的“价值引导〞。

二、敏锐反应――课堂教学动态生成的关键

尽管老师通过细心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中同学可能消失的状况作了充分的预设，但课堂教学过程中照旧会有太多的不确定因素。因此，关注音乐课堂教学的动态生成，关键在于老师能敏锐地捕获同学的非预期、有教学价值的信息，做出精确?????推断与反应，准时调整教学思路，从而使教学过程得以生成和推动。

例如有一节五班级音乐观赏课，在观赏歌曲?奇妙的九寨?后，老师提问：“观赏了刚刚的歌曲，你了解到什么？〞生：“九寨，她有着森林绚丽的幻想,她有着大海碧波的光辉……歌声很高亢、很响亮的感觉。……〞突然，一位男生把手举得高高的，看上去满脸兴奋。老师请他答复。生：“我刚看了一篇关于介绍〞九寨“的文章，知道了好多关于九寨的学问。〞师：“是吗？这样吧！同学们，我们现在就当当小记者，向这位同学进行现场采访，好吗？〞同学爱好盎然，纷纷向该生提问，而该生也做出相当详尽的答复，课堂显得特殊活泼。但是，这还是一节音乐课吗？

这位老师确实具有剧烈的课堂动态生成意识，也特别重视同学主体地位的表达。当一位同学提到已经对“藏族〞有所了解时，这其实是一个特别好的动态生成点，只惋惜老师错把同学的课外学问等同于音乐文本，致使动态生成脱离音乐本身，丢失了音乐课堂的音乐性。在长达几分钟现场动态生成环节只是“天马行空〞，热喧闹闹的生成场面只不过是游离于音乐之外的无效对话。由于儿童天性的驱使，同学们更简洁关注音乐以外的东西。课堂教学中，假设不能将这些现场生成的主体阅历与音乐元素相结合，就可能将音乐课上成常识课或其他类型的学科。

当然，这种状况往往也是生成新的教学流程的良好契机，假设对当时的教学做如下调整，应当不会消失上述“病情〞：

生：老师，前几天我刚看了一篇关于介绍“九寨〞的文章，知道了好多关于九寨方面的学问。

师：是吗？特别好！现在你先别急着告知同学们，让我们再来观赏一首?九寨之子?学问，听后再请你结合歌曲的特点，给大伙简洁介绍一下九寨，好吗？

再观赏歌曲?九寨之子?，充分感受藏族歌手容中尔甲歌声的高亢、响亮后，老师引导那位同学结合歌曲的歌词，介绍他所了解的九寨人民的生活环境、饮食习惯等。试想，同学听了老师这样的温馨建议，怎会不带着自己的学问潜心地感受和鉴赏？而课堂也并不因此而失去音乐味。

在动态生成教学过程中，老师在教学过程中的角色，不仅是学问的“呈现者〞、对话的“提问者〞、学习的“指导者〞、学业的“评价者〞、纪律的“管理者〞，更是课堂教学过程中呈现信息的“重建者〞。因此，合理利用教学过程中所消失的不符合最初预设的但很有价值的那些信息，准时调整课前的预设目标，依据动态生成教学资源进行重新定位，形成新的教学思路，这样的教学动态生成才能消失令人惊喜的精彩情景。

三、有效构建――课堂教学动态生成的追求

课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学。在音乐教学中应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的简单性，以师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和老师即时处理反应的方式来推动教学过程，强调学问的动态生成，强调同学的主动建构，从而建构起开放的、布满活动的，能促进同学全面开展的音乐课堂教学新模式。

有天我要上一班级某班的音乐课，上课铃响老半天了，可同学还沉醉在上一节美术课折纸活动的兴奋中，吵吵嚷嚷的根本还没有做课前预备。刚好这节课要上?你听，什么敲响了?这一课时，我立即要求同学都拿出一张纸，提出问题：“你们能用一张纸发出几种声音呢？〞立刻，教室像炸开了锅，孩子们热闹的争论着，一张纸变着各种方法的摆布，折啊，听啊，看啊，有人把纸举到了头顶，有人把它放到了地上，甚至放在脚下踩……连我都不知道毕竟会有多少种不同的答案，可孩子们的表现让我大吃一惊，原来一张纸可以这样制造着那么多的声音！用手搓纸，发出“沙沙沙〞的声音；手指轻轻弹纸；手拿着纸两端，扭动着纸；将纸折成喇叭的外形，嘴巴对着吹……更妙的是，当有同学示范用手搓纸，发出“沙沙沙〞的声音后，我原来想连续请下一位同学发言，可就在这时冷不丁有个同学叫了起来：“老师，我觉得这好似是下雨的声音！〞孩子们想得可真好，我不就是想让孩子们学会自己来发觉声音，制造声音吗？孩子们比我的设计棒得多了！于是，我顺势提议：“那让我们一起来制造一场雨吧！〞孩子们兴奋极了，和我一起制造这一场特殊的雨，小小的脸上乐开了花，课堂教学活动掀起了！

又如在歌曲教学?白兰鸽?，当进入最终环节：老师指挥同学在美丽的音乐伴奏下有感情地演唱歌曲。同学演唱时总觉得老师指挥得真神气，心痒痒的也边唱边乱挥手，影响了歌曲的演绎。我快速捕获这一动态生成资源，适时增加学指挥环节。同学都兴致勃勃跟着老师练习，快速把握了二拍子指挥方式。我打铁趁热，邀请节奏精确?????、动作标准的同学指挥全班演唱，同学们都纷纷要求上台来指挥，还乐观协作小指挥把歌曲的心情表现得淋漓尽致。课堂因生成而精彩，因生成而热闹！

课堂是动态的，老师要亲密关注教学预