中南大学心理学名词解释

中南大学博士真题—普通心理学—名词解释中南大学博士真题—普通心理学—名词解释PAGEPAGE11、韦克斯勒智力量表（2011）离差智商（2007）韦氏智力测验（WechslerIntelligenceScale）是一个普遍用于全世界而广受重视的智力评估。韦克斯勒量化人的总体智力为理性思考能力、行为表达意义程度的能力、有效处理环境问题的能力。韦氏量表包含了言语和操作两个分量表。言语分量表包含的项目：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等；操作分量包含的项目：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑译码等。从而不仅可以试题出智商的一般水平（综合智力），而且可以度量出智商的不同侧面：言语智商、操作智商。其评分方式为离差智商，平均IQ=100，分布标准差=15。同年龄组IQ的公式如下：IQ=15Z+100Z

XXSD

。Z代表标准分数，X代表个体测验分数，X代表团体的平均分数，SD代表团体分数的标准差。WechslerAdultIntelligenceScale(WAIS)16WechslerIntelligenceScaleforChildren,WISC,6～16WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence,WPPSI4～6.5岁儿童。智商：intelligencequotient（2008）IQ出的分数，它代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（chronologicalage,CA）IQ

MA100CA用智龄与实际年龄的比率来代表智商，叫比率智商（ratioIQ）。比率智商年下降。这是和智力发展的实际情况不相符的。emotionalintelligence：（2010）情绪调节可以发展为一种能力，这就是情绪智力。Mayer含四个方面：1）对情绪的知觉、评价和表达的能力；2）用情绪促进思维的能力；3）理解和分析情绪的能力；4）调节情绪以促进情绪与智力发展的能力。信息指导自己的思想和行为的能力。信息来解决问题和调节行为的能力。情绪智力包括一系列的心理过程，这些过程可以概括为三个方面，准备地适应性地利用情绪信息，以便有计划地、创造性地激励行为。情绪智力高的个体可能更深刻地意识到自己和他人的情绪和情感，对自我内部体验的积极方面和消极方面更开放。这种意识使他们能对自己和他人的情绪做出积极的调控，从而维持自己良好的身心状态，与他人保持和谐的人际关系，有较强的社会适应能力，在学习、工作和生活中取得更大的成功。因此，培养和发展人们的情绪智力对全面提高人的素质具有重要的意义。2、人格的五因素模型（2011）五因素模型（TheFiveFactorModel，简称FFM），即五大性格特质（英语：BigFivepersonalitytraits），又称大五性格模型是现代心理学研究发现的最高级组织层次的五个人格特质。这五大人格特质可以说包含或者说构成了现今发现的大多数人格特质。塔佩斯等对人格特质进行研究，发现了五个相对稳定的因素，以后许多学者进一步验证，从而形成了著名的大五因素模型。这五个因素是：Extraversion乐观等特质；Agreeableness移情等特质；Conscientiousness谨慎、克制等特质；Neuroticism冲动、脆弱等特质；Openness：开放性：具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。这五个特质首字母构成了“Ocean”一词，代表了“人格的海洋”。**“三因素”：外倾性extraversion、神经质neurotisicm、精神质psychoticism。艾森克人格问卷（EysenckPersonalityQuestionnaire，EPQ）**“七因素”：正情绪性(positiveemotionality)、负情绪性(negativeemotionality)、负效价(negativevalence)、正效价(positivevalence)、可靠性(dependability)、宜人性(agreeableness)、因袭性(conventionality)。3、内隐记忆：implicitmemory：（2011）（2008）是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时候又叫自动的无意识记忆。心理学家用词干补笔任务和补笔任务（一个单词缺几个字母，让被试填补成最先想到的单词）发现了这种记忆。最早对内隐记忆这一心理现象进行描述的学者是法国近代哲学家笛卡尔,但直到上世纪60年代末,1968WarringtonWeiskrantzd[在对健忘症患者启动效应的研究中发现:健忘症患者虽然不能有意识地保持学习内容,在再认测验中无法辨认出先前学习过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出与正常人一样的保持效果。这一特殊记忆现象的发现激起了人类对无意识记忆的探讨的兴起。1985SchacterGraf首次提出了内隐记忆这一概念,用以表述在无意识情况下,过去的经验或学习对人类行为产生影响的现象。**外显记忆：explicitmemory是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，它对行为的影响是个体能够意识的，因此又叫受意识控制的记忆。4、高原现象：plateauphenomenon（2011）高原现象“高原现象”是教育心理学中的一个概念，指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。这种“高原现象”的例子在现实生活中也不胜枚举。例如：并不是所有的技能学习都存在高原现象。而且与生理极限和工作效率的绝对顶点是不同的。5、自我效能感（2011）self-efficacy(2011)(2008)班杜拉（Bandura）认为个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。个体确信自己有能力进行和完成某一项活动，属于高自我效能感，否则就是低自我效能感。其高低，直接决定个体进行某种活动时的动机水平。6、脑功能的模块说（2011）moduletheory是20世纪80年代中期，在认知科学和认知神经科学中出现的一种重要理论（Fodor）。这种学说认为，人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成的。这些模块复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。认知神经科学的许多新的研究成果，都支持了模块学说。31和形状知觉是两个大的功能模块。7、心理模型理论：mentalmodeltheory（2009）（2011）约翰逊-莱尔德等人（Johnson-Laird）认为，人们推理的过程就是创建并检验心理模型的过程，即首先根据前提条件，创建一个心理模型，并得出一个有待证明的结论，然后搜寻其他可能创建的心理模型。这里的心理模型是指，人们在理解前提时，会产生一种与前提情景有关的，类似于人们所感知或想像的某种事件。约翰逊-莱尔德等认为，推理中的错误，是由于人们对前提的信息加工不充分，或者说受工作记忆容量的限制，人们只根据前提创建了一个心理模型，而没有考虑建立更多的心理模型造成的。这种观点称为心理模型理论。**气氛效应（atmosphereeffect）:武德沃斯等人（Woodworthetal.,1935）认为，三段论中，前提所使用的逻辑量词（所有、一些。。。）产生了一种“气氛”，使人们容易接受包含有同一逻辑量词的结论。具体来说就是，两个全称的前提，使人倾向于得出全称的结论；两个特称的前提，使人倾向于得出特称的结论。这种效应称为气氛效应。它说明，人在推理时不一定遵循严格的逻辑规则。**换位理论：conversiontheory由于对前提解释上的错误，就导致了推理错误的发生。错误理解全称肯定前提，如，所有的学生都是青年人，一些青年人是球迷，把“所有的学生”与“所有的青年人”等同起来，认为逆转也是成立的，因而得出一些错误推理。8、边缘系统（2011）limbicsystem在大脑内侧面最深处的边缘，有一些结构，它们组成一个统一的功能系统，叫边缘系统。这些结构包括：扣带回、海马沟、附近的大脑皮层（如额叶眶部、岛叶、颞根、海马及齿状回），以及丘脑、丘脑下部、中脑内侧被盖等。边缘系统是高等脊椎动物中枢神经系统中由古皮层、旧皮层演化而成。边缘系统与动物的本能活动有关：如喂食、攻击、逃避危险、配偶活动等。没有边缘系统的动物，上述这些行为只能通过刻板的行为方式实现。它参与感觉、内脏活动的调节并与情绪、行为、学习和记忆等心理活动密切相关。9、感受野（2011）receptivefield一个感觉神经元的感受野是指这个位置里适当的反应能够引起该神经元反应的区域。感受野是感受器受刺激兴奋时，通过感受器官中的向心神经元将神经冲动（各种感觉信息）传到上位中枢，一个神经元所反应（支配）的刺激区域就叫做神经元的感受野。又译为受纳野。我：一个感觉神经元能支配的区域，即在感受器中，一个神经元能接受到刺激的区域。10、启动效应（2011）启动效应（primingeffect）是指由于之前受某一刺激的影响而使得之后对同一刺激的提取和加工变得容易的心理现象。有研究者认为，这是内隐记忆的体现。例如：对受试者先呈现“护士”，再呈现“医生”，较之先呈现“面包”再呈现“医生”，启动词（护士或面包）与目标词（医生）受试者相关的情况下，受试者对后词（目标词）的反应和判断要容易得多。11、集体无意识（2009）瑞士心理学家，分析心理学创始人荣格的分析心理学用语。指由遗传保留1922理学与诗的关系》一文中提出。荣格认为人的无意识有个体的和非个体（或超个体）的两个层面。前者只到达婴儿最早记忆的程度，是由冲动、愿望、模糊的知觉以及经验组成的无意识；后者则包括婴儿实际开始以前的全部时间，即包括祖先生命的残留，它的内容能在一切人的心中找到，带有普遍性，故称“集体无意识”。无意识unconsciousness（2008）无意识，是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。按照精神分析学派弗洛伊德的观点，无意识包括大量的观念、愿望、想法等，这些观念和愿望因为社会道德存在冲突而被压抑，不能出现在意识中。如果把人的心理比作一座冰ft的话，那么人的意识便是露出水面的冰ft顶端，它只占人的心理很小的一部分，大部分的心理活动或过程是无意识的。常见的无意识现象有以下几种：无意识行为。对刺激的无意识。盲视12、格式塔心理学（2009）Gestaltpsychology反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。这是和构造主义、行为主义大相径庭的。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于全体；整体先于部分而存在并且制约着部分的性质和意义。格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，根据其原意也称为完形心理学，完形即整体的意思，格式塔是德文“整体”的译音。**构造主义：structuaralism奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳。这个学派主张心理学应该研究人们的直接经验，即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。在研究方法上，构造主义强调内省方法。在他们看来，了解人们的直接经验，要依靠被试者对自己经验的观察和描述。**机能主义：functionalism创始人是美国著名心理学家詹姆士。也主张研究意识。但他们不把意识看成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程。在他们看来，意识是人个的，永远变化的，连续的和有选择性的。意识的作用就是有机体适应环境。**行为主义：behaviorism华生，美国两个重要特点：1）反对研究意识，主张心理学研究行为2）反对内省，主张用实验方法。13、马赫带（2009）Machband马赫发现的一种明度对比现象。它是一种主观的边缘对比效应。当观察两块亮度不同的区域时，边界处亮度对比加强，使轮廓表现得特别明显。（参考书）是指，人们在明暗变化的边界上，常常在亮区看到一条更亮的而我们看到的明暗分布在边界上却出现了起伏现象。我们可以用侧抑制来解释马赫带的产生。侧抑制是指相邻的感受器之间能够互相抑制的现象。由于相邻细胞间存在侧抑制的现象，来自暗明交界处亮区一侧的抑制大于来自暗区一侧的抑制，因而使暗区的边界显得更暗；同样，来自暗明交界处暗区一侧的抑制小于亮区一侧的抑制，因而使亮区的边界显得更亮。**视敏度：visualacuity是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之为视力。视敏度的大小通常用视角大小来表示。所谓视角，即物体通过眼睛节点所形成的夹角。视角大小取决于物体的大小及物体离眼睛的距离。14、Q分类法：Q分类法（Q-sort）是由美国心理学家斯蒂芬逊（Stephenson）创立的一种法是给被试者看很多张（100张）描述人格词语的卡片，要求被试者按卡片特质的个别差异。15、形容词列表法：adjectivechecklist的、有野心的、羞怯的、紧张的等等，让被试从表中列举的形容词中选出符合自己真实情况的词语，最后由主试分析，判别被试对自己的评价情况。由于形容词的意义容易带有社会褒贬的性质，也就是说具有社会期望性（socialdesirability），被试为维护个人自尊，可能不诚实作答。16、认知地图：cognitivemap（2009）（2010）(百度百科)认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。托尔曼的认知学习理论（EdwardC.Tolman）特殊的行为主义”。他与早期的行为主义者一样也注重研究行为，但他反对“刺激—反应”的理论框架，而强调“刺激—反应”的中介变量。因此人们将托尔曼的行为主义称为“认知—行为”主义。托尔曼认为，一个完整的行为应包含三个方面：a.由外部环境或内部生理状态所激发，b.经过某些中介变量，c.由此表现出的行为和反应。他还指出，认知就是行为的中介变量。位置学习：托尔曼用“认知地图”来描述动物在迷津实验中所学到的东西。托尔曼认为，认知地图是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等。而位置学习就是根据对情潜在学习：托尔曼认为，强化不是学习所必需的。托尔曼认为，学习不仅需要知识，而且要有目标。如果没有目标，学习就可能表现不出来，其结果不一定体现在外显的行为中。**格式塔的学习理论——顿悟学习（关联：13、格式塔心理学）苛勒（WolfgangKohler）格式塔理论强调知觉的整体性，知觉不是个别感觉简单叠加的结果。同样，学习也是一种完整的过程，它是通过学习者对情境的重新组织实现的。在认识结构中，将已有的知识经验进行了重新组合，因而找到了解决问题的新方法，苛勒把这种学习叫做顿悟（insight）学习。为什么会出现顿悟？目前还不完全清楚，但如下看法已成为共识：a.顿悟依顿悟产生后可以重复出现；c.在一种情景中产生的顿悟可以迁移到新的场合。**建构主义的学习理论：行为主义学习理论：以客观主义（objectivism）义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。学习的认知理论：主张研究行为的中介变量，它假定知识是事先以某种先在的形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动也才能进行。认知学习理论看到了已有知识在新知识获得中的作用，但没有强调新、旧经验间反复、双向的相互作用。建构主义（constructivism）：10习和学习者提出了新的看法。建构主义与客观主义相对立，它强调事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的。意义不仅决定于事物本身，也决定于我们已有的知识经验。不同的人由于已有的经验不同，对同一种事物会有不同的理解。建构主义有不同的观点，如激进的建构主义（radicalconstructivism）和信息加工的建构主义（information-processingconstructivism）a.知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设；知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断地得到改造。b.学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。c.建构主义者强调，学习者在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。他们可能没有接触过某些问题，对这些问题没有现成的经验，但问题一旦出现，他们也会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的某种解释。16、流体智力（液体智力、液体能力,fluidintelligence）（2009）是指，在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。20顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，液体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的所谓文化公平测验时，多以液体能力作为不同文化背景者智力比较的基础。**晶体能力（晶体智力，crystallizedintelligence）是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到25岁以捷展的速度渐趋平缓。17、乔姆斯基语言学说：NoamChomsky（2009）美国语言学家，生成语法的创始人。1957场革命。乔姆斯基认为，语言能力一部分是先天的，即全人类共同的，它是生物遗传和进化的结果。他认为，儿童习得语言是生来具有的语言获得装置（languageacquisitiondevice,LAD）发挥作用的结果。乔姆斯基的理论对语言学、哲学、心理学等产生了深远的影响。18、坎农-巴德情绪学说（2009）坎农，对詹姆斯-兰格理论提出了疑问。他认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传泌增多和肌肉紧张等等，使个体生理上进入应激状态。而后得到巴德的支持，形成～**詹姆斯-兰格理论：WillianJames-CarlLange他们强调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。后人称他们理论为情绪的外周理论，即詹姆斯-兰格情绪学说。“情绪，是一种身体状态的感觉；它的原因纯粹是身体的”“先有生理变化，而后才有情绪。”他们片面强调植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节、控制作用，因而引起了很多的争议。沙赫特的两因素情绪理论：（认知理论）（2008）1960s素是必不可少的。第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。事实上，情绪状态是由认知过程（期望）、生理状态和环境因素在大脑皮统，称为情绪唤醒模型。情绪的认知理论（2010）代表有：阿诺德的“评定—兴奋”说。这种理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景—评估—情绪。阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。沙赫特的两因素情绪理论（见上）拉扎勒斯的认知—评价理论他认为情绪是人与环境作用的产物，在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也就是说，情绪活才可能选择适当的、有价值的动作组合，即动作反应。来讲，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。初评价：primaryappraisal是指，人确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度。次评价：secondaryappraisal主要波及人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制判断。再评价：reappraisal的评价，实际上是一种反馈性行为。19、分层随机取样（2009）分层随机抽样（Stratifiedsampling）（百度百科）是随机抽样中的一种抽样方法。在抽样前先对母群体依某些特征分成若干层,再利用简单随机抽样,从自各层中抽取样本.类型随机抽样，又称分层随机抽样，它是先将总体各单位按一定标准分成各种类型（或层）；然后根据各类型单位数与总体单位数的比例，确定从各类型中抽取样本单位的数量；最后，按照随机原则从各类型中抽取样本。20、无意注意与有意注意：（2006）**注意attention:是和意识紧密相关的一个概念，但不同于意识。简单地说，注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。两个特点：集中性和指向性。注意保证了人对事物更清晰的认识、更准确的反应和进行更可控有序的行为。这是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力操作和实际工作任务的重要心理条件。**负启动negativepriming：该现象提示了注意在认知活动中的复杂作用。在对启动刺激进行加工时，注意在对目标字母进行选择和识别的同时，抑制了忽略字母的激活。中南大学博士真题—普通心理学—名词解释中南大学博士真题—普通心理学—名词解释PAGEPAGE10**不随意注意（无意注意）：指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。引起无意注意的因素：1）刺激物（强度、对比度、活动变化、新异性）；2）人的内部状态（需要和兴趣、情绪和状态、知识和经验这种注意活动中，人的积极性的水平较低。不随意注意既可帮助人们对新异事物进行定向，使人们获得对事物的清晰认识，也能使人们从当前进行的活动中被动离开，干扰他们正在进行的活动，因而具有积极和消极两方向的作用。**随意注意（有意注意）：是指，有预定目的、需要一定意志努力的注意。引起随意注意的主要原因：1）对注意目的与任务的依从性；2）对兴趣的依从性；3）对活动组织的依从性；4）对过去经验的依从性；5）性。**随意后注意：注意的一种特殊形式。从特征上讲，它同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。是在随意后注意的基础上发展起来的。随意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。培养随意后注意，关键在于发展对活动本身的直接兴趣。21、短时记忆与长时记忆：（2006）**记忆：在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。**感觉记忆sensorymemory：（瞬时记忆）当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来，这种记忆叫感觉记忆，或感觉登记sensoryregister。它是记忆系统的开始阶段。其在存储时间大约为0.25~2s。**短时记忆short-termmemory：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5s~2m。一般包括两个成分：一个成分是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工；另一个成分是工作记忆，即输入信息经过再编码，使其容量扩大。**长时记忆long-termmemory：指信息经过充分的和有一定深度的深度加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性的存储。1的来源大部分是对短时记忆内容的加工，也有由于印象深刻而一次获得的。22、情绪与情感：（2006）情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感是由独特的主观体验（个体对不同情绪和情感状态的自我感受）、外部表现（emotionalexpression，包括面部表情、姿态表情、语调表情）和生理唤醒（情绪与情感产生的生理反应）的。情绪主要指感情过程，即个体需要与情境相互作用的过程，也就是脑的神激动性和暂时性。它代表了感情的种系发展的原始方面。情感经常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。如对祖国的热爱。具有较大的稳定性、深刻性和持久性。功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。23、需要与动机：（2006）需要：是机体内部一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。这种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。需要是个体对某种客观事物的要求引起的。这种要求可能来自有机体的内部，也可能来自个体周围的环境。需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的重要源泉。动机：是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，它会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。耶基斯—多德森定律：Yerkes&Dodson（2007）心理学家耶克斯和道德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难看增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。（百度百科）这是一个反映动机水平与工作效率关系的定律。他认为在一定限度内，随着动机水平的提高，工作效率也随之提高，超过这个限度，工作效率随之降低。最佳工作效率的动机水平为中等，但因工作复杂的程度而略有差异。研究发现，动机的最佳水平随任务性质不同而不同。随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度大的任务中，较低的动机水平容易完成任务。适度的动机水平，易于维持个人对工作的兴趣和警觉，同时减少焦虑对工作的不利影响。成就动机achievementmotivation（2008）成就动机，是指人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑例如，一个幼儿园的孩子希望自己搭的积木又高又稳，超过别的孩子。成就动机对个体的活动有重要作用。许多研究发现，在两个人的智商大体相同的情况下，成就动机高的人比成就动机低的人在活动中成功的可能性一般都要高一些。成就动机的高低还影响到人们对职业的选择。成就动机低的人，愿意选择风险小、独立决策较少的职业；而成就动机高的个体爱毛遂自荐，喜欢担任富于开创性的工作，并在工作中敢于自己做出决策。人的成就动机还推动人们去争取一定的社会、政治地位，在团体中受到尊重享受权利与履行义务等，因而它和权力动机有着密切的联系。24、动力定型：（2007）（百度百科）动力定型是指一种由固定程序的条件作用建立的暂时联系系统，即条件反射系统。它是巴甫洛夫学说中的一个概念。在这一种系统内各个条件刺激按严格的序列和时间呈现，即用一系列刺激的定型形式获得这种系统中的每个刺激的确切而不变的效果，最后的结果就是在大脑皮质的活动中建立的一种动力定型。25、知觉定势：（2007）发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉产生了对后续知觉的准备状态。苏联社会心理学家Α.Α.包达列夫研究定势在对人知觉中的作用，他向两组大学生出示同一个人的照片。在出示前,1组被试说，将出示的照片上的人是个怙恶不悛（huebuquan）2组被试说,他是个大科学家。然后1组被试的评价是：深陷的2组被试的评价是：深陷的双眼表明思想的深度，突出的下巴表明在认识的道路上克服困难的意志力，等等。定势不仅影响知觉过程，也影响记忆。G.奥尔波特等人的一项研究表明，种族定型这类社会因素造成的定势如何影响对事件的记忆。他们让观察者观看一张地铁上发生的事件的画片。画片上一个身穿企业家服装的黑人受到一个身穿工装手持小刀的白人的威胁。中产阶级白人一般认为黑人比白人更粗暴。这种定型使他们后来报告说，他们看到黑人手持小刀,有些人甚至回忆说,他们看到白人身穿企业家服装，黑人身穿工装。在另一项研究里，让观察者观看两车相撞的电影，看后向一部分人提问：“绿车撞上红车时其车速多大？”向另一部分人提问：“绿车与红车相遇时其车速多大？”这种不同的提问造成的定势，改变了观察者的回忆。前一部分人报告的车速大于后一部分人。26、程序性记忆：（2007）Anderson将记忆划分为陈述性记忆和程序性记忆。陈述性记忆（declarativememory）是指，对有关事实和事件的记忆。它可上学习的各种课本知识和日常的生活常识，都属于这类记忆。程序性记忆（proceduralmemory）是指，如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得；在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。例如：在学习游泳之前，我以后我们经过不断练习，把知识变成了运动技能，真正学会了在水中游泳，这时的记忆就是程序性记忆了。（百度百科）程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能，运动技能的记忆。程序性记忆是关于如何做某事或关于刺激和反应之间联系的知识。程序性知识经常难以用语言来描述。程序性记忆又称技能记忆,记忆程序性知识,如怎样做事情或如何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程,既有多个动作间的序列联系,也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系,这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能，运动技能的记忆，这类记忆往往需要通过多次尝试才逐渐获得，利用这种记忆时往往不需要意识的参与。陈述性记忆和程序性记忆的区别：陈述性记忆是指对事情描述的记忆，例如：自我介绍，这是属于外显记忆；而程序性记忆是指技巧性的动作，例如：骑脚踏车，这是属于内隐记忆。海马的切除对于程序性记忆没有影响。程序性记忆的定位有小脑和纹状体等，其中最必要的核心是小脑深部核团。28、原型启发（2007）（2008）原型启发是一个心理学的概念，意指根据事物的本质特征而产生新的设想征在头脑中可形成“原型”。在问题解决过程中，问题解决者在“原型”中获得一些原理的启发，使其结合当前问题的有关知识，形成解决方案，从而创造性的解决问题。原型启发理论有助于人们更清楚的认识创造性的思维过程，为创造性思维的培养提供。原型启发有两种表现形式：一为灵感，一为类比。29、尝试—错误学习：（2007）桑代克提出了尝试—错误学习（trial-errorlearning）理论。这一理论认为，学习的实质是通过“尝试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结。在尝试中，个体会犯很多错误，通过环境给予的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立起正确的联结，这就是学习。桑代克认为，在尝试—错误学习中，行为的后果是影响学习最关键的因素，如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就能保留下来，否则就会作为错误尝试而被放弃。总之，正强化会促进行为，而负强化或惩罚会削弱行为，桑代克称之为“效果律”（lawofeffect）；动物为了达到某种目的而作出某种特定的行为，由此建立的条件作用称为“工具性条件作用”（instrumentalconditioning）31、认知风格cognitivestyle（2007）：认知风格，是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。例如：认知风格与认知能力是两个截然不同的概念，其差别主要表现在3其一，能力是指成就水平，而风格是指偏爱方式；其二，能力是指人们能够达到的最高行为，而风格是指人们的典型行为；其三，能力是一单极变量，有高低或好坏之分，而风格是一种双极或多极变量，无高低与好坏之分。个体在认知风格上的差异具有一定的稳定性，儿童时期所表现出来的某种认知风格可能会保持到成年。认知加工方式有多种，主要有：场独立性和场依存性、冲动与沉思、同时性和继时性等。32、人本主义心理学humanisticpsychology（2008）（百度百科）20洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。同时又加入了存在主义的哲学思想，强调自由、个人决定的价值和人生的意义。33、脑的功能定位学说localizationtheory：开始于加尔（FranzJosefGall，1758—1828）和斯柏兹姆（JohnCapserSpurzheim,1776-1832）提出的颅相说（phrenologicaltheory）。真正的定位说开始于失语症病人的临床研究。1825年波伊劳德（JeanBaptisteBouillaud,1796-1881）提出语言定位于大脑额叶。由于人们都用右手书写、绘画、击剑，波伊劳德认为，对这些行的控制可能是左半球。1861年布洛卡（PaulBroca,1842-1880）侧身体瘫痪，只能说“tan”，而智力的其他方面正常。1861417日，病人去世后，尸检的结果表明，病人的左侧额叶受到损伤。1847年威尔尼克（CarlWernicke,1833-1892）描述了一种新的失语症，这种病人的脑损伤发生颞叶，病人说话流畅，但所说的话没有意义；病人有听觉，但不理解别人的话语，这些发现使人们相信，语言功能是特定脑区的功能。34、标准分常模：（2008）（百度百科）标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分常模有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。标准分常模分数均是等距分数，虽然不同类型的常模其平均数和标准差不同，但均可用离均值来表示。标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为线性转换的标准分数与非线性转换的标准分数。常模参照测验：（2010）(百度百科)一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。早期的教育测验和大部分智力测验基本上就是常模参照测验。2060年代为同标准参照测验相重大应用价值。这类测验的目的主要是在于考查被测对象的个体差异，一般用于衡量被测对象相对水平的、以选拔为目的的大规模测验中。因此，被测对象在这类测验上所得的分数单独来解释是毫无意义的，而必须将它放到被测对象所在的团体中，从而直接或间接地以被测对象在该团体中的相对等级或相对位置来评估其能力水平。这一团体即常模团体，常模团体在测验中的分数分布就是这类测验分数解释的参照标准：常模。在教育领域的定义：是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明主要用于选拔或编组、编班，要求试题难度适中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。常模参照测验以鉴别学生个别差异为指导思想，目的是为了测得学生在所处团体中的相对水平。常模实际上即是该团体在测验中的平均成绩，学生成绩便是以常模为参照标准来确定的。这一测验衡量的是学生的相对水平，故其评分属相对评价范畴。35、费希那定律（2010