培智学校招考测试试卷

智力残疾儿童：智力残疾儿童：智力残疾儿童是指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。波特奇计划：(PGEE1969年，由残障教育局0~6197640先天性愚型：又称21三体综合征和唐氏综合症，是在人体首先被描述的染色体畸变，也是最常见先天性愚形患者的常染色体疾病。唐氏综合征即21-三体综合征，又称先天愚型或Down综合征，是由染色体异常（多了一条21号染色体）而导致的疾病。60%患儿在胎内早期即流产，存活者有明显的智能落后、特殊面容、生长发育障碍和多发畸形。迁移现在学习方法和学习态度的相互影响。康复返社会，提高生活质量。二：填空：15%120072培养目标为知识和适应2、《培智学校课程设置实验方案中指出培智学校课程设置的六大原则为特殊性原则生态性原则；发展性原则；规范性原则原则、 原则。的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残一般性与选择性相结合；分科课程与综合课程相结合；教育与康复相结合；传承借鉴与发3、劳动技能信息技术劳动技能信息技术、运动与保健、、绘画与手工、唱任选三项）结构游戏，又称建构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）水雪石等自然材料游戏等。游与律动 、 康复训练艺术休闲、等十二类科目。4、结构游戏的种类有积木游戏、 拼图游戏、积竹游戏 等（可5小步骤，以儿童现阶段行为能力为起点进行系统的教学过程。程序教学法主张：把化，这样可以避免发生较多的错误，使他们在学习中的挫折或惩罚性的失败感大大减少。6_内容。7蒙台梭利教具大体可分为四类:生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。蒙台梭利教具主要分6蒙台梭利教具大体可分为四类:生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。蒙台梭利教具主要分6大领域，感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。9、在当代有一个盲聋女作家、教育家、社会活动家，8岁入盲校，10岁学说话，写出了14部著作，毕生为残疾人事业而奋斗，受到世界人民的爱戴，她的名字叫海伦·凯勒。10、我国2006年进行的第二次全国残疾人抽样调查统计结果显示：全国现有各类残疾人8296万人，其中智力残疾占残疾人总数的6.6855411、通过测试进行相对评价方式常参照测验。三、选择题：（10分）1、保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时，在脑中再现出来的形象叫（）A、形象B、表象C、图像D、具象2、波特奇早期教育方案是为岁儿童制订的训练方案。A、0－3岁B、3－6岁C、0－6岁D、1－5岁3、一个人遵守社会道德规范行为时所表现出来的稳定的特性，这是指。A、道德B、习惯C、品德D、教养4、马斯洛需要层次理论中的最高层次是＿＿＿＿。生理与安全的需要 B社交与自尊的需要 C求知与审美需要D自我实现5、在社会心理学中由于第一印象的形成所导致的在总体形象上最初获得的信息比后来获得的信息更影响人的现象称之为.A/近因效应 B首因效应 C社会过滤效应 D最近效应6、注意在某一对象上保持时间的长短称。注意的广度 B注意的稳定性 C注意的分配D 注意的转移7、把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，以故事的形式讲述事件发生展和解决问题的过程，并分析因果来阐述教育理念的研究方式。A经验研究法 B个案研究法 C行动研究法 D教育叙事法8、开展教育实验时，按照学生的学号以抽签的方式决定被试的方法A整体取样 B 等距抽样 C 简单随机取样 D分层随机抽样9、《特殊教育学校规程》中指出：智力残疾儿童主要通过平时考查确定成绩，考查科目与办法决定。A．教师 学校 教师与家长商量 教导处与教师商量10、运用工序分析法进行教学时，应不断评估学生在每一个工序上的达标程度。要明学生达到目标的标准，正确，即算通过：A．70%——80% B．60%——70% C．90% D．50%——60%11．隐性课程是指通有意或无意地传授给学生的非公开性的教育经验A．非计划的学习 B．非学术性教育 C．社会活动 D．教育环境12、主辅式教学又可，是中度弱智儿童课堂教学的一种新型的教学形式A．小组教学 B．个别教学 协同教学 集体教学13、特殊儿童康复与训练的重点是A学前残疾儿童 B学龄残疾儿童C学前和学龄残疾儿童 D义务教育阶段残疾儿童14、零拒绝是20世纪中叶在——出现，认为所有的残疾儿童都应该免费接受教育，不应以任何理由拒绝他们入学A英国 B美国 C丹麦 D挪威15行为矫正中所指的不正常行为表现类型等三种行为。A攻击性行为自伤性行为情绪性行为B多动症自闭症感觉统合失调症C行为不足行为过度不适应行为D兴奋型抑郁型精神障碍、四、判断题：10% 括号中打∨或×)1、校本课程是学校自主开发的课程，它的开发主体是教师。 （ ）2、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教师的基本依据。( )3、许多弱智儿童只要老师一批评，不管正确与否是否是事实，他们从不分辨并很快认错这说明他们的思维的目的性很差。 （ ）4、通过生活单元教学，最终目的是增进学生生活适应能力。因此课程内容和形式都应以会常识为核心。 ( )5、调动学生学习的积极性和参与意识可以从两个方面入手：一是通过直接的、正面的刺激创造良好的学习状态和学习环境，二是减轻学生的作业负担。 （ ）6、学习障碍多与儿童的智力无关。 （75—7位数字，比正常儿童少背1—4位，这说明智障儿童识记的速度缓慢。 （ ）8、负强化就是当个体作出不良行为时立即给予不良刺激以消除不良行为 （）9、根据加德纳多元智力理论，人际关系智能也是多元智能之一。 （）10、实施素质教育，应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教以及各级各类教育。 （）五、简述题：25%1、培智学校义务教育课程在对学生进行教学时需遵循哪些原则？2、简述智障儿童有哪些思维特点。3、4、美国当代心理学家斯金纳把学习的公式概括为：如果一个操作行为发生后，紧接着给一个强化刺激，那么，该操作行为的强度就增加了。请以一个实例来阐述这种理论运用到教学训练中的作用。 （10分）5、4、简述在中共中央十七大报告和第十一届全国人大的政府工作报告中对发展教育和特殊教育有哪些新的精神？六、综合题： 10分1、请写出近两年你看过的智障儿童教育康复的书籍：（书名、作者）2、请写出几种针对儿童的代表性智力测试量表。 （国际公认的量表）3、请介绍一至两种沟通辅具的名称及作用：4、请写出我国特殊教育领域有哪些杂志。七、个案设计 ：（15分）设计一智障儿童个别化教育计（一）学生基本情况学生：张××（男 1993年出生家长职业：编辑学生残疾类别：智障所属程度：中度所在班级：七班（二）现有发展水平1、语言能够有问有答，但不主动与