二年级数学说课稿：角的初步认识3篇

二年级数学说课稿：角的初步认识3篇二年级数学说课稿：角的初步认识1

角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生观看实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种获取学问的途径事实上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。

从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、能力、思想情感方面制定了教学目的：

(1)学问方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

(2)能力方面：培育学生初步的观看能力和动手操作能力；进展学生独立学习能力和创造意识。

(3)思想情感方面：创设平等和谐、主动向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。

为了顺利到达教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认识规律,实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：

一、加强观看和操作，帮助学生形成角的正确表象。

心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开始的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是*具体的操作与观看。因此,教学中我特殊留意，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观看、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中观看，在观看中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，把握角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。

首先，我让学生依次观看红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体外表的角。通过观看生活中的角，丰富学生对角的感性认识。

接着，出示一张圆形纸，让学生观看有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓舞学生自己折。再对折出的角进行观看比较得到，角是有大有小的。然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。

最终，鼓舞学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想方法做。然后让学生随着教师一起活动自己的角，边活动纸条边观看：角的大小有什么改变？这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。

在学生的全部操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在把握学问的同时，培育他们独立学习的能力和创造意识。

二、利用多媒体优势，优化课堂教学。

这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的改变，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，优化课堂教学。

1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。

作为一名教师重在授之以渔，教学中关键是让学生把握学问形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过程清楚地呈现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破。

首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从观看生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的学问为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增添了角是源于生活的认识。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念。

然后,从学生已经感知过的实物中再次抽象出角。在学生初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪耀，闪动实物上的角的样子，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让学生观看这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动全部角的顶点，然后闪动各自的两条边。帮助学生再次抽象概括出全部的角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。

2、利用多媒体，变静为动，化难为易。

让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。因为学生认知水平还处于具体形象阶段，其思维活动需要肯定的感性材料作支持。而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比方用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小简单变动，不易比较。于是，我在教学这一环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生观看，角的大小变没有？学生特别形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就到达了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。

另外，在完成练习题第二题，比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角板比一比。在学生得出两个角的大小一样的结果后,我又告知学生：刚刚，我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们还可以用重叠的方法进行比较。这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的`指导。

三、创设生动活泼的教学情境，促使学生全身心投入到学习活动中去。

心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习心情中,使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

1、导入激趣。

课一开始，我就用动画显示杰出彩艳丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，有声有色的画面一下子就吸引了学生的留意力。等声音和画面静止后，才问学生：刚刚是什么声音？对，刚刚是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角，问学生：如今，时针和分针之间形成了一个图形，认识这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课。这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使学生的留意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，创造了意境，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

2、在动中感悟学问。儿童的特点是好奇好动，对单调的刺激简单产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让学生始终处于主动状态，在师生共同活动中主动地获取学问。

3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动好玩。如推断角的大小一题，我是这样出示的：小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小朋友们用角的特征来推断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形，让学生用手势推断，并伴随好玩的声音。又如，比较两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对学生说：我们来做一个游戏，请你当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角傲慢地对蓝角说:我比你大，可蓝角不服气地说：你并不比我大，那么，这两个角到底谁大呢？请小朋友来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样，一段形象生动的故事，激起了学生解疑的兴趣。最终的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪慧能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起学生的竞争意识，以到达激发学生兴趣和求知欲的目的。

四、优化课堂教学模式，注重人际交往活动。

素养教育要求课堂的交往形式优化和多样化，依据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能进展学生的社会交往能力及健康的人格，提高智力及创造力。为此,依据本节课教学内容的特点，我采纳了小组学习的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让学生在各自独立学习的基础上，一起商量，相互帮助，共同解决问题。一方面，最大限度的给学生以活动的空间，各个学生亲身体验到学问的形成过程，使学问的获得有活力、有创造力的。更重要的一方面，主动创设一种平等和谐、富有人情味的学习气氛，充分调动了学生参加学习的主动性和主动性，并且,培育了学生的相互协作精神，有利于形成良好的心理素养。以上就是我设计本堂课的一些想法。

总之，教学中我本着将教师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参加学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的气氛中，到达既长学问，又长智慧的目的，促进学生素养的全面进展。设计中有不妥之处，敬请各位同行批判指正。

二年级数学说课稿：角的初步认识2

现代心理学、教育学认为：语言的精确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必需培育学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培育学生的语言表达能力，从而促进思维能力的进展。

1、给学生提供语言训练的机会。

语言是思维的“外壳〞，思维是语言的“内核〞，两者互相依存。小学生数学思维的形成

与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、让学生小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等，向学生提供鲜亮的感性材料，帮助学生思索、理解、把握学问。教师尽可能多给学生提供语言训练的机会，有利于促进学生的思维进展。

多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行商量，商量后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、教师示范，让学生知道怎么说。

儿童具有很强的仿照力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，

教师要有目的地为学生提供精确的语言模式，让学生知道应当怎样有条理地说。数学教师的.语言应当是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹老师在学生认识了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使学生进一步明确、规范了顶点和边。在之后学生找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过教师语言的示范作用，对学生的初步规律思维能力的形成施以良好的影响。

3、动手操作，进展儿童的数学语言。

动手操作是进展思维，培育学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以到达统一和谐。在制作角后的沟通中学生也有许多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知

低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象规律思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完好地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时支配了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增添感性认识，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此学生思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增添语言的培育就是增添了对学生思维的培育，也是我们的最终目标。

4、学会倾听，成为数学语言的中介

我们低年级的绝大部分学生在课堂里说话最初都是需要高级“翻译〞的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完好性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。

所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力特别有限，回答下列问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听学生发言，准时收集信息、发觉问题准时指出，力求使学生语言表达语句完好，用词精确。

二年级数学说课稿：角的初步认识3

一、教材分析和学生分析

1、教材分析：本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合学生熟识的生活情景，引导学生从观看生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。《数学课程标准》对这部分内容的要求是让学生结合生活情境认识角，可见，能娴熟地把握这部分内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定基础。

2、学生分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。

二、教学目标

根据课标的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：

1、学问目标:结合生活情境及操作活动,使学生会分辨角,能说出角的各部分名称，了解角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。

2、能力目标:培育学生初步的观看能力、动手操作能力以及初步的空间观念。

3、情感目标:感受角与生活的亲密联系，体验数学的价值，让学生获得胜利的体验。

三、教法与学法

为到达确定的`教学目标，本节课我本着以学生为主体，教为学服务这一思想，采纳互动导学课堂教学模式，运用媒体演示辅助教学。引导学生通过“说一说〞、“摸一摸〞、“找一找〞、“折一折〞、“认一认〞、“练一练〞、“画一画〞、“做一做〞、“变一变〞这几个环节来亲身经受观看、操作的过程，让他们在这一过程中逐步建立起角的表象，认识角的各部分的名称，并获得胜利的体验。

四、教学流程

为实现以上教学设想，我做了如下设计：

〔一〕旧知导入——利用钟面，初次直观感知角

利用说一说、画一画钟面上的时针和分针，让学生初次感知角的存在，然后揭示课题，导入新课。

〔二〕探究新知——联系生活，建立概念

1、说一说

我依据教材例1情景中的内容，利用多媒体课件呈现剪刀、钟面和折扇图片，让学生找角，借助电脑演示从实物中抽象出角，这样既培育了学生的观看能力，激发了学习兴趣，也渗透了数学学问来源于生活的理念，同时促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识。

2、摸一摸

通过让学生尝试体验摸三角尺上的角，刺激学生的感官，让学生发觉原来角都有两条直直的线和尖尖的点，从而形成对角的特征的初步感知。

3、找一找

学生经受了“说一说〞、“摸一摸〞这两个环节的学习后，对实物角的分辨已经有了肯定的阅历，在此基础上再让学生找一找身边的角就水到渠成了。我利用这一环节，让学生通过观看、描述自己找到的