《未选择的路》教案

《未选择的路》教案《未选择的路》教案1

教学目标：

1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯。

3.了解一点关于象征的学问。

教学重点：

理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路〞。

教学难点：

对于象征的理解。

教具：

幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。(假如没有教具也可以板书到黑板上)

教学方法：

师生共同探讨，师点播小结。

教学时间：

一课时

教学内容和步骤：

一.导入新课：

上一节课，我们观赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误会和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路，大家都不生疏。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

古今中外，很多诗人作家对“路〞都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在〞的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路〞的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路〞的想法。这样看来人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特殊的意蕴。那么，他要告知我们的是什么呢?

二.和有关背景简介

“和有关背景〞这一问题，谁能帮大家解决？

师作小结即可。

三.诗文理解:

1.生朗读诗文，查找生字词。留意字形(学生演板)

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

2.理解诗意

首先整体把握

(1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生表达，师再小结。回答完好的，可不必小结)

选择前的慎重(久久伫立),深思(板书)

(2).谁来告知大家你对第二节内容的理解？

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更迷人，更秀丽〞，“很少留下旅人的脚印〞，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战。

选择更幽,更美,更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

诗人踏上了自己选择的小路，开始了困难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回〞了。

踏上自己选择的小路，开始困难跋涉；

但仍怀念未选择的路。(板书)

(4).最终一节中诗人告知我们什么了呢？

诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从今决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告知读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写好像更接近生活原来的真实状态，更能打动读者的心。

诗人是在感叹未选择的路或许更美，这是舍弃的美——缺憾美(板书)

*小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......如今就会怎样怎样了〞所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的`路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了愁闷的心情。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。3.再次品读诗歌，研讨问题

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路〞？

这首诗外表是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。很多人的人生之路的选择都带有偶然性，随便性。那未走的路，才更让人思念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思索人生的选择问题——肯定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不行掉以轻心！

(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告知大家？

是象征：把看不见摸不着的含义〔抽象的东西〕寄予在一个实实在在〔看得见摸得着〕的物体上表达。把“人生的道路〞依托在“自然之路〞上，借“自然之路〞来写“人生之路〞。

〔3〕诗人告知了我们一个什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必需慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索，做出独立自主的选择。

谁还有什么不明白的吗？假如有，请提出来,大家一起研讨研讨

假如没有，我们就来做一个小片断练习

说话训练：昨天，今日和明天

课堂小结：这节课我们观赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。采纳了象征手法，告知了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不行随便盲目！

作业：当你面临“上学去，玩去？〞的选择时，你会......

附：板书设计

未选择的路

弗罗斯特

选择前的深思慎重〔久久伫立〕

未选择的路选择了更幽更美人迹很少的一条路千万条之多

〔自然之路〕〔暗含充满挑战困难之路〕(象征)选择要慎重

踏上自己的小路，开始困难跋涉人生之路因不行逆回

〔岔路口〕感叹“未选择的路〞或许更美却舍弃显愁闷惆怅

〔一种舍弃美——缺憾美〕

《未选择的路》教案2

一、导入新课

古今中外很多诗人作家，对“路〞都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路〞的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路〞这富于哲理的名言。人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今日我们就来学习一首也是写“路〞的诗。

二、简介

罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。

三、讲读全诗

1.请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的“路〞有什么含义?

明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2.什么是象征?象征跟比方有什么区分?

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分留意。比方，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。

象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。

3.全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

5.学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必需慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。

板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它外表平易，实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经受，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比方的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何选择人生道路这一生活哲理的。

诗的前三节好像仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的'比方意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从今决定了我一生的道路。〞这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清爽、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还留意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。

在这首诗中，诗人以朴实自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔软的风，洋溢着清爽自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。

这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发觉自身的生活体验，理解其中的哲理内容。

因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索

《未选择的路》教学反思

本首诗歌的教学我细心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求根据新课改的指导思想支配教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应当慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。

因此，我在教学中吸取以前教学的阅历教训，首先在导入上转变了以往的思路。我先给学生讲解并描述了一个“走路〞的故事，假如你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走?你必需得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法?学生答：“会想到自己选错了道路，会特殊留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择〞然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条?〞学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。〞接着我就给与他们的回答以确定，顺势引入今日的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必需英勇的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。〞其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开商量，人生道路如何选择?引导他们开始能对于人生会有更多的思索，能思索怎样选择自己的人生道路，能思索如何面对人生的困难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最终，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很简单就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。不要哀痛，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，信任美妙的将来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运把握在自己手中，路就在脚下。〞这些环节的设置，真正落实了三维目标。

这节课的胜利源于对教材文本和学生的细心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随便的。

《未选择的路》教案3

教学目标：

学问与能力：

1、识记“瞬息、幽寂、延绵、荒草萋萋〞等词；

2、了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理；

过程与方法：

1、背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

2、分析理解《假如生活欺骗了你》直抒胸臆的手法、《未选择的路》的象征手法。

情感与德育：

提高学生对人生的认识，培育健康的人生观。

教学重点：

目标2

教学难点：

目标4

教学方法：

诗歌四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗。

课时支配：

1课时

教学过程：

一、导入：

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？俄罗斯伟大诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。美国现代诗人弗罗斯特向我们表达了他对人生之路的思索。

二、夯实基础

〔一〕字词过关

参考：

“读一读，写一写〞中的字词及补充：

瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。幽寂：幽静，孤独。

延绵：绵延。荒草萋萋：形容野草长得茂密的样子。

冷静：心情稳定或安静。愁闷：悲伤，愁闷。

因是诗歌，牵涉的字词很少，教学时也应从快从简。

〔二〕知人论世

1、简介

普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父〞。俄罗斯有名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔软、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。〞

弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。被认为是“新英格兰的农民诗人〞，也被称为“交替性的诗人〞。

〔由教师介绍，学生适当笔记。细致介绍见《教师教学用书》P30、P31〕

2、写作背景

《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人仍没有丧失期望与斗志，他喜爱生活，执著地追求理想，信任光明必来，正义必胜。诗中说明了这样一种主动乐观的人生看法：当生活欺骗了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼之时要擅长忍耐，一切都会过去，将来是美好、美妙的。生活中不行能没有苦痛与哀痛，快乐不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。第二节，诗人表达了心儿永久向着将来的主动人生看法，并告知人们，当越过困难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美妙起来。这是诗人人生阅历的总结，也是生活的真谛。

人们经常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。

三、文本学习

〔一〕学习《假如生活欺骗了你》

1、读诗

采纳的方式：范读或听读，抽读，齐读。

教学时注重读诗的节奏和重音。

2、说诗

①诗的主题是什么？

告知人们要正确对待挫折，坚信将来是光明的，美妙的。

②从诗中你能看出告知我们如何对待生活中的过去、如今、将来吗？

过去的已经成为历史，不行挽回，只是怀念；如今只是临时的，一切都将过去；将来才是永久，我们要面向将来。

③假如把这首诗分成两部分，请各用一个词来概括其内容。

劝说期望

教师小结：

这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝说的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避开的，但这首诗却以说理而取得了巨大的胜利。〔意象—意境〕

3、悟诗

①诗人在诗中说明了怎样的人生看法？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

明确：诗中说明了这样一种主动乐观的人生看法：当生活欺骗了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的`时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆主动乐观的心态；生活中不行能没有苦痛与哀痛，快乐不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。

②这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由商量，各持己见。

4、品诗

你怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋〞这两句诗的含义？

这两句诗道出了人生体验中一种极为一般的感觉。诗人强调一种主动向上的人生看法，反对悲观消极的人生看法。从另一个角度说，各种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于把握人生。

〔二〕学习《未选择的路》

方法步骤同上，学生自主学习。

练习及参考：

1.为何以“未选择的路〞为题？

这首诗实际是写人生道路。诗人写作重点不是写已选择的道路，而重点对将来选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思索人生的选择问题。

2.本诗主要应用了什么表现手法？

象征

3.诗中流露了一种怎样的冗杂感情？

对已选择的路的不满，对将来选择之路的憧憬。

4.本诗蕴含了怎样的人生哲理？

人只能选择一种人生道路，必需慎重，人生道路的选择不要随波逐流，而要自己思索，做出独立自主的选择。

四、课文小结

古今中外很多诗人作家，对“路〞都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路〞的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路〞这样的想法。也期望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。

五、作业练习

1、课堂作业：练习题二

2、课外练习：教辅资料、练习题三

板书设计

《未选择的路》教案4

【教学目标】

1、学问和能力目标：

了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比方的区分。

2、过程和方法目标：

通过反复的诵读，沟通合作，理解诗的内容。

3、情感看法和价值观目标：

学习诗人对待生活的主动看法，感受主动、乐观、向上的人生观。

【学情分析】

学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应当是很简单的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应当留意引导学生应如何选择人生的道路。

【教学重点】

有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

【教学难点】

学习诗人对待生活的主动看法，感受主动、乐观、向上的人生观。

【课时支配】

一课时。

【教学设计】

一、导入新课

古今中外很多诗人作家，对“路〞都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路〞的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路〞这样的想法。人们经常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。

二、检查预习

1、介绍(学生沟通课前搜集到的资料，教师适时补充。)

参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人〞。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，慢慢进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，有名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

2、字词预习：给以下生字注音

弗(fú)涉足(shè)伫立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōujì)延绵(yánmián)

三、整体感知

1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

停顿示例：

黄色的树林里/分出/两条路，

惋惜/我不能/同时去涉足，

我/在那路口/久久伫立，

我/向着/一条路/极目望去，

直到它/消失在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路，

它/荒草萋萋，十分幽寂，

显得/更迷人，更秀丽;

虽然/在这条小路上，

很少/留下/旅人的脚印。

那天早晨/落叶满地，

两条路/都未经/脚印污染。

啊，留下一条路/等改日再见!

但我知道/路径/延绵无尽头，

恐怕我/难以/再回返。

或许/多少年后/在某个地方，

我将轻声叹息/将往事回顾：

一片树林里/分出两条路——

而我选择了/人迹更少的一条，

从今/决定了/我一生的道路。

2、学生朗读展示。

3、整体把握，理解诗意

(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)

小结：伫立(思索)—决定(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息

⑵《未选择的路》中，“路〞包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比方的不同)

提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

学问链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分留意。比方，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。

(3)这首诗引起了你哪些思索?让学生发言。

例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。

四、合作探究，深入学习(四人小组合作学习，然后全班沟通商量)

1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂〞，“人迹更少的一条〞“道路〞?

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路〞?

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

提示：

1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂〞，显得“更迷人，更秀丽〞;也因为“人迹更少〞，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见开拓进取的人生看法。

2其实未选择也就是选择。选择的`路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

3、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也表达了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思索人生的选择问题。

4、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

五、拓展延长，总结反思

1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜爱哪一首诗，并简述你的理由。

你接受了美好/也就接受了苦痛/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你制服了别人/也就被别人制服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

提示：汪国真的《生活》一诗告知我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

2、总结：这节课我们观赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索.采纳了象征手法,告知了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不行随便盲目!

六、作业

1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。

《未选择的路》教案5

【导学目标】

1．有感情地朗读诗歌。

2．体会诗人的思想感情。

3．体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

4．培育主动乐观的人生看法，英勇慎重地面对人生的各种重大选择。

【课时计划】建议本课根据学情分课时。

教法指导：

1．自主学习让学生围绕“自学互研〞中的学问点进行自主学习。

〔1〕学生带着导学目标，仔细阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思索题，预备展示沟通。

〔2〕记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习

〔1〕每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一支配下合作完成步骤三中的思索题。

〔2〕同桌之间相互商量，有分歧不能达成一致的，小组商量；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班商量时沟通。

〔3〕全班商量时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，到达启发思维的目的。

情景导入生成问题

导入

1：每个人都期望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜爱和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今日，我们就一起来学习普希金的一首小诗，认真倾听这位伟大诗人的谆谆教导吧！

导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面，我们来学习《未选择的路》，或许对你能有所启示。

自学互研生成新知

步骤一学问梳理夯实基础

1．生难字词

〔1〕字音

愁闷〔yōuyù〕迷人〔yòu〕瞬息〔shùn〕涉足〔shè〕

幽寂〔jì〕延绵〔mián〕荒草萋萋〔qī〕伫立〔zhù〕

〔2〕词义

愁闷：悲伤，愁闷。

憧憬：因喜爱、羡慕某种事物或境界而期望得到或到达。

瞬息：形容一眨眼一呼吸的时间。

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋：形容草长得茂密的样子。

伫立：长时间地站着。

延绵：延续不断。

幽寂：幽静，孤独。

2．名片

普希金〔1799－1837〕，俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父〞。19世纪俄国主动浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的代表作《叶甫盖尼奥涅金》是“生活的百科全书〞。他的诗歌《自由颂》《致大海》《致西伯利亚的囚徒》等充分反映了渴望自由、反对沙皇专制的思想。

弗罗斯特〔1874－1963〕，美国诗人。他的诗富有象征和哲理，同时又有深厚的乡土色彩。一生中共出了10多部诗集，其中主要的有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西流的小溪》《见证树》以及《林地空间》等。

3．背景链接

《假如生活欺骗了你》这首诗写于诗人被沙皇流放的日子里。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人没有丧失期望与斗志，他喜爱生活，执着地追求理想，信任光明必来，正义必胜。

学法指导：

怎样把握诗歌的意象

意象，简洁来说是主观的“意〞和客观的“象〞的结合，是融入诗人思想感情的“物象〞，是具有某种特别含义和文学意味的具体形象。通俗地说就是借物抒情。

解答此类题的一般步骤：

1．抓住诗中的主要景物，用自己的评议再现画面。

2．分析诗人的思想感情。

答题模式：这首诗用××手法〔或词语〕描绘出了一幅……画面，将……〔情感等〕表现得……《未选择的路》这首诗的内容与诗人的经受有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗，17岁发表了处女作，但此后很少发表，20年中仅在小刊物上发表6篇。他抱着当诗人的梦想准备去英国进展。那么是继续留在家乡，还是去英国？是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足〞。况且当时诗人的境遇并不好，但他毅然选择了诗歌。1912年，他变卖农场去了英国，在伦敦附近住下。最终他胜利了，1913年出版了第一部诗集《少年的意志》，从今走上了诗歌创作的道路。当写这首诗时，他已经是一位小出名气的诗人了。正如诗中所说：“而我选择了人迹更少的一条，从今决定了我一生的道路。〞

步骤二整体感知深层理解

假如生活欺骗了你

1．“假如生活欺骗了你〞指的是什么？

【沟通点拨】指在生活中因遭受困难困苦甚至不幸而身处逆境。因为写这首诗时正被流放，是自己真实生活的`写照。

2．诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

【沟通点拨】第一部分写假如身处逆境，不必哀痛，要耐烦等待，欢乐的日子肯定会到来。第二部分写要永久憧憬美妙的将来，如今虽身处逆境，但只是临时的，当事过境迁，往事将成为亲切的怀恋。

3．《假如生活欺骗了你》一诗中用“欺骗〞这个词是否恰当？为什么不用“损害〞或其他的词？这样用的效果是怎样的？

【沟通点拨】恰当。“欺骗〞一词原义是指用虚假的言语或行动来掩盖事实的真相，使人上当。此处用了“欺骗〞一词其实是一种拟人的写法，把生活中碰到的哀痛与苦痛说成是生活“欺骗〞了你，这样写使所要表达的意思更贴切，符合人们的阅读心理。没有把苦痛等说成是“损害〞其实是一种乐观思想的表现。“损害〞是指在人的心里有了伤痕，难以愈合。此处只是把生活中的不如意，轻描淡写成一种“欺骗〞，发觉了这种欺骗时要英勇面对，重新振作即可，不要总在难过的往事中徘徊，而忽视了眼前和将来的美妙。

另外，年轻人总是对将来抱着太理想的看法，所以在碰到事情不如想象中美妙时往往会有心理落差，觉得生活“欺骗〞了他，所以此处的“欺骗〞也可理解为个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。

4．细读课文，理解下面句子的含义。

〔1〕而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

【沟通点拨】可以从多角度理解。一方面，它强调一种主动乐观的人生看法；另一方面，它示意人生的体验应当是丰富多样的，每种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于更深刻地理解人生，即使是苦痛的体验。

〔2〕愁闷的日子里需要冷静。

【沟通点拨】在遭受困难的时候，我们需要静下心来思索一下自己应当怎样做，而不能气馁。

〔3〕心儿永久憧憬着将来。

【沟通点拨】心里总要存在着美妙的想象、美妙的愿望，表现了一种主动乐观的人生看法。

5．这首诗歌表达了诗人怎样的人生看法？

【沟通点拨】诗中说明了这样一种主动乐观的人生看法：当生活欺骗了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆主动乐观的心态；生活中不行能没有苦痛与哀痛，快乐不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。这是一种难能珍贵的品质，也是一种面对厄运时主动乐观的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们宠爱的缘由所在。

未选择的路

1．四节诗各表达了什么意思？

【沟通点拨】第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入深思——一经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。

第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。

第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。

2．朗读《未选择的路》，说说“路〞包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生哲理。

【沟通点拨】含义：诗人外表上好像是在写自然界的道路，但事实上示意的却是人生之路。

哲理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思索，做出独立自主的选择；一旦做出选择，就应当勇往直前地走下去，直到取得胜利。

3．诗人为什么把诗题定为“未选择的路〞？

【沟通点拨】诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随便性与不行逆转性。那些未走的路，才更让人思念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思索人生的选择问题。

4．这首诗到底想告知我们什么？

【沟通点拨】人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。

步骤三精读课文比较异同

1．在诗歌表现出的心情上，两首诗有什么不同？

【沟通点拨】《假如生活欺骗了你》比较乐观主动，《未选择的路》则有些愁闷惆怅。

2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？

【沟通点拨】两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》以其主动乐观的人生看法给人以鼓舞，让人笑对人生；而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思索。

步骤四总结课文探究写法

《未选择的路》教案6

一、教学目标

1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。

2.比较两首诗，体会“直抒胸臆〞与“托物言志〞手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

3.培育主动乐观的人生看法，英勇慎重地面对人生的各种重大选择。

二、重点、难点

体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培育学生对文学作品的观赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。

三、教学方法

激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。

四、本课学法的指导

自主、合作、探究

五、本课的.教学设想

学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到进展、情感得到熏陶、学问得到积累，可谓一举多得。

六、教学过程：

1.古今中外很多诗人作家，对“路〞都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?

屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞，

辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路〞的诗句，

鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路〞

人们经常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。

3.读诗，理清诗的思路.

学生自己概括，小组展示

第1节：伫立林间岔道口

第2节：我择幽寂路上走

第3节：路径绵长难折返

第4节：人生之路不回头

4.读诗,说说“路〞的含义

诗人外表上好像是在写自然界的道路，但事实上示意的却是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立的选择。

5.读诗，体会诗的内涵

诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?

其实未选择也就是选择。正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。

6.读诗，感受语言特点

特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

7.读诗，了解诗的方法

什么是象征?象征跟比方有什么区分?

象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分留意。

比方，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。

象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。

8.读诗，练习一下迁移

1.抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜爱哪一首诗，并简述你的理由。

你接受了美好/也就接受了苦痛/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你制服了别人/也就被别人制服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

提示：汪国真的《生活》一诗告知我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

2.总结：这节课我们观赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索.采纳了象征手法,告知了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不行随便盲目!

《未选择的路》教案7

教学目标

[学问与技能]

1、指导学生把握诗文基调。

2、有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的能力。

[过程与方法]

1、朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；

2、揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。

[情感看法价值观]

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。。

教学难点

揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。

教学方法

自主、合作、探究

教学时间

二课时

第一课时

一、创设情境，导入新课

“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好、、、、、、〞〔歌词〕这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的吩咐和叮嘱。〔板书课题〕

二、学海拾贝

※我们应当怎样阅读诗歌呢？

〔教师向学生介绍阅读诗歌的“四步〞阅读法：一读，二品，三诵，四背。〕

1、一读，指读题目，读，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

2、二品，品味，揣摩诗中表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

3、三诵，四背，这两个环节经常紧密相连，因此要留意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航

〔一〕读

1、让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思索以下问题：

普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父〞，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯有名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔软、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。〞但“诗是不行翻译的〞，译诗不等于原诗，而我们如今又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。＜1＞你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，相互沟通一下看法。

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丧失期望与斗志，他喜爱生活，执着地追求理想，信任光明必来，正义必胜。

2、学生自由沟通，教师归纳总结。

〔二〕品

1、教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

＜1＞这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

＜3＞诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

＜2＞留意停顿、重音、语速的快慢。

诗的外表是写自然界的道路，事实上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索和探究，这在文学创作中用的是象征手法。

象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物示意彼事物。比方，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法。比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。

＜2＞这首诗运用了什么写作手法？

全诗5小节，每小节的大意是伫立〔思索〕——决定〔选择〕——选择之后的怅惆——多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。

人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立独立的选择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，肯定会有自己的人生之路的；人生路上有很多次的跌倒、失败，不要哀痛，不要心急，心儿永久憧憬着美妙的'将来，以一颗平常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探究之路，其乐无穷；人生中有很多次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。

＜4＞诗中的“路〞、“荒草〞、“脚印〞、“落叶〞等象征什么呢？〔“路〞象征着人生之路事业和前途，“荒草〞可以理解为探究人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“脚印〞可以理解为探究人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶〞可理解为在探究和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷

※教师引导，点拨，归纳。

3、“背〞、“诵〞

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金

爱情、期望、悄悄的荣誉——时刻听候祖国的呼唤。我的朋友，让我们用满腔

哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期盼的煎熬，壮丽的激情报效祖国！

少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请信任空中升起犹如晨雾，犹如梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的美好之星，

可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼担心，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上

我们经受着宿命势力的重压，趁心灵憧憬着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！

读后思索：

1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2、“可是一种愿望还在胸中激荡〞中的“一种愿望〞指的是什么？

《未选择的路》教案8

【三维目标】

1、学问与技能：指导学生把握诗歌基调，有感情朗读诗歌，培育学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：发挥小组与对子的合作力量观赏诗歌；在品读的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。

3、情感看法与价值观：感悟在逆境中执著追求理想的信念。

4、学具预备：笔记本、字典

Ⅰ.自学自研部分〔时段：自习时间：20分钟〕

旧知链接：背诵普希金的《假如生活欺骗了你》

新知自研：1)找出本文的生字词，熟读本诗，依据语感划分诗句的停顿；2〕在品读诗歌的基础上，赏析诗歌。3〕主题归纳。

Ⅱ.沟通展示部分〔时段：正课时间：35分钟〕

【学习目标】

培育观赏诗歌的素养并在此基础上归纳诗歌的主题；理解象征手法的含义

【教具预备】

导学案、朗读录音

内容模块

“导学·合作·探究〞流程模块

操作流程

自主学习环节

沟通合作环节

展示质评环节

探究总结环节、稳固延长环节

设计重点

自学指导

〔内容·学法·时间〕

互动策略

〔形式·过程·时间〕

展示方案

〔方案、建议、时间〕

随堂笔记

〔规律总结·重点摘记·成果记录·学问生成〕

A品读诗歌

B观赏诗歌

C探讨写法

D开拓思维

A初读课文，整体感知

1、第一遍读，扫清文字障碍。

2、第二遍读，划分好停顿，读出诗的韵味。

3、第三遍读，听朗读录音，再次品味诗歌韵味。

感知课文：

1、划分诗歌层次，并能用四个概括四节诗的内容。

2、你认为诗歌在传达着什么。

B品析鉴赏：潜心会文，自选角度〔章法结构，名句品析，分析意象，领悟意境，鉴赏写法……〕自由赏析。

C1、请说说这里的“路〞有什么其它的含义吗，你从中悟出什么人生哲理。

2、你觉得这样的写法有什么效果吗？

D1、诗中诗人为什么重点写哪一条未选择的路而不是已经选择的路？

2、你遇到过人生的十字路口吗？你怎样选择的，结果呢？

1对子互学：互相检查导学内容的完成书写状况并用红笔给出等级评定。对子间沟通自学时遇到的疑难问题。

预时：5分钟

2组内群学：小组长主持互助组内的互动，明确重点沟通内容和沟通规则。

①沟通：小组长带着下沟通、明确互助成果，解决本人未解决的问题。

②抽签：明确展示主题，商讨并确定展示方案，做好人员分工及组内预演，确保人人有事做。

③预演：围绕表现任务，参照表现方案,优化表现形式，分派表现任务,进行组内表现预演。

④展示：互查互检组内成员演练成果及自行修正；

⑤记录：观看大黑板展演成果，快速查找问题，组长记录问题；

预时：5分钟

3、跨组研学

沟通新思路、新解法、新拓展。解决本组未解决的问题

预时：5分钟

A1、小组推举组内朗读优秀的学生，全班展示。

2、全班评价示范生朗读状况。

3、听录音朗读，学生把握好断句。

4、选一名学生范读。

5、全班齐读。

6、小组内商量，派代表黑板前展示诗歌的结构层次及诗歌的主题，暂不做商量，在赏析诗歌之后，在确定。

B1、选择本组最正确品析成果在全班展示；

2、鼓舞独特化的解读和独到的见解；

3、商量黑板前的层次划分与主题归纳。

C组内探讨，组长归纳并记录商量结果，向全班及教师汇报。

1、选本组内最正确优秀成果或者自荐在全班展示。

2、各组主动评价，同时可对他组展示进行挑战。

D1、加分鼓舞学生回答，鼓舞学生打开思维敢想、敢说。

2、此问题要联系生活实际，教师举例提示，协助学生理解此问题。

预时：15分钟

等级评定：

【质疑问题】

提示：预习时未找到的问题

【重点识记】

【病题诊所】

提示：自我赏析时理解错误的地方。

【精题入库】

本文的写作特色？

同类演练〔时段：课下，时间：20分钟〕

“日日清稳固达标训练题〞自评：师评：

基础题：1.结合句子的内容解释第一、二节中两个加点的词。

〔1〕涉足：_________________________________________

〔2〕萋萋：________________________________________

2.用“/〞在诗句中标出第三、四节诗的节奏。

进展题：

3.诗歌中的“路〞象征了什么？

答：_________________________________________________________

提高题：

4.你怎样理解这首诗的主题？

答：_________________________________________

Ⅲ.复习辅导部分：

回头看：基础学问再现与梳理.

精品阁：充实完善课堂笔记.〔纠正自己预习时出现的错误〕

字词

片段

结构层次

主题

诗歌赏析

资料库：

简介：

弗罗斯特〔1874-1963〕，美国诗人，父亲在他11岁时去世，母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他被认为是“新英格兰的农民诗人〞。

背景资料：

1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃原来可能更加平坦、平稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。〞这首诗写的就是这一重要的人生选择。

象征手法介绍：

象征手法是依据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象〔象征体〕，以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的'形象，从而给读者留下深刻的印象，给予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

象征与比方的区分：

象征是一种艺术手法，它和比方修辞手法有相似之处。正如比方要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。不过，比方属于修辞范围，它可比方抽象的事物，也可比方具体的事物；而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。象征一般都用来表现某种抽象的概念或思想感情，也就是说，它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。另外，象征是针对全篇而言，而比方是针对某一句而言；运用象征手法的文章中是不会出现本体的，而比方往往是会出现本体的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，运用的写作手法，而比方的目的只是为了是句子更加生动形象，属于修辞手法

秀身手：预习《黄河颂》

【教师寄语】

新课堂，我展示，我欢乐，我胜利………今日你展示了吗！！！

《未选择的路》教案9

一、说教材

《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它外表平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经受实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何选择人生道路这一主题。

诗人以含蓄清爽、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。

此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发觉自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。

二、说学情

七年级的学生还是比较喜爱读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。

但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有把握诗歌朗读、观赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它外表平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。

三、说教学目标

本节课的教学目标有：

1、指导学生把握朗读、观赏诗歌的技巧与方法。

2、培育学生敢于质疑的'精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。

这两个目标是以我们新课程所提倡的三维目标“学问与能力、过程与方法、

情感看法价值观〞为理论根据的。

四、说教学流程

整个教学过程分为六个步骤：

〔一〕导入用关于“路〞的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。

〔二〕指导朗读、师生评价

在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此

方法进行朗读评价。

〔三〕走进，“知人论诗〞

教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、

创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于精确、全面、深刻地把握作品的

主题。

〔四〕走进文本，与诗人沟通

这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。

1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？

2、弗罗斯特，我想对你说

3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？

〔活动小结:在活动1中，通过指导学生的仔细品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、沟通，进而到达共鸣，这对于理解诗歌的内涵是特别有帮助的；而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。〕

〔五〕走进自我，与心灵对话

首先，教师讲解并描述故事，故事的主题是：选择转变人生。两个主人公是鲁

迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

然后，引导学生讲解并描述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面

讲解并描述自己的选择经受。

最终，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。

〔六〕入情入境，升华朗读

引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的