高三二轮复习生物【 知识精讲+备课精思+拓展提升 】 生物高考-细胞是生物体结构课件

细胞是生物体结构与生命活动的基本单位目录01课标要求02考情概述03典例分析04各版本教材对比05备考策略点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑课标要求了解水平：能够再认回忆知识；识别辨认事实或证据；举出例子，描述对象的基本特征。理解水平：把握内在逻辑；联系旧知，来解释推断、区分、拓展等。中国高考评价体系是高考命题，评价和改革的理论基础和实践指南。明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及其在素质教育发展中的内涵。体系梳理了各要素之间的逻辑关系，创造性的提出高考命题从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变的理论基础与方法论基础。4命题规律中国高考评价体系指导下的高考命题

——为什么考？考什么？怎么考？考情概述真题必备知识关键能力学科素养分值2022年山东卷T1细胞骨架的作用、细胞自噬（溶酶体）、细胞核的结构1、31、22山东卷T2分泌蛋白的合成运输1、31、22全国甲卷T1无机盐的存在形式与作用11、22河北卷T1、T2细胞膜的组成成分、细胞器的结构与功能112湖北卷T1细胞内的水的存在形式与作用1122021年山东卷T1细胞器之间的协调配合1，31，22山东卷T2液泡的功能，物质跨膜运输1，31，22山东卷T3

生物膜的物质运输功能1，31，22山东卷T16（A）多糖的合成过程产生水1、3132020年山东卷T1细胞器的结构、功能及分离方法；细胞器之间的协调配合1，31，22山东卷T3观察叶绿体、线粒体和细胞质流动实验；质壁分离及其复原实验1、21、2、32山东卷T16蔗糖、纤维素的组成和存在、物质转运1、31、2、33全国卷ⅠT1病毒的传播途径、增殖特点和预防措施1，31，42注：关键能力：1.理解能力

2.实验探究能力3.解决问题能力

4.创新能力学科素养：1.生命观念

2.科学思维

3.科学探究4.社会责任1.2细胞各部分结构既分工又合作，共同执行各项生命活动

、典例分析（2022山东，T1）某种干细胞中，进入细胞核的蛋白APOE可作用于细胞核骨架和异染色质蛋白，诱导这些蛋白发生自噬性降解，影响异染色质上的基因的表达，促进该种干细胞的衰老。下列说法错误的是（

）A．细胞核中的APOE可改变细胞核的形态

B．敲除APOE基因可延缓该种干细胞的衰老C．异染色质蛋白在细胞核内发生自噬性降解

D．异染色质蛋白的自噬性降解产物可被再利用C情境：促进干细胞衰老的机制必备知识：细胞骨架的作用、细胞自噬、蛋白质的水解产物，体现基础性、应用性关键能力：理解与分析信息的能力、迁移与运用的能力审题，找关键词；借助流程图，理清逻辑关系；学科素养：结构与功能观；归纳与概括、模型与建构解题思路可拓展典例分析（2022山东，T2）液泡膜蛋白TOM2A的合成过程与分泌蛋白相同，该蛋白影响烟草花叶病毒（TMV）核酸复制酶的活性。与易感病烟草品种相比，烟草品种TI203中TOM2A的编码序列缺失2个碱基对，被TMV侵染后，易感病烟草品种有感病症状，TI203无感病症状。下列说法错误的是（

）A．TOM2A的合成需要游离核糖体B．TI203中TOM2A基因表达的蛋白与易感病烟草品种中的不同C．TMV核酸复制酶可催化TMV核糖核酸的合成D．TMV侵染后，TI203中的TMV数量比易感病烟草品种中的多D必备知识：分泌蛋白的合成，体现基础性关键能力：理解与分析信息的能力学科素养：模型与建构的科学思维情境：以科研结果“液泡膜蛋白TOM2A的合成与对烟草花叶病毒的影响”为背景审题，找关键词；借助流程图，理清逻辑关系；解题思路综合性典例分析（2021山东，T1）高尔基体膜上的RS受体特异性识别并结合含有短肽序列RS的蛋白质，以出芽的形式形成囊泡，通过囊泡运输的方式将错误转运到高尔基体的该类蛋白运回内质网并释放。RS受体与RS的结合能力随pH升高而减弱。下列说法错误的是（）A.消化酶和抗体不属于该类蛋白B.该类蛋白运回内质网的过程消耗ATPC.高尔基体内RS受体所在区域的pH比内质网的pH高D.RS功能的缺失可能会使高尔基体内该类蛋白的含量增加情境：以细胞内蛋白质的回收为线索，考察细胞内各结构的联系。必备知识：细胞器之间的联系；分泌蛋白的概念，体现基础性关键能力：理解能力，提取与分析信息的能力学科素养：结构与功能观；抽象思维拓展变式训练典例分析（2021山东，T2）液泡是植物细胞中储存Ca2+的主要细胞器，液泡膜上的H+焦磷酸酶可利用水解无机焦磷酸释放的能量跨膜运输H+，建立液泡膜两侧的H+浓度梯度。该浓度梯度驱动H+通过液泡膜上的载体蛋白CAX完成跨膜运输，从而使Ca2+以与H+相反的方向同时通过CAX进行进入液泡并储存。下列说法错误的是（）A.Ca2+通过CAX的跨膜运输方式属于协助扩散B.Ca2+通过CAX的运输有利于植物细胞保持坚挺C.加入H+焦磷酸酶抑制剂，Ca2+通过CAX的运输速率变慢D.H+从细胞质基质转运到液泡的跨膜运输方式属于主动运输必备知识：液泡的功能，基础性联系物质跨膜运输，体现综合性、应用性关键能力：阅读理解能力，提取与分析信息的能力学科素养：结构与功能观的生命观念；归纳与概括、模型与建模科学思维方法指导：审题→文图转换或流程图→解答典例分析（2020山东，T1）经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具有该标志的蛋白质能被高尔基体膜上的M6P受体识别，经高尔基体膜包裹形成囊泡，在囊泡逐渐转化为溶酶体的过程中，带有M6P标志的蛋白质转化为溶酶体酶；不能发生此识别过程的蛋白质经囊泡运往细胞膜。下列说法错误的是（）A.M6P标志的形成过程体现了S酶的专一性B.附着在内质网上的核糖体参与溶酶体酶的合成C.S酶功能丧失的细胞中，衰老和损伤的细胞器会在细胞内积累D.M6P受体基因缺陷的细胞中，带有M6P标志的蛋白质会聚集在高尔基体内关键能力：获取信息的能力、逻辑分析能力核心素养：归纳与概括的科学思维必备知识：蛋白质的合成加工拓展变式练习典例分析（2020山东，T1）经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具有该标志的蛋白质能被高尔基体膜上的M6P受体识别，经高尔基体膜包裹形成囊泡，在囊泡逐渐转化为溶酶体的过程中，带有M6P标志的蛋白质转化为溶酶体酶；不能发生此识别过程的蛋白质经囊泡运往细胞膜。下列说法错误的是（）A.M6P标志的形成过程体现了S酶的专一性B.附着在内质网上的核糖体参与溶酶体酶的合成C.S酶功能丧失的细胞中，衰老和损伤的细胞器会在细胞内积累D.M6P受体基因缺陷的细胞中，带有M6P标志的蛋白质会聚集在高尔基体内（2020山东，T3）黑藻是一种叶片薄且叶绿体较大水生植物，分布广泛、易于取材，可用作生物学实验材料。下列说法错误的是（）A.在高倍光学显微镜下，观察不到黑藻叶绿体的双层膜结构B.观察植物细胞的有丝分裂不宜选用黑藻成熟叶片C.质壁分离过程中，黑藻细胞绿色加深、吸水能力减小D.探究黑藻叶片中光合色素的种类时，可用无水乙醇作提取液（2020山东，T16）棉花纤维由纤维细胞形成。蔗糖经膜蛋白SUT转运进入纤维细胞后逐渐积累，在纤维细胞的加厚期被大量水解后参与纤维素的合成。研究人员用普通棉花品系培育了SUT表达水平高的品系F，检测两品系植株开花后纤维细胞中的蔗糖含量，结果如图所示。下列说法正确的是（）A.纤维素的基本组成单位是葡萄糖和果糖C.15~18天曲线乙下降的主要原因是蔗糖被水解后参与纤维素的合成关键能力：获取信息的能力、逻辑分析能力核心素养：归纳与概括的科学思维关键能力：识图析图能力，体现综合性。必备知识：蛋白质的合成加工必备知识：观察叶绿体的结构与分布实验；叶绿体含色素关键能力：信息获取与整理能力核心素养：科学思维和科学探究的学科素养，结构与功能相适应的生命观念及生物学科渗透劳动教育的社会责任。必备知识：纤维素、蔗糖的基本组成单位命题特点以真实、复杂情境为载体，应用性强。多选用新兴的科研过程或结论，体现应用性。情境中往往涉及多种物质或结构，各物质或结构之间关联性强，信息量大。对学生的审题、阅读、分析、整合信息的能力要求较高。内容聚焦大概念，基础性、综合性强。试题常通过介绍细胞内的某种机制，来体现并考察细胞内的分工合作、协调配合，主要以选择题形式呈现。同时，细胞的分子组成与结构是细胞以及生物体进行各项生命活动的基础，因此题目会围绕重要概念联系多种知识点进行考查，如，跨膜运输、基因表达、细胞衰老等。注重关键能力、核心素养的考查。该部分的题目信息量大，情境新，更加注重考查学生的阅读理解能力、分析解决问题的能力、构建模型的能力，核心素养主要考查学生是否理解并能应用结构功能观。错题展示没有充分理解信息，半猜半做逻辑思维能力有待提高看到情境，无法有效提取必备知识必备知识遗忘学情分析分析错因各版本教材对比北师大版沪科技版浙科版苏教版版沪科版各版本教材对比——细胞内的分工合作北师大版沪科技版知识点呈现精简沪科版浙科版苏教版加深结构功能观理解各版本教材对比各版本的新教材都围绕树立正确价值观、培养必备品格、关键能力、提升核心素养的来设置，都体现了高中生物教学的育人价值。内容方面，各版本教材在一些知识点延伸的深度与广度上表现不同。许多人教版配套题目的材料在其他版本教材中可能以知识点形式出现。因此备考时可选取不同教材中的“开阔眼界”“前沿视窗”“阅读空间”等部分作为学生的阅读资料。备考策略情景教学，问题驱动形成模型意识，规范做题习惯循序渐进，提高阅读能力怎么做？平时利用教材文字、图片或情境类题训练学生文图转换、构建模型的能力，提高归纳概括的能力。做题时引导学生找出关键词，关注题目信息，做到每个选项有据可依。充分利用不同版本教材中的情境，关注社会热点、科研材料，大学教材，分析其中的生物学知识，学以致用，提升学生的