《永生的眼睛》教学设计和课后反思

《永生的眼睛》教学设计和课后反思1、听写：

捐赠

盲童

屡次

热泪盈眶

遵从

搂住

2、校对。

3、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。

设计意图：听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活同学用词造句的阅历，给同学更广的说话空间，更敏捷的语言表达方式，富有针对性和有用性，既温顾了课文内容，又奇妙地进行了一次语言文字训练。

二、心灵体验，深化情感

1、还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最终两节。

2、重点研读：

⑴“傲慢”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到傲慢?为什么?

⑵出示句子：

这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

①“这一刻”是哪一刻?

②那么，琳达的父亲留下的是什么?

③你能读出之中的傲慢吗?联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。

设计意图：温迪的傲慢来自于外公的无私捐赠，“我”的傲慢缘于14岁女儿那感动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜!这些，如何让同学体察?深化?抓住关键词“傲慢”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品尝，内化，读懂傲慢，生成傲慢，让每个同学都为这一幕精彩留下永恒的记忆。

三、质疑深化，延长情感

1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，感动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿──14岁的温迪而傲慢。是呀，温迪是妈妈的傲慢，也是我们大家的傲慢──

2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师信任大家肯定有话想说。(配乐小提琴《爱的礼赞》)

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么苦痛吗?……”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。

友爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮。

假如哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的'画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。

3、(老师朗读)这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受?

4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗?

5、将想说的话写下来，专心写!

设计意图：文章以母亲为女儿傲慢而戛然而止，留下了很多悬念：温迪后来真的做到了吗?她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢?她的女儿还是……?呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而漂亮的结局。这样设计支配，旨在激发同学的剧烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深鄙视之余，获得对自我人生价值的追忆!

四、回归主题，升华情感

1、相关资料：

⑴邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最终光辉献给了爱戴他的中国人民。

⑵深圳高校生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

⑶捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2023年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

⑷据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2、温迪一家是宏大无私的，她的外公、她虽然永久离开这个人世，再也看不到这个漂亮可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?

3、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。

设计意图：课文为什么以《永生的眼睛》为题?学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个同学懂得一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培育同学努力实现自己生命价值的意识，和热心关心他们连续生命的态度。

【课后反思】

1、《永生的眼睛》是“喜爱生命”单元的一篇文章，展现了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来关心别人连续生命、生活得更美妙的珍贵品德，并借此来训练全部的读者，宣扬了“一个人不但自己要喜爱生活，活得美妙，而且更要为他人生活的美妙做出努力”的道理。虽说是训练，但这是语文课，我们在详细执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让同学读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会的思想情感。

2、教材是一个例子，内容也相对简洁，假如就文而文，一味地把文章内容展现给同学，更是显得刻板、程式化，所以必需对课文内容做具有共性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合;延长的实践活动也要符合同学的生活实际，切勿好高骛远;研读有肯定内涵的句子必需在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中