《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思

《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》一篇精致而可爱的散文，阅读的时候，我从中体会到了温顺的情意，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的相信。

这篇课文是采纳赏析品尝的方式来讲解的，通过赏析精彩语句来表现中心，揭示主题。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍宝鸟图片，让同学熟悉珍宝鸟，激发爱好，然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。

同学初读后，有的说"珍宝鸟是一种可爱的小鸟，特别宠爱它'，有的说"珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕'。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导同学进一步深化读书，理解写作的真谛。

二、品读课文，感受美妙境界

在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

让同学从课文中找出自己喜爱的、能表达宠爱之情的句子，在小组之内争论沟通，而后每组派一个代表在班级内依次沟通自己的句子，组与组之间不能重复。

例如，第十一自然段，同学分析"挨近、蹦俯、喝茶、偏'一系列动词写出了珍宝鸟的形象，表达宠爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描写？同学立马回答"动作描写，写出了珍宝鸟的顽皮可爱'。这样通过句句分析解决文章重难点，还能提升同学的力量，让他们融进语文的学习中。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句"相信，往往制造出美妙的境界'，仅仅体会到"爱'是不够的。这"美妙的境界'是什么呢？仅有"爱'就能制造出这美妙的境界吗？明显，这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘："珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么？你是从哪儿感受到的？'进而让同学研读课文，体会对珍宝鸟"不一般'的爱：小鸟在"屋里飞来飞去'、"落在柜顶上'、"书架上'、"撞灯绳'，可却"不管它'，任由它自由拘束地飞。这里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我的笔尖'，而"我'却只是"抚一抚它细腻的绒毛'。这时，鸟儿接近"我'，"我'接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在"我'的肩上睡着了，流出一时的感受"相信，往往制造出美妙的境界'。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱"相信'。这种"美妙的境界'不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的"不一般'的爱，才有了"相信'，才有了享受那份美妙境界的幸运。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。究竟，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了同学的学习热忱。再让同学带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互相信的句子、词语，感知语言中蕴含的感情颜色。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让同学进一步加深对"相信'的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发同学爱好、调动学习乐观性，从而提高教学效果。

这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》是人教版五班级下册语文教材其次单元中的一篇精读课文。冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在"我'的悉心照料、诚意呵护下，由可怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，相信、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

依据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注意将信息技术与语文学科教学整合，通过使用多媒体课件丰富教学内容，创设学习情境，突出教学重点、突破难点，提高同学学习的乐观性和主动性。

1、在教学中，运用多媒体课件，围绕"真好！伴侣送我一对珍宝鸟。'这句话创设学习情境，先让同学把握情感基调，再由浅入深地绽开教学。将"真好！伴侣送我一对珍宝鸟。'这句话作为引领句"观形听见、人鸟相亲、相互依靠'这一组组图文并茂的图画串联在一起，让同学逐步体会对珍宝鸟的宠爱以及人与鸟相互相信的进程，进而领悟"相信制造的美妙境界'。

2、以读为本，以画为辅，引导同学自读、、思索、圈画、写批注沟通等方法理解人鸟亲热进程，同时结合多媒体课件，让同学想象画面，并与文本中的人物对话，调动同学情感，营造读的氛围，使同学进入情境，体会到读书带来的幸福与欢乐，与进行心灵的碰撞与沟通到达了披文入境的境界。

3、最终播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面，让同学观赏，引导同学专心感受，使同学进一步加深对美妙感情的体验和对美妙境界的体会，让同学从心底受到震撼和训练。

虽然此节课通过运用多媒体课件关心自己胜利的把握了课文重点，突破了教学难点，但思索整个教学过程，在多媒体课件的制作和使用过程中也存在着一些不足，比如幻灯片的背景不够简洁和清楚，文字颜色和背景的区分度不够等，这些都是自己在今后的课件设计和制作中应当多加留意的。

《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了"我'为一种怕人的珍宝鸟制造了舒适、暖和又平安的家，使它们与"我'越来越亲近，说明"相信，往往制造出美妙的境界'。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍宝鸟图片，让同学熟悉珍宝鸟，激发爱好，然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。

同学初读后，有的说"珍宝鸟是一种可爱的小鸟，特别宠爱它'，有的说"珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕'。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导同学进一步深化读书，理解写作的真谛。

二、品读课文，感受美妙境界

在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜："在眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？'同学的灵感被激发起来，有的说叫"人鸟之情'，有的说叫"亲近的情意'，还有的说叫"相信'，于是我用"你是个有爱心的孩子'"你像个诗人'"你像个哲学家'等布满观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句"相信，往往制造出美妙的境界'，仅仅体会到"爱'是不够的。这"美妙的境界'是什么呢？仅有"爱'就能制造出这美妙的境界吗？明显，这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘："珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么？你是从哪儿感受到的？'进而让同学研读课文，体会对珍宝鸟"不一般'的爱：

小鸟在"屋里飞来飞去'、"落在柜顶上'、"书架上'、"撞灯绳'，可却"不管它'，任由它自由拘束地飞。这里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我的笔尖'，而"我'却只是"抚一抚它细腻的绒毛'。这时，鸟儿接近"我'，"我'接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在"我'的肩上睡着了，流出一时的感受"相信，往往制造出美妙的境界'。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱"相信'。这种"美妙的境界'不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的"不一般'的爱，才有了"相信'，才有了享受那份美妙境界的幸运。

四、再读课文，评价"相信'

在同学通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让同学谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学认为"人与自然的和谐依靠的是相信'；有的感慨"假如世界布满爱，将会多么美妙'。我引导同学思索：是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？假如专心去做，那么，或许就会得到许多伴侣，会制造许多美妙的境界课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。究竟，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了同学的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对比，激发同学爱好，调动同学学习的乐观性。再让同学带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互相信的句子、词语，感知语言中蕴含的感情颜色。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让同学进一步加深对"相信'的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发同学爱好、调动学习乐观性，从而提高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于同学对文章的品读，而过多的品读、让同学自读自悟又不利于同学理解力量的提高。两者如何协调值得深化思索。

这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了"我'为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与"我'越来越亲近，说明"相信，往往制造出美妙的境界'。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受"情意'。

我首先播放课件，让同学熟悉珍宝鸟，让同学依据课文给珍宝鸟取名字，引起爱好，引出课题。感受珍宝鸟的特点。

二、细读课文，理解"真爱'。

通过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句"相信，往往制造出美妙的境界'，仅仅体会到"爱'是不够的。这"美妙的境界'是什么呢？仅有"爱'就能制造出这美妙的境界吗？明显，这时我应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘："珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？'进而让同学细读课文的第13自然段，抓住"竟'和"竟然，'体会对珍宝鸟"不一般'的美妙境界。

三、再读课文，体会"相信'。

让同学将冯骥才和珍宝鸟的句子找出来，汇报。让孩子有收集和整理资料的力量。找到句子后，让同学体会到冯骥才是关爱珍宝鸟的，珍宝鸟越来越相信珍宝鸟。

让孩子在读中体会是语文课的重点。我和孩子分角色朗读，以第一人称来读，让孩子进一步体会冯骥才是关爱珍宝鸟的，珍宝鸟越来越相信珍宝鸟。

接下来，我引导孩子想，假如冯骥才只是一个一般的养鸟人，会发生什么？让孩子发挥想象。同时更进一步体会冯骥才是关爱珍宝鸟的，珍宝鸟越来越相信珍宝鸟，体会"相信，往往制造出美妙的境界'。

学完本课后，让同学体验了"人与动物共存'的美妙情愫，领悟"相信，往往制造出美妙境界'的人生哲理；激发同学内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感。

《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》是闻名作家冯骥才的作品，以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确     生动的用词，记叙了珍宝鸟由可怕人到亲近人的变化过程，揭示了"相信，往往能制造出美妙的境界'的深刻道理。通过教学旨在让同学感受人与自然、人与动物和谐进展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

一、看图说话，初步感受对珍宝鸟的宠爱之情。

我首先通过看图说话，让同学描述珍宝鸟的样子，初步体会"珍宝鸟是一种可爱的小鸟'。并通过课文中的描绘，感受简洁质朴的语言，以及对珍宝鸟的宠爱。同时，我引导同学辨析"真好，伴侣送我一对珍宝鸟！'与"伴侣送我一对珍宝鸟，真好！'之间情感的微小变化。是同学们更明确了内心对珍宝鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导同学深化读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，感受对珍宝鸟的细心呵护。

通过初步学习，同学感受到了对珍宝鸟的爱。可是要知道"珍宝鸟是一种怕人的鸟。'她怎么会轻易相信人呢？仅仅体会到"喜爱'是不够的。这时，我抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘:"我是怎样赢得珍宝鸟相信的？'进而让同学细读课文，体会对珍宝鸟"不一般'的爱：起初，为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟诞生了，可却不惊动它们，鸟儿最终慢慢把"小脑袋从叶间探出来'。所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。在我的引导下，同学找到以上相关的句段反复品尝，沟通。在敬重理解宽容沟通观赏相信的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句"相信，不就能制造出美妙的境界？'有了进一步的感悟。

三、制造性复述，感悟"相信'制造出和谐生活的情景。

但要真正理解"相信，往往制造出美妙的境界。'的主题，只体会对珍宝鸟的亲切呵护是不够的。这美妙的境界是什么呢？小鸟在屋里飞来飞去，可却"不管它'，任由它自由拘束地飞。这里体现了的包涵，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近"我'，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导同学复述这一动人的情景，并进一步走进珍宝鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与亲近。这就从和小鸟的视角，同时动身，真正使同学体会到了相互的"相信'才会产生美妙的境界。学到这里，我自然引读下一段落直到有一天，鸟儿落在"我'的肩上睡着了，写下一时的感受"相信，不就能制造出美妙的境界？'这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈现在我们眼前。

这种"美妙的界'不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的"不一般'的爱，才有了相信，才有了享受那份美妙境界的幸运。因此，本文的学习，我侧重引导同学走进的世界，走进鸟儿的情感世界，体会的表达，不仅感受着平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的敬重与珍爱。

《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了"我'为一种怕人的珍宝鸟制造了舒适、暖和又平安的家，使它们与"我'越来越亲近，说明"相信，往往制造出美妙的境界'。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍宝鸟图片，让同学熟悉珍宝鸟，激发爱好，然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。

同学初读后，有的说"珍宝鸟是一种可爱的小鸟，特别宠爱它'，有的说"珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕'。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导同学进一步深化读书，理解写作的真谛。

二、品读课文，感受美妙境界

在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜："在眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？'同学的灵感被激发起来，有的说叫"人鸟之情'，有的说叫"亲近的情意'，还有的说叫"相信'，于是我用"你是个有爱心的孩子'"你像个诗人'"你像个哲学家'等布满观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句"相信，往往制造出美妙的境界'，仅仅体会到"爱'是不够的。这"美妙的境界'是什么呢？仅有"爱'就能制造出这美妙的境界吗？明显，这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘："珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么？你是从哪儿感受到的？'进而让同学研读课文，体会对珍宝鸟"不一般'的爱：

小鸟在"屋里飞来飞去'、"落在柜顶上'、"书架上'、"撞灯绳'，可却"不管它'，任由它自由拘束地飞。这里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我的笔尖'，而"我'却只是"抚一抚它细腻的绒毛'。这时，鸟儿接近"