教师怎样评课及评课稿模板

创作时间：二零二一年六月三十日教师怎样评课及评课稿模板之欧侯瑞魂创作创作时间：二零二一年六月三十日1、从教学目标上分析：教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和告竣，是衡量课好坏的主要标准.所以分析课首先要分析教学目标.（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜.依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习战略、文化战略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点（拜会课标）；适宜是指确定的教学目标，能以年夜纲为指导，体现年段、年级、单位教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度.（2）从目标告竣来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务.要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否获得保证，重点知识和技能是否获得巩固和强化.2、从处置教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不单要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处置.评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处置和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键.3、从教学法式上分析（教学法式评析包括以下几个主要方创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日面）：（1）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学办法怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安插详略，怎样安插讲练等.教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的首创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的条理，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果.（2）看课堂结构安插教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路偏重教材处置，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教学技法，反映教学横向的条理和环节.它是指一节课的教学过程各部份简直立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步伐.计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构.安插授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等.②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象.③计算学生的个人活动时间与创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日学生集体活动时间的分配.看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、自力思考、自力完成作业时间太少现象.④计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象.⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做另外事情.浪费贵重的课堂教学时间的现象.4、从教学方法和手段上分析：教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采用的活动方式的总称.包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一.评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程，不成能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程,因学生，因教师自身特点而相应变动的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用.（2）看教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既要看教师是否能够面向实际恰本地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性.（3）看教学方法的改革与立异.评析教师的教学方法既要评创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日惯例，还要看改革与立异.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要看惯例，更要看改革和立异.要看课堂上的思维训练的设计，要看立异能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等.（4）看现代化教学手段的运用.现代化教学呼唤现代教育手段.教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、片子、电脑等现代化教学手段.5、从教师教学基本功上分析：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功.（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力.仪表矜重，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感交融.（3）看语言：教学也是一种语言的艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性.教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬抑扬，富于变动.（4）看把持：看教师运用教具，把持投影仪、录音机、微机等熟练水平.6、从教学效果上分析：创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面.”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈.二是学生受益面年夜，分歧水平的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情操目标告竣.三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理.课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段.即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况就地做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价.评课通用模板范文（一）从教学目标上分析这节课在语言知识上从辞汇方面为学生提供了年夜量的……辞汇；从话题上讨论了 的布景及基础知识;从功能句上练习了一些发表个人观点的句型；从语法上渗透了 的结构和用法.在语言技能方面要求学生根据课本上提供的信息和教师给的对话范文，进行分组对话练习，并能论述自己的观点.在情感态度和价值观方面，通过学习和讨论 ，鼓励学生不竭的努力，以使 （二）从处置教材上做出分析本单位以 为话题，本节课是“……”（WarmingUp）部份,创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日用图片出现了 ，让学生通过看图讨论的方式了解 同时通过对 了解弥补了年夜量……辞汇.通过对 的讨论使学生了解.....及它在我们的学习、工作、娱乐等生活中所起的重要作用.最后通过 学会表达和支持个人观点，能用所学的 知识及相关词语来描述 ，激发学生对.....的兴趣.（三）从教学法式上分析教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的首创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的条理，脉络清晰教学思路设计清晰，通过分歧活动到达对辞汇、布景知识的认知以及个人观点的表达；教师在课堂上教学思路实际运作有效果.课堂结构安插合理，从……的方法由浅入深，符合任职规律.结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高.讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致.学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理.教师在课堂上无脱离教学内容，做另外事情浪费贵重的课堂教学时间的现象.如果在……中给学生留有足够的时间思考就更好了.（四）从教学方法和手段上分析教学方法多样化且量体裁衣，优选活用，……教学有特点且很扎实.在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正理解将本学科的知识与其它相关的学科的知识创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到英语学科中去，解决相关问题，加深了学生对知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力.从教学方法的改革与立异上看，充沛利用现代信息技术，为学生提供了更广阔的知识空间，为教学注入了新的活力，为教师教授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保证.从教学战略上看体现了资源和交际战略.通过多种渠道获取更多的相关的语言信息，从而扩年夜语言输入量，形成语言运用能力.借助联想，建立相关知识间的联系.（五）从教师教学基本功上分析.看板书：虽然课程思路和重点在课件中体现得很充沛，可是需要的板书还是需要的..看教态：据心理学研究标明：人的表达靠55%的面部脸色+38%的声音+7%的言词.教师课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力.仪表矜重，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感融洽..看语言：全英文授课，教师的课堂语言，准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性.教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬抑扬，富于变动..看把持：教师运用教具，把持……等比力熟练.（六）从教学效果上分析教学效率高，课堂容量很年夜，学生思维活跃，气氛热烈.学生介入了，投入了；很兴奋，也很喜欢.学生在课堂教学中的思考创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日过程包括了知识与技能，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展.学生受益面年夜，分歧水平的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情操目标告竣.教师面向了全体学生，实行了因材施教.有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理.例文：我观孟凡杰老师教《爱莲说》《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志.巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的唾弃.听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的.”孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生立异阅读的习惯.这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向，能联系文化布景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于暗示力的语言.”在整个教学过程()中，孟老师着重处置好以下三个关系：第一，学生和教师的关系.学生是学习的主人，教师是学习活创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践.”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味.孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用.课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验.孟老师把阅读作了五个阶段的安插：第一阶段：师高声朗读，整体掌控.第二阶段：放录音，学生跟读.第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句.孟老师采纳学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解.在阅读过程中，既要交给学生需要的阅读方法,解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生共同的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员.在这一阶段，孟老师年夜胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了分歧的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴.第三阶段：品读探究，正确评价.这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式.教师设计几个关键的问题：（转载自第一范文网,请保管此标识表记标帜.）（1、翻译句子.2、暗示莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日诉概括莲高洁的句子.）让学生去探究、去评价.第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑.在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题.作者为何“独爱莲”？结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨.第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束.第二，师生与作者的关系.阅读本是一种缔造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果.所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合看成尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人.因此，我认为孟老师让学生去多读课文，这自己就是一种个性化的阅读和缔造性的劳动.第三，阅读和生活的关系.文学是生活的反映，阅读是生活的组成部份，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照他人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和立异.孟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径.固然，上好一堂课，教师的激情非常重要.假如能多一些激情,创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日这堂课会更有价值例文：一堂耳目一新的语文课 评唐登焱老师的《白鹅》萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖，可是，这却挡不住镇紫小学的老师们介入教研活动的热情.今天，我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅.这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课.一、流程清晰、目标有效告竣《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点暗示的是白鹅性格特点一一高傲.本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似褒义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透.唐老师对教学目标掌控得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣.整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基天性力的形成.二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句一一好一只高傲的白鹅来理解课文.然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲.整节课，唐老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情.三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力教材无非是一个例子.课堂上，唐老师不单引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点.唐老师在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点,重点采纳了抓重点词语进行理解，屡次追问学生：“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的？”让学生在潜移默化中就学会了抓重点文句理解课文的方法.在理解“年夜模年夜样”这个词时，唐老师请学生上台模仿，使学生形象直观地舆解了词语的意思.四、彰显了教师共同的个人魅力听唐老师上课，可以毫不夸张地说：“那真是一种艺术的享受.”唐老师的声音抑扬抑扬，他的脸色像魔术师般富于变动，他的每一个手势、每一个举措更是紧紧地抓住了学生的心，他会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在他的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝.总之，唐老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味.固然，唐老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步.应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！例文：《最后的常春藤叶》评课稿创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日每位教师的课都是自身和学生的展示，其展示的内容都是分歧的,一个优秀的教师应该是一个优秀的设计师，又应该是一个建造者,运用于教学中，既能驾御教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中.由于评课内容过多，而这位老师的教学基本功也很扎实，因此，我的评价将定位在她对教材的掌控和整个教学过程这两个方面，深刻的说说自己的看法.其优点在于：一、教材掌控充沛：《最后的常春藤叶》这篇课文选自高中语文课本苏教版必修二中的专题一“珍爱生命”的第二篇.这一专题对学生的要求是：学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，能够品味作者的作品语言，感受其思想、艺术的魅力,发展想象能力和审美能力.从整体上来看，学生的“能力性，活泼性”在课堂上获得很好的体现，授课教师也能基本上掌控住该课的主题“信念和关爱”，在课堂中显示自身和学生的语文素养，语言严密，且具有较强的课堂性，对教材的知识体系较熟稔，也能很好的驾御教材，教学定位上有一定的高度和深度.二、教学过程的评价：传统的教学模式是过去的“填鸭式”，“问答式”，学生就象容器，教师就不竭的在课堂上往里灌输思想和内容.而如今，新课标下的语文教学已开始尊重学生，供认学生的能力，使学生的个性获得张扬，建议学生积极介入，使他们充沛发挥主观能动性，乐创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日于探究，勤于思考.听了这位长中老师的课，就给人这样一个感觉，她的课已突破传统的语文教学模式，做到以学生为本，教师只是增进者，只是在适那时候给予评价和帮手，从某种意义上讲，她已走进新课程.下面我就整个过程中的几点做具体的评价：「导入简洁明了，紧扣主题；学生是一群布满热情、活力的主体，将一片绿叶生动形象的展现在年夜家面前，生机勃勃的样子登时引起学生的注意和疑问好奇,这就激发了学生的探索欲望，而且还暗含了主题《最后的常春藤叶》..主题明确，分析深刻；“人生天地间，忽如远行客”，这篇课文的主题是“珍爱生命”，联系到这点，授课教师将主题定位在“信念和关爱”上，非常明确，而且是通过一个问句：“是挽救了琼珊？”来完成这个主题的分析，在此分析中还顺带分析了贝尔曼、苏艾、医生这些人物，着重体现出人性的光辉、生命的希望和震撼，从而使谜底呼之欲出.这位教师还一反以往的教学模式，将重点放在情节中的“结局”上，通过结局来引出重点人物：贝尔曼，这种方式是值得借鉴的.3.课外拓展紧扣主题：用生动的童谣：“一撇一捺写个人，一生一世学做人”来引出人生中的感动和爱，又用名句来引发学生的感受，使学生明白惟有创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日坚强的信念方能战胜一切.然后让学生思考现实生活中的例子，充沛体现学生的感受和思考，引发他们发生审美联想和情感体验.能运用多媒体放录影片段（洪占辉的故事）给学生欣赏，给学生一个直观和感官的冲击，使他们更能体会主题.所有的教学都是百花争鸣中求发展，且语文教学始终是一门缺陷的艺术，因此，我们只能做到更好，无法做到最好，谈完优点后我想指出这堂课的缺点，发点感慨：「课堂应是双边的活动过程，而这堂课没有真正体现“对话式”的课堂模式.对话，其实不单仅包括师生之间的对话，还包括了学生和文本之间的对话，学生和作者之间的对话，而这堂课虽说有师生之间的交流，但还是有过多的提问，仿佛所有的谜底都是老师“问”出来，而不是学生自己想出来的，特别是那个结局是“意料之外，情理之中”这个谜底完全是老师各式提示，最后还是老师自己讲出来的，不外，我想，这是所有语文老师的通病吧？.文本内容挖掘太少.听这堂课，给我的感觉是：不是因为阅读文本而阅读，而是需要了要找问题的谜底了才去书中寻找，找完后马上抛弃，在分析贝尔曼为什么要救琼珊时，点到贝尔曼正面描写这一段，没让学生阅读，教师就直接归纳说“浮躁”，其实，对贝尔曼这个人物形象应该联系课本做一个分析，作者在他身上花如此多的翰墨，从正面，从正面去描写，我想，不应用“浮躁”这个简单的词来点创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日评他的性格吧？.学生回答问题后没有给予适当的指导.提出一个问题，固然期待学生能向自己设计的方向去回答，但不论满意与否，都应给予适当的指导.让我感到遗憾的是，这位老师没有做好这一点，她只是笼统的说“好”，“请坐”，让我印象特别深刻的有两处，一处是分析结局的“情理之中”时，一学生回答“太奇怪了，无法想象”，她没有做出点评，只是淡淡的让她坐下；另一处是课外拓展时学生举的例子究竟是主题中的“信念”还是“爱”，她都没有进行点评，以至于偏离了主题“信念”，而集中在“爱”上..课堂结构安插不甚合理.学生讨论时间过多，有些处所比如说“是挽救了琼珊？”这个问题让学生交流了两次，我觉得没有需要，而