【小组团体教学模式在小学体育教学中的应用3400字（论文）】

小组团体教学模式在小学体育教学中的应用目录TOC\o"1-2"\h\u15374小组团体教学模式在小学体育教学中的应用 18477引言 118728一、小组合作教学概述 116461（一）小组合作教学模式的重点 128219（二）小组合作教学的依据 218126二、小组合作教学模式的具体应用 2179（一）结合教学实际设置小组合作次的目标 22071（二）以学生差异为基础进行小组合作次的教学 34835（三）构建小组化的体育教学评价体系 43844三、结束语 41733参考文献 4摘要：体育教学在促进学生全面成长中占有重要的位置。小组团体教学模式有助于兼顾体育教学中的差异性，从而有助于提高体育教学质量。而且，教学实践充分证明，只有实行合作方式的小组团体教学方法，才能从根本上克服学生的两级分化以及教育不均衡的问题。学生只有在自己小组的学习中获得成功，才能更有自信，更有勇气去进行下个目标的尝试和努力，才能主动实践，积极练习。综上所述，小组团体教学是面对小学生高年级教学的全新教学思想，是为了达到不同阶段学生的教育均衡而产生的教学思路。因此，体育老师应该通过合理的教学设计安排在其教学中落实应用小组团体教学模式。关键词：小组团体教学；小学高年级体育；教学实践应用引言随着教学理念的不断革新，促进学生全面成长成为教育工作的重点。学生的全面成长不仅是文化知识方面的成长，还包括身体素质，道德素质等方面的综合提高。体育教学作为提高学生身体素质和磨练学生意志的重要学科，在践行新时代教学理念的教育改革工作中处于着重要的位置。进入小学高年级的学生，其生理与心理都有了较大程度的发展，但是这种发展的不均衡性也十分突出。因此为了兼顾学生的个体差异，针对学生的特点进行小组合作方式的教学在体育教学中就显得十分关键。一、小组合作教学概述（一）小组合作教学模式的重点为了提升体育教学的质量，小组合作教学是较为重要且有效的教学手段。教师在小组合作教学中应该加强重视。首先，充分认识了解每一位学生的特点。学生个体是小组合作教学的中心点，同时老师在小组合作教学时也是针对学生的差异进行设计的。因此老师在教学中必须对每一位学生的特点有充分的认识了解。这是小组合作教学的基础。其次，合理安排分组以及教学内容。教师的教学内容是具体落实小组合作教学的环节，因此老师教学内容的安排决定了小组合作教学的质量。在老师的教学内容设计上，应该针对不同的体育知识或者体育项目来进行小组化的安排，遵循由简单到复杂的程序。最后，在小组合作教学中使用不同的教学手段。在老师的体育教学中，应该根据学生群体的差异或者不同小组的教学目标等内容，灵活性地使用不同的教学手段。（二）小组合作教学的依据小组合作教学的目的是促进学生主动和谐发展，是我们追求的教育的理想境界。不同学生的智力因素、非智力因素和原有知识与能力水平都存在差异。为了解决墨守成规、千人一面的教学要求与学生良秀不齐的学习可能性之间的矛盾，教师的“教”要适应学生的“学”，因学定教，因材施教，不能因为一部分学生的发展而放弃另一部分学生的发展。成功的教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能，而小组合作教学正是注重这一点，为了不同小组学生的发展，我们可以给他们创造展示自己的条件和机会，让他们找到自己的位置。只有这样，才能推动各小组学生的合作学习，促进师生之间、学生之间互动关系的建立，在小组合作教学过程中，使不同小组的学生在各自的最近发展区有所发展，人格受到尊重，个性得以张扬。二、小组合作教学模式的具体应用（一）结合教学实际设置小组合作次的目标体育项目的难度不同，在许多体育项目的学习中，学生并非可以一次性的达到标准或者掌握相关的体育知识。因此在体育教学中，老师应该按照体育项目的难度或者体育知识的复杂程度，对体育教学的目标进行小组化和层次化的设置。让学生按照阶段性的目标不断强化体育知识或者能力。例如在体育教学《体操》教学中，关于体操项目学生一般都是缺乏认识的，因此在这节课堂上，老师首先设置的目标是让学生理解常用的体操术语，将体操技巧进行拆解让学生掌握体操的基础技巧。在学生达到初级的目标后，老师设置的目标是学生进行体操项目的训练，进一步强化学生对技巧的理解。最后，老师设置的目标是学生能够较好的完成体操的训练，并在此基础上对学生的柔韧性，灵活性等能力提出较高的要求。通过小组整体目标的设置，及有助于学生在小组内按照不同的目标不断提高自己的体育能力，还有助于老师体育教学的顺利进行，避免了学生因为体育训练的难度而产生的消极情绪。需要注意的是老师在设置小组的教学目标时，除了要求学生到达合格标准之外，还应该设置一些高要求的目标，培养学生挑战极限的能力，磨练学生的意志。体育教学不仅可以增强学生的体质，更可以磨练学生意志，培养学生积极乐观品格。因此在体育教学中老师应该积极引导和鼓励学生不断突破自我。（二）以学生差异为基础进行小组合作次的教学不同的学生其生理与心理的发育是存在着较大的差别的，尤其是在小学高年级这个阶段，学生在身高、力量，心理素质等方面呈现出明显的差异化。同时因为兴趣爱好等因素的影响，学生对于体育项目的认知程度也是不同的。因此，在体育教学中，老师应该从体育教学的共性与学生群体的个性之间探究小组合作教学的模式。首先，老师应该针对学生的生理特点等因素进行小组合作，保障不同学生通过体育项目的锻炼都可以有所进步；其次，老师还应该根据学生的爱好和兴趣进行分类。为了贯彻小组合作教学，老师在教学中可以将学生分为不同的等级，例如:A小组的学生代表身体素质较好，且对于体育项目有着充分的认识了解；B小组的学生代表身体素质较好，但是缺乏对体育项目规则技巧的认识和了解；C小组的学生代表身体素质一般，对于体育项目有着一定的认识了解；D小组的学生身体素质较差，且对体育项目缺乏认识了解。通过这种小组合作有助于结合学生的实际来帮助他们在体育训练中有所提升。结合具体教学，例如在学习《田径》中《跑》的这一课时，对于A小组的学生，老师一般只需要进行一些动作或者技术指导就可以了，同时在体育训练中老师对于他们应该安排难度相对较高的训练；对于B层级的学生，老师需要加强对他们体育规则和技巧的讲解，在学生掌握理论技巧知识后就可以进行一般难度的体育训练了；对于C小组的学生，老师则需要针对他们的特点安排难度适当的体育训练；而对于D小组的学生，老师在教学中应该着重注意，一方面加强体育训练知识的培训，另一方面要安排学生进行循序渐进式的体育训练，让他们按照基本达标-合格-优秀等不同阶段进行体育项目的训练。（三）构建小组化的体育教学评价体系对于学生的评价，对于帮助学生正确地认识自己有着重要的意义。同时通过老师合理的评价，学生会感受到一种被肯定，被承认的成就感，这对于激发学生的动力有着重要的帮助。在体育教学中，不仅要在课堂目标的设置上以及学生群体的划分上进行小组化的设计安排。对于学生的体育学习效果，老师也应该构建小组化的评价系。针对学生的体育学习能力以及性格特点等的不同，老师要合理的进行评价，积极发掘学生身上的优点和闪光点，通过恰当的方式指出学生的不足。另外，在传统的教学教学课程中，老师对学生的评价语言几乎都是“不错”，“还可以”等。这些语言过于刻板化，缺乏肯定性，难以激发学生的学习热情，因此在老师的评价语言方面，每位体育教师要多使用“你真棒”，“你做的非常好”等肯定性的语言，让学生在体育学习中感受到成就感与认可感，从而提高学生体育学习的动力。三、结束语教育之目的旨在提高全民素质，所以要广泛实行素质教育，全面提高全体学生的综合素质。也就是在教学过程中，要使学生的德、智、体、美等各方面素质达到一个统一的标准，这就要求广大教育工作者能根据学生的个体差异去因材施教，使学生殊途同归，最终实现统一的教学目的。在长久的教育过程中我们发现，只有重视学生的个体差异，因人而异，因材施教，才能取得良好的教学效果。小组团体教学的重要性在小学高年级阶段尤其明显，小组团体教学模式充分适应了新时代“学生主体”教学理念的要求。通过小组团体教学模式在体育课堂的适用，实现了体育教学的共性与学生学习的个性之间的平衡。因此，小组团体教学模式对于提高体育教学的质量，帮助每一位学生健康成长发挥着重要的作用。参考文献[1]叶锡华.小组教学在小学体育教学中的应用探讨[J].电脑乐园,2021(3):1.[2]孙永祥.小组教学与小学体育教学的有效结合[J].2021.[3]谭当阳.小学体育教学中小组合作教学的运用[J