主题阅读研讨会西安《主题阅读的教学评价》陆恕专题培训课件

中国教育学会教育实验研究分会主题阅读课题组联系人：薛玉系电话箱：450190837@网站：

内容提要一、“主题阅读”学业评价诞生的背景。二、“主题阅读”学业评价的根据和原则。三、“主题阅读”学业目标和评价体系。四、“主题阅读”学业评价操作办法。五、“主题阅读”学业目标达成的实施策略。一、“主题阅读”学业评价诞生的背景

“主题阅读实验”的四个发展阶段1、教育理念的萌发期（2001……）2、教材体系的完善期（2005——2009）1）2008年出版了《新语文主题阅读》2）2009年4月出版了《主题式·经典诵读》3）2009年10月以全国第一次主题阅读深圳研讨会为里程碑，“一主两翼”的教材从校本教材走向全国。“主题阅读实验”的简要回顾

3、教法体系的形成期（2009——2010）1）2010年出版了《主题阅读三人行》2）2010《小学语文教学》出版了主题阅读发起人刘宪华的人物专刊，计11万字。3）2011年5月以全国第二次主题阅读广州研讨会为里程碑，形成了“大单元教学法”体系，创建了7个全新课型。即：单元导读课型集中识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型基础训练课型展示分享课型“主题阅读实验”的简要回顾“主题阅读实验”的简要回顾4、主题阅读学业评价和实施策略的诞生期1）2011年9月出版《主题阅读大单元法教学设计》教师用书。为推广和普及大单元教学法提供了依据，也为主题阅读教学评价出台奠基。2）2011年10月全国第三次新语文主题阅读研讨会在西安西航三校举行，“主题阅读教学评价”方案出台。

中央教科所副所长田慧生在《大单元教学法教学设计》一书的前言中说：“如今这项课题从研究走向推广，这应该是基础教育中，从实践中来，到实践中去的一项可以推广的成果。”推广需要用学业评价手段引领教师的发展，促进学生学业水平的提高。于是，学业评价和实施策略便应运而生。

二、“主题阅读”学业评价的根据和原则主题阅读的教学评价方案，是依据新课标的理念、目标，结合主题阅读特点，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程，是一个反思学习，总结经验，发现问题，深入研究，不断改进的过程。主题阅读教学评价研究，是在新课标教学理念的指导下进行的，理解、掌握新课程标准的理念，是贯彻落实这一评价体系的前提和关键。评价的原则1、发展性原则：有利于学生阅读能力的发展,有利于教师的专业发展。激励师生成长。

2、主体性原则：学生和教师是评价主体。3、以学评教原则：坚持以学定教，顺学而教，以学评教的导向性。4、多元性原则：一是参与评价者的多元性；二是评价角度的多元性；三是评价方式的多元性。主题阅读学业评价指标体系

三、学业评价的指标体系1、各年级学生阅读量的目标和评价（定量）2、各年级学生阅读速度的目标和评价（定量）。2、各年级学生阅读能力的目标和评价（定性）。3、各年级学生写话、习作目标评价（定性）

阅读量、默读速度评价（定量）年级

阅读量评价指标

默读速度评价指标一年级上学期读5千字,背诵12篇诗文下学期读1万字背诵12篇诗文上学期40个阅读符号/分钟下学期60个阅读符号/分钟二年级上学期读1.5万字背诵13篇诗文下学期读2万字背诵13篇诗文上学期80个阅读符号/分钟下学期100个阅读符号/分钟三年级上学期读7万字背诵12篇诗文下学期读9万字背诵12篇诗文上学期120个阅读符号/分钟下学期150/个阅读符号分钟四年级上学期读11万字背诵13篇诗文下学期读13万字背诵13篇诗文上学期180个阅读符号/分钟下学期200个阅读符号/分钟五年级上学期读25万字背诵15篇诗文下学期读25万字背诵15篇诗文上学期230个阅读符号/分钟下学期260个阅读符号分钟六年级上学期读25万字背诵15篇诗文下学期读25万字背诵15篇诗文上学期280个阅读符号/分钟下学期300个阅读符号/分钟阅读总量六年阅读量145万字；背诵优秀诗文160篇

学生阅读能力评价（定性）年级标准说明

一年级1、识字写字：掌握汉字基本笔画和部分偏旁部首，按笔顺写字，注意间架结构2、词语理解：能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。3、文意把握：能大致说出文章写什么。4、要点概括：基本把握文章的重点。5、内容探究：阅读时能画出部分重点词句；基本理解文章的思想感情。6、作品感受：能简单说出自己的阅读体会。现代文阅读：1——4年级读记叙文。5、6年级记叙文和说明文。一年级100字；二年级200字；依次类推……六年级600字。时间：低段10分钟；中段12分钟；高段15分钟完成。低段口试，其它年级统一笔试。二年级1、识字写字：掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，会分析字形结构。2、词语理解：能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。3、文意把握：能说出文章写什么。4、要点概括：基本把握文章的重点。5、内容探究：能初步批注阅读，画出部分重点词句；基本理解文章的思想感情6、作品感受：愿意和别人分享自己的阅读体会。三年级1、识字写字：愿意主动学习汉字，能运用一些识字的方法自学生字。2、词语理解：能结合上下文理解词句的意思，理解重点词语表情达意的作用。3、文意把握：能简要说出文章写什么。4、要点概括：能初步把握文章的重点。5、内容探究：能批注阅读，画出大部分重点词句；基本理解文章的思相感情6、作品感受：能说出自己的阅读体会。

学生阅读能力评价（定性）年级标准说明

四年级1、识字写字：对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。2、词语理解：能联系上下文了解词句的含义，能抓住关键词理解文意。3、文意把握：能复述叙事性文章的大意。4、要点概括：能指出文章的要点。5、内容探究：掌握批注式阅读，画出大部分重点词句，掌握文章思想感情；6、作品感受：能较真实地写出自己的读书体会；现代文阅读：1——4年级读记叙文。5、6年级记叙文和说明文。一年级100字；二年级200字；依次类推……六年级600字。时间：低段10分钟；中段12分钟；高段15分钟完成。低段口试，其它年级统一笔试。五年级1、识字写字：有较强的独立识字的能力。2、词语理解：能借助工具书理解词句在具体语言环境中的作用，3、文意把握：能较准确概况文章内容；4、要点概括：了解文章的写作顺序和要点。5、内容探究：熟悉批注式阅读，能画出重点词句；能掌握文章的思想感情和作者的写作意图，指出文章写作特点6、作品感受：读书体会较深刻；六年级1、词语理解：能独立识字，能辨别词的感情色彩，2、文意把握：能高度概况文章内容，3、要点概括：能指出文章要点，分清主次和详略；说出说明文的要点。4、内容探究：熟练运用批注式阅读，准确画出重点词句；能指出文章写作特点；把握文章的思想感情。

5、作品感受：读书体会真实、有自己的个性化理解。

写话、习作目标评价（定性）年级写话、习作要求一年级对写话有兴趣，能运用阅读和生活中的词语写出“四素”（时间、地点、人物、事件）句，能写出想象中的事物。二年级写话速度比一年级快一倍，能运用阅读和生活中的词语写出人的行为句“六句”，写自己想说的话和想象中的事物。三年级留心周围事物，能写观察笔记和日记，写下见闻、感受和想象，会用阅读中积累的词语。四年级学会观察的一般方法，乐于书面表达，能写下新鲜、感人的见闻、感受和想象，会写书信、便条，会用积累的语言。五年级养成观察周围思维的习惯，写出简单纪实作文和想象作文和读书笔记，内容具体，感情真实，条例清楚，书写规范。六年级有积累习作素材的习惯，写出简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，条例清楚，有自己的独特感受。能写读书笔记和常用应用文。行款正确，书写规范、整洁。

四、学业评价的操作办法1、目标定向：从学情出发，将年级目标进行适当的分解，然后公布评价目标，学生自主申请考核等级。2、分类指导：分类推进，分层指导。3、榜样引路：树立典型，积极鼓励，充分赏识，消灭批评。4、资料统计：阅读量评价要查阅读历史资料进行统计评价。5、单个检测：阅读速度评价，单个检查。在阅读资料的右侧，每一行都标上阅读符号数量，统一计时，读2分钟，计算公式：总阅读符号÷2=阅读速度（阅读符号数/分钟）6、学生参与：单个测试，让学生参与，两个学生组成一个考核小组，选出组长。7、书面检测：对阅读能力和写话、习作水平用书面检测进行。8、等级激励：根据测试水平的高低，授予学生不同的荣誉称号：如：阅读尖子，阅读能手，阅读达人等。也可以分别发给“梅、兰、竹、菊”的标签，以资鼓励。

五、学业目标达成的实施策略确保4个维度；处理好2个关系1、确保学生自主阅读时间的占有度时间是课堂教学的基本要素，又是个定数。教师多讲一分钟，学生就少了一分钟自主学习的时间。学习是学习者自主实践的过程，他人不能替代，这是教育的核心理念之一。课堂不保证学生有足够的读书时间，学生主体地位就是空的。学习者的本领是要时间来“孵化”的。因此，要把讲堂变成学堂，把听课”变成“看课”，学生自主阅读的时间不少于60%。学生自主阅读时间的多少是可以量化检测的。

2、确保学生教学过程的参与度

学生对教学过程的参与度。学生在教学过程中是主体，是参与者，是运动员与演员。不能老师唱主角，几个学生当配角代替了全班学生的学习，多数人是观众，是看客。要保证学生的参与权，质疑权和出错权。这不仅是对学生主体地位的尊重，也是教育本质外化，显现的一个表征。力求每节课学生参与面达到100%，个体发言、诵读不少于30%。学生在教学过程的参与面，也是可以统计出来，作出定量评价的。请看下面的记录表。学生课堂问答现场记录表

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发言人数为13/48;向老师提问和相互补充的占1/12

3、确保师生关系、生生关系的和谐度

课堂教学是在一个特定的空间，进行信息传导、交流的过程，尤其是人文性的语文教学，更要给学生营造一个宽松、祥和的交际环境。学生要有安全感，归宿感，亲切感、依恋感。只有在一个真正充满关爱，饱含期待，热情鼓励的绿色课堂，才能让学生的生命之花尽情开放，全心全意投入学习，调动自己的主动性及认知策略，课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。做学习的主人，释放生命的巨大潜能。让学生在这个特定的人际交往过程中学会沟通，学会倾听，学会合作，学会谦让，学会接纳，学会包容，学会感谢，学会表达，学会赏识，学会交友。

4、确保学生认知结构、情意发展的生成度

一堂课上得好不好的唯一标准，是学生学得好不好，学习的过程是否展示出了学生从不懂到懂，从不会到会，从知之甚少到知之甚多认知结构的变化过程和受到教育，受到感染的情意发展的过程。

认知结构和情意发展的生成度，具体表现为学习效果的三个层次——第一学习水平，第二学习水平，第三学习水平。这个过程是引导学生从已有发展区，不断走向最近发展区，将知识转化为能力和智慧的过程；是理论与实践相结合的过程；是将新旧知识进行接轨、建构的过程。5、处理好阅读广度和深度的关系第二学习水平(探究内涵)第一学习水平(复现教材)写什么？怎么写？围绕一个什么中心写？（向心性）按什么顺序写？（逻辑性）反映什么思想感情？（主旨性）第三学习水平(迁移运用)阅读深度理解……——知其然（自主学习）掌握……——知其所以然（引导发现）建构……——迁移运用（自主实践）阅读广度精读文略读文（一）略读文（二）受到什么教育？学到什么学习方法？（写下自己的心得）第一学习水平——以《老人与海鸥》为例。初读：出示自学提纲让学生自主学习。

（自学提纲要：目标明确，方法到位，可以检测）1、用“‖”划出文中的两个部分（并分别用一句话概括两部分内容）。2、用“～～”画出描写老人外貌的句子，用“△”画出句子的关键词。3、用“＿＿”画出描写老人照顾海鸥的句子，用“△”画出句子中关键的动词。4、用“﹍﹍”画出描写海鸥爱老人的句子，用“△”画出句子中关键的动词。

第二学习水平：精读15、16两个重点段，理解词、句的“向心性；逻辑性；主旨性；精妙性”。意想不到非常惊异——作者的感受海鸥的情态精妙的比喻深刻的含义翻飞盘旋，连声鸣叫，像是前来瞻仰遗容的亲属。不是亲人纷纷落地，（动态）相伴了多少个冬天的“儿女”们。胜似亲人站成两行，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

圣洁高雅

（静态）情深意切第三学习水平：写出对“老人与海鸥”的个性化理解“白鸥飞处带诗来”这是一首人鸟情未了的诗。这是一首老人情深似海，海鸥义重如山的诗。这是一首老人与海鸥心相通，情相融的诗。这是一首超越人与动物情感世界的诗。这是一首老人与海鸥共同谱写的撼人心魄，催人泪下的诗。

6、处理好读写联动的关系读是基础，写是延伸。读写内容上的联系（横向）：1）从读联想写作内容——解决言之无物的问题。2）从读学习写作方法——解决言之无法的问题。3）从阅读积累到运用——解决语言贫乏的问题。4）从阅读移情到写作——解决言之有情的问题。读写阶段上的联系（纵向）：1）一堂课的读写联动。2）一组文章的读写联动。3）一个单元的读写联动。

1、一堂课的读写联动:以批注式为载体，以写句子为主要形式。读是基础，写是延伸：《转弯处的回头》（5年级略读文）抓住“转弯处的回头”这个细节描写进行批注。——一个细节见真情！——那回头是默默的祝福！——那回头是不尽的牵挂！——那回头是无奈的告别！——回头一望千般情，此时无声胜有声！

例一（1）

2、一组文章的读写联动：从读学习写作方法，解决言之无法的问题。例子：从教材里学习“场面描写”在《飞夺泸定桥》、《狼牙山五壮士》、《鸟的天堂》等文章里都有场面描写，从文章里可以归纳出场面描写的规律：环境描写+人物活动（群体描写+个体描写）=场面描写设计知识迁移的读写联动训练。突破“个体描写”例二（面）观众们像开了锅的水一样，沸腾起来：“加油1加油！”喊声响彻云霄。（面）六位运动员像离弦的箭向终点射去。“砰！”发令枪响了。（面）全场鸦雀无声。像蓄满水的水库，一旦开闸，就会一泻千里。（点）你看我班的张猛，瞪着眼，憋住呼吸，捏紧拳头，好像是他在比赛。（面）六位运动员一起蹲下，像上了弦的箭。“预备！”裁判员发出第二声口令（面）观众们慢慢安静下来了。（点）连平时小嘴巴总是“叽叽喳喳”没完没了的“小喜鹊”张媛媛也安静下来了（面）六位运动员一排站在起跑线上。“各就位！”裁判员发出第一声口令观众

运动员（点）我班王冲站在第三根跑上，红背心，白短裤，特别实，比别的运动员高出半个头。（点）只见王冲抬起头，瞪大眼睛注视着前方，等待着发令枪响。王冲一马当先，冲在最前面，他脚下像踩着风火轮，第一个到达终点。（点）特别是张猛，站起来，挥