学前儿童数学教育PPT全套教学课件

第一章

学前儿童数学教育概述全套电子课件目录21第一节学前儿童数学教育的意义第二节学前儿童学习数学特点过渡页1第一节学前儿童数学教育的意义

第一节学前儿童数学教育的意义

学前儿童数学教育，是根据幼儿身心发展的特点、按照一定的目标、计划将客观世界的真实的、简单的数量关系和空间形式进行感知的过程；利用科学有效的教育方法、途径，通过儿童的自我操作活动对客观世界的数、量、形、时间建构活动，进行探究，积累简单的初步的数学感性经验、简单的数学方法和技能，形成初级的数理逻辑概念，并能解决简单的生活中的实际问题。一、是学前儿童正确认识客观物质世界和进行生活实践的需要

在幼儿的生活中，随着年龄的增长和环境的变化，从家庭到社会，随着接触范围的不断扩大，他们不断接触物体的各种形状，物体的各种数量关系，物体之间的空间方位；时间的真实存在形式，他们要和许许多多的数学现象接触，打交道。一、是学前儿童正确认识客观物质世界和进行生活实践的需要遇到的问题：

例如：

1.有10个苹果要分给5个小朋友，怎么分呢？

2.用一块橡皮泥捏成的两个不同形状等物体，所占空间一样吗？

3.两个苹果一个大的，一个小的；几个小朋友排队，怎么排呢？二、是培养学前儿童数学学习兴趣和良好思维能力、思维品质的需要（一）有利于培养学前儿童数学学习兴趣和未来学习数学的驱动力例如，在“数小猪仔”游戏中，将手指和脚趾比作小猪仔，要儿童“数数你有多少根手指，再数数你有多少根脚趾，你的手指和脚趾一样多吗？”儿童会很感兴趣的数起自己的手指和脚趾，“一只小猪仔，两只小猪仔…并进行比较。而后“数数你的小伙伴有多少根手指，数数有多少根脚趾，和你的手指和脚趾一样多吗？”二、是培养学前儿童数学学习兴趣和良好思维能力、思维品质的需要这一问题引发了儿童的好奇心，儿童会更有兴致的去数其他小朋友的手指和脚趾。二、是培养学前儿童数学学习兴趣和良好思维能力、思维品质的需要（二）有利于培养学前儿童良好思维品质和提升其思维能力1、有利于儿童的逻辑思维和抽象思维的发展学前儿童数学教育有利于儿童的抽象思维的发展。例如，在进行数字“6”的认知教学时，孩子接触到6只小鸡，6块糖，6只小鸟，6个小朋友等等一切数量是6的具体事物的集合，这些集合中的事物之间的共同之处就是数字“6”，“6”是脱去所有事物的具体特征而抽象出的结果。

二、是培养学前儿童数学学习兴趣和良好思维能力、思维品质的需要2、充分刺激儿童积极主动地进行思维活动。

如学习《质量排序》时，教师出示一幅美丽的图片，上有许多小动物，幼儿的注意力一下被吸引过来，引导幼儿去观察图片；图里的草地上有哪些动物？请帮它们找到相同的朋友。数一数，它们各有几个？哪种动物最多？哪种动物最少？如果让它们从最少的排到最多的该怎样排呢？一步步地，引导幼儿说出了正确答案。二、是培养学前儿童数学学习兴趣和良好思维能力、思维品质的需要3、促进儿童敏捷和灵活地思维

如在组织幼儿复习“10以内数的认识”时，设计了这样一幅挂图：上面画了10朵花，其中红花6朵（大红花5朵，小红花1朵；带叶的红花1朵，不带叶的红花5朵），黄花4朵（大黄花2朵，小黄花2朵；带叶的黄花1朵，不带叶的黄花3朵）。老师出示挂图后让幼儿仔细观察，然后提问：“这幅图上有几朵花？”二、是培养学前儿童数学学习兴趣和良好思维能力、思维品质的需要等孩子们回答正确后再提问：“把这10朵花分成两组，你怎么分？”孩子们热烈的讨论起来了，过了一会儿，有的说：“这10朵画里面有6朵红花，4朵黄花。”有的说：“这10多花里面有7朵大花，3朵小花。”有的说：“这10朵花里面带叶的花有2朵，不带叶的有8朵。”幼儿在进行分类时，有的按大小分，有的按颜色分，有的按带叶不带叶来分。这一活动充分调动了幼儿思维的灵活性。二、是培养学前儿童数学学习兴趣和良好思维能力、思维品质的需要（三)、有助于小学和一生的数学学习

虽然幼儿受身心发展水平的限制，所能掌握的数学知识是有限的、简单的、基础的，但是学前的数学教育意义，在于学前儿童数学教育中采取的有趣、生动、形象的教育方法和形式在儿童的心理上引发了浓厚的数学学习兴趣能够激发儿童的数学学习思维品质和学习能力；二、是培养学前儿童数学学习兴趣和良好思维能力、思维品质的需要更在于形成的灵活思维习惯和数理逻辑推理能力在儿童的心理、智力、创新等未来的发展中打下了基础，对于儿童后天的数学学习具有深远的影响。过渡页2第二节学前儿童学习数学特点

第二节学前儿童学习数学的特点

数学是什么？儿童如何学习数学？这是我们研究学前儿童数学教育之前应该解决等问题，只有弄清数学的本质，我们才能研究数学学习的方法、策略、途径等内容，才能真正研究出适合学前儿童的数学教育体系并付诸实践。幼儿的数学概念从萌发到初步形成，经历了一个复杂而漫长的过程。而这一切都缘于数学知识本身的特点。一数学知识的实质

(一）数学知识是一种逻辑知识。数学知识所反映的不是客观事物本身所具有的特征或属性，而是事物之间的关系。当我们说一堆橘子的数量是“4”时，并不能从其中任何一个苹果中看到“4”这一属性，因为“4”这一数量属性并不存在于任何一个苹果中，而是存在于它们的相互关系中——所有一数学知识的实质

的苹果构成了一个数量为“4”的整体。我们要通过点数得出苹果的总数来，就需要协调各种关系。一数学知识的实质

（二）数学知识是一种抽象知识。

卡希尔曾说过“数学是一种符号语言-----它与对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”，所以，数学是事物间关系的高度抽象概括。数学知识所反映的是抽象出来的具体事物之间普遍存在的关系，具有抽象的意义。二学前儿童的逻辑思维能力的发展特点

心理学研究表明：思维的发展总趋势是：

由具体思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。三学前儿童学习数学的心理特点（一）从具体到抽象

学前儿童的思维主要是以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料，但数学知识却是一种高度抽象的知识，需要摆脱具体事物的其他无关特征才能获得。例如小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但却不容易抽象出家里一共有几个人。三学前儿童学习数学的心理特点（二）从个别到一般

学前儿童数学概念的形成，不仅存在一个逐渐摆脱具体形象的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。例如，有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，把数字与个别物体相对应，而没有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。三学前儿童学习数学的心理特点（三）从外部动作到内部动作

对于学龄前儿童而言，对数概念的理解和学习是一个从外显的、具体的动作运算水平逐步向内化的、抽象的心理运算水平过渡的过程。对于某些数概念和能力发展较迟缓的幼儿来说，这一过渡的过程可能更持久、缓慢。同时，也可以看到，应当给年幼儿童尽可能提供动作水平上的操作，它既符合幼儿学习数学的心理需要，也更有助于幼儿对数概念的理解与掌握。三学前儿童学习数学的心理特点（四）从同化到顺应

所谓同化，是指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。三学前儿童学习数学的心理特点（五）从不自觉到自觉

所谓“自觉”，指的是对自己的认知过程的意识。幼儿往往对自己的思维过程缺乏自我意识。主要是因为其动作还没有完全内化，他们对事物的判断还停留在具体动作的水平，而没有能上升到抽象的思维水平。其思维的自觉程度是和其动作的内化程度有关的。三学前儿童学习数学的心理特点（六）从自我中心到社会化正是因为学龄前儿童认知和思维的“自觉”意识程度不高，其概括和内化水平有限，也就由此表现出他们在思维上的“自我中心”化特点，只关注于自己的动作且不能很好地内化，更不可能关注到同伴的数思维或与恳终产生基于合作、交流的、有效的“数行动”。因此，在帮助幼儿在发展数认知能力的过程中，“去自我中心”，提高社会化程度是非常重要和关键的。

本章小结

本章主要讲解了学前儿童数学教育的意义及学前儿童学习数学的思维特点和心理特点。为后续篇章的学习奠定基础。谢谢观看再见第二章

学前儿童数学教育的理念、任务及原则电子课件目录21

第一节学前儿童数学教育的理念

第二节学前儿童数学教育的任务3第三节学前儿童数学教育原则过渡页1

第一节学前儿童数学教育的理念

第一节学前儿童数学教育的理念

学前阶段是幼儿积累有关数和空间、时间的感性认识和经验的关键时期。在这个时期，幼儿教师只有拥有正确的教育理念，才能对幼儿实施科学有效的教育，促进学前儿童的全面发展。从教育部颁布的《纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）所体现的学前教育的新理念为学前教育提供了新的发展方向。一、现行《纲要》和《指南》关于科学教育的理念

《纲要》总的指导思想为“激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。”在“科学”教育的目标中，将幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”放在首位的同时，在指导要点中强调幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。一、现行《纲要》和《指南》关于科学教育的理念而且特别指出让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”并在“指导要点”中明确地指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，“重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”二学前儿童数学教育理念的内容（一）教育方向

《纲要》在“科学”的教育目标和教育要求中指出，要“激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力”；《指南》也强调“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”这两点是幼儿教师进行数学教育时总的指导思想和理念，是指导教育行动的方向。二学前儿童数学教育理念的内容（二）教育内容1.数学学习内容的整合性

在向幼儿传递数学知识的同时，要使数学与语言、社会、科学、艺术等各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。二学前儿童数学教育理念的内容2.数学学习内容的趣味化

数学学习内容的呈现方式应采用丰富多彩的表达方式。儿童的数学学习内容应当是联系幼儿现实生活的、有趣的，活动的，可以触摸、便于观察的。二学前儿童数学教育理念的内容3、数学学习内容的生活化“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，这是《纲要》中所蕴含的新理念。如，在组织儿童春季游园时，见到怒放的各种花儿，可以设计这样的提问：“春天美吗？”“你看到了几种花？谁讲一讲都是什么花？按照颜色分，可以分为几种花呢？”“大家观察一下桃花和杏花的形状相同吗？”等等。使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。二学前儿童数学教育理念的内容4、数学学习内容的过程化

《纲要》强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，要着力组织适合儿童的活动，创造适宜的教学环境，使儿童尽可能积极参与、动手实践、自由探索、合作交流，而不是呆板的、单调的说教，以满足幼儿活泼好动的特点。二学前儿童数学教育理念的内容（三）教育方法与策略

《纲要》和《指南》更强调幼儿的主动学习，改革教学方式，注重教育方法和教育策略的使用。要求教师“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活中、游戏中”，通过作用于幼儿的活动来对其发生影响，强调幼儿的主动学习，让他们获得体验，进而获取一定的知识和技能。二学前儿童数学教育理念的内容《指南》中特别强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”二学前儿童数学教育理念的内容（四）教育评价

教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，它的目的是为了诊断和改进学前教育，促进幼儿、教师、家长都能在原有基础上得到发展。是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段。二学前儿童数学教育理念的内容

1、评价的发展性

教育评价的根本宗旨是促进儿童、教师及家长的成长。《纲要》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进幼儿教育工作，促进每一个幼儿发展，提高幼儿教育质量的必要手段。”二学前儿童数学教育理念的内容学前儿童数学教育的评价是以发展为导向的评价，评价着眼于促进每个幼儿的全面发展，即在数学教育中，不但是幼儿掌握了什么样的数学知识，而是积极调动幼儿学习数学的兴趣，激发他们探究数学问题的欲望，感知数学的应用价值，为其后续的数学学习奠定基础。二学前儿童数学教育理念的内容

2、评价的真实性《纲要》指出，幼儿发展评估要“在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行。”“平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品”是评价的重要依据。这些说明对幼儿的评价应在真实的生活中、学习背景下开展，尽量在真实的情景下进行，不要与现实生活脱节。二学前儿童数学教育理念的内容3、评价的过程性《纲要》规定“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”从中可以看出评价多以描述性语言和记录过程为主，真实地、深入地再现幼儿的发展过程。二学前儿童数学教育理念的内容

4、评价的多元性（1）多元的评价内容要“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”同时，学前教育工作评价宜重点考察以下方面：“教育的计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；二学前儿童数学教育理念的内容教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。”二学前儿童数学教育理念的内容（2)多元的评价主体

学前教育工作评价宜重点考察以下方面：“教育的计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。”二学前儿童数学教育理念的内容（3）多元的评价标准

在数学教育过程中，不提倡用统一的标准和横向比较来评价幼儿更符合幼儿身心发展的规律和特点，更加有利于儿童的成长和发展。强调评价时考虑每个幼儿的特殊的情况，针对每个儿童的不同特点建立相应的评价标准，即采用多元化的评价标准，才能因材施教，促进儿童在自己原有的水平上提高。过渡页2第二节学前儿童数学教育的任务一、激发儿童学习数学的兴趣和求知欲望

由于数学知识具有较强的逻辑性和高度抽象性，幼儿的思维发展要依赖于具体和直观的特点，这一认知过程需要儿童要有对外界事物强烈探究欲望和兴趣才能够进行和实现。二、培养学前儿童的数学思维和实践操作能力

数学本身所具有的抽象性、逻辑性以及在实践中广泛的应用性，决定了数学是锻炼人的思维的最好方式，数学教育对于学前儿童抽象逻辑思维能力的发展具有独特的促进作用，是促进学前儿童思维发展的重要途径。三、帮助学前儿童学习初级的数学思想和概念（一）提供丰富直观的数学学习材料

操作材料是幼儿进行数学活动的有效载体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作,逐步进化到内部概念化的物质支柱。三、帮助学前儿童学习初级的数学思想和概念

1、应体现数学概念属性的主要特征

提供数学学习材料要从教育目标和内容出发，把教育意图和要求融进材料之中，提供材料时应选择那些与数学概念属性的特点相关的物体，如认识几何图形的教学时，提供材料有几何图形板、钉子板、火柴棍、画剪工具材料等。这样就把图形概念的属性转化成具体事物，成为幼儿操作的材料。三、帮助学前儿童学习初级的数学思想和概念

2、要丰富多彩，适合儿童的认知水平

材料的准备要符合儿童的认知水平。根据学前儿童的年龄特点可以提供中等熟悉和复杂的材料，适合于儿童切入点，儿童可进行象征性游戏和练习性游戏。陌生的较复杂材料较易引起儿童的好奇心和探究欲望和行为。三、帮助学前儿童学习初级的数学思想和概念

3、材料生活化

数学教育的材料如果来源于生活中常见的、熟悉的材料，既能体现生活化的要求，又能达到学习的目的。如废弃的瓶罐、包装盒、树叶、果实、石子、扑克牌；日常生活中使用的钟表、盘子、手巾、筷子、小勺等，都可直接用来或间接做成引导幼儿探索的教具。三、帮助学前儿童学习初级的数学思想和概念（二）创设适宜的数学学习情境

丰富的数学材料和适宜的数学习情境能让幼儿不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情景片段中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不但学会了知识、提高了能力，而且享受了学习的快乐。四、培养学前儿童良好的学习习惯和品质

2012年9月教育部颁布《3-6岁学习与发展指南》中强调指出“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。过渡页3第三节学前儿童数学教育原则一、坚持发展的原则（一）坚持发展思维的原则（二）坚持各领域整合发展的原则（三）坚持发展符合儿童实际的原则（四）坚持发展差异的原则二、坚持数学教育联系生活实际的原则

（一）数学教育内容应和儿童的实际生活相联系。（二）在生活中应用数学（三）建立实际生活的数学情境三、坚持儿童动手操作和直观教学的原则

由于学前儿童思维具有具体直观形象的特点，只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解周围的事物，形成表象并发展成初级概念。所以，对于学前儿童进行的数学教育更应可触、可察、形象直观，教师运用直观的演示或示范的教学手段，或者是进行具体可见的操作活动，变抽象为直观，化枯燥为有趣，从而减轻儿童学习数学的压力。四、坚持以游戏为主的数学教育的原则

如在学习数序时，单纯的教儿童反复背诵数字很是枯燥乏味，不会激起孩子的兴趣，所以可以设计“看谁投的准”的游戏活动来训练记忆。具体做法是：准备几个纸篓和若干个乒乓球，将纸篓放在一定的距离处（不要太远，以儿童扔进去为准），组织每个孩子往纸篓里扔球，扔第一个球时要说出数字“1”，扔第二个球时说出“2”,依此类推，直到扔进为止。四、坚持以游戏为主的数学教育的原则这样的反复活动，儿童在愉快的积极的状态下，就会迅速而顺利地记住数字的顺序。

本章小结

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。在这一过程中，要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和

本章小结亲身体验获取经验的需要，坚持学前儿童数学教育的原则，保证实现学前儿童数学教育目标、完成学前儿童数学教育任务。谢谢观看再见

第三章

学前儿童数学教育目标与内容电子课件目录21第一节影响确定学前儿童数学教育目标的因素第二节学前儿童数学教育目标的划分3第三节制定学前数学教育目标的原则目录54第四节学前儿童数学教育目标的表述第五节学前儿童数学教育目标的内容6第六节学前儿童数学教育的内容过渡页1第一节影响确定学前儿童数学教育目标的因素一、儿童身心发展的特点和需要带来的影响幼儿意志的特点是行动目的性由不明确到逐渐明确，但自制力较差；行为上缺乏独立性和方向性等。二、社会发展的现状和需要带来的影响

教育目标和教育内容会反映出社会的要求和愿望。随着经济、文化和科学技术的发展，社会需要全面发展的各种人才，对于人才的培养和教育人们有了更科学认识，对于教育的发展提出更高的期望和要求。三、数学的学科特点带来的影响

掌握一定的数学知识是一个人具有社会性的需要，作为一个人文化修养之一的数学文化修养，将为其一生可持续发展奠定坚实的基础。四、教育心理学的发展带来的影响

儿童作为被教育的对象，其发展的特点和规律是制定教育目标的基础，教育目标的制定必然要依据研究儿童发展规律和特点的科学结论和成果，显然，教育学和心理学的研究成果为广大的教育工作者提供了制定教育目标的科学的理论依据。过渡页2第二节学前儿童数学教育目标的划分一、按照教育执行时间划分的教育目标按照教育执行的时间，教育目标可以划分为长期阶段、中长期、中期阶段、近期阶段及近期具体目标五个目标层次，也可以称为一至五个级别目标。对于学前儿童数学教育而言，其教育目标可分为：数学教育的总目标↓数学教育年龄阶段目标一、按照教育执行时间划分的教育目标↓数学教育学期目标↓数学教育月（或周）/单元目标↓具体数学教育（活动）目标

二、按照心理结构划分的教育目标

美国著名心理和教育学家布鲁纳以儿童身心发展的整体机构为框架，从认知、情感、动作技能三个方面提出教育目标：认知目标：

包括知识的掌握和认知能力的发展；二、按照心理结构划分的教育目标情感目标：

包括兴趣、态度、习惯、价值观念、适应能力的发展；动作技能目标：

包括感知动作、运作协调、动作技能的发展。三、按照教育内容划分的教育目标

这种分类方法就是按照教育内容来进行教育目标分类。如新《纲要》就采用了按照教育内容分类的方法，按照健康、科学、社会、语言、艺术五个领域内容将学前教育目标进行了划分，提出了不同的教育目标。学前儿童数学教育按照集合、数、量、几何形状、空间、时间六个方面内容提出了各自的教育目标。

四、其它方式教育目标的划分

有按照教育范畴来划分的，如1996年出台的《幼儿园工作规程》的教育目标就是按照体育、智育、德育、美育四个教育范畴来制定的；有按照儿童发展领域的角度划分的，如美国的哈图夫将学前教育目标分为四个领域，即社会与情绪发展目标、知觉与动作发展目标、认知发展目标、语言发展目标；加涅按教学可能产生的结果将教育目标分为五类：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。过渡页3第三节制定学前数学教育目标的原则一、要促进儿童全面发展例如：在中班数学活动《五只青蛙》中教师设计的目标为：

1、了解青蛙生活习性、生长过程。知道青蛙是人类的朋友，保护青蛙。

2、引导儿童观察青蛙的的外形特征，利用彩纸裁剪圆形、椭圆形、长方形粘贴成青蛙。一、要促进儿童全面发展3、乐意装扮成青蛙玩捉害虫的游戏，遵守游戏规则。

4、体验与老师、小朋友一起游戏的快乐。二、要明确、具体、有针对性

例如：在学习几何形状时，教师将数学活动《我会变》的目标设定为：

1.复习圆形、三角形、正方形、长方形四种形状

2.一个人或几个人运用身体或身体的某部分模仿形状

3.说说自己最满意哪个形状的创作

4.享受与老师、同伴一起模仿图形的乐趣。

三、要适宜

首先数学教育目标要适宜儿童；其次要适宜目标间的联系。四、要清晰、统一

第一，表述层次清晰鲜明。如，认知、情感、技能三个层面的目标要分别陈述，而不能将其中两个放到一起陈述，从而造成混乱，要避免三个层面目标的交叉、重复。第二，表述语言恰当具体，避免抽象、含糊、笼统的表述和缺乏可操作性语言的表述。呈现的目标应是可观察到的、是落实到具体人、物上的具体行为、措施、方法的表述。四、要清晰、统一第三，目标执行主体的表述，可以是教师，也可以是儿童，但要保持前后一致。过渡页4第四节学前儿童数学教育目标的表述一、行为目标表述模式（一）具体行为表述行为表述指用可观察的、具体的行为来描述教育目标。行为表述力求避免使用诸如“理解”“记住”“知道”等描述内部心理过程的动词。一、行为目标表述模式（二）行为条件表述行为产生的条件通常包括下列因素：环境因素，包括空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或噪声；人的因素，包括独立进行、小组集体进行、在教师指导下进行等；设备因素，包括工具、仪器、图纸、说明书、计算器等；一、行为目标表述模式信息因素，包括资料、教科书、笔记、图表、词典等；时间因素，包括速度、时间限制等；

一、行为目标表述模式（三）行为表现标准表述

标准是指衡量学习结果的行为的最低要求。对行为标准作出具体要求，使教学目标具有可测性的特点。如：“能将四根小棒按照长度从短到长进行排列”。二、内部过程与外显行为相结合的目标表述模式

如“理解数字5的意义”，这是教学目标的概括表述。但“理解”是一个内部过程，难以直接观察和测量。所以需用可以证明“理解”水平的行为实例来进一步说明，如“能够点数5个物体”，“能列举2～3个表示数字‘5’的实例”等。三、表现性目标

表现性目标是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的。是指学习者在从事某种活动后所获得的结果。它关注的是学习者活动中表现出来某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。过渡页5第五节学前儿童数学教育目标的内容一、学前儿童数学教育总目标（一）对周围环境中的数学现象敏感，有参与数学活动的兴趣、主动性和独立性。（二）逐步积累有关物体的形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，获得一些粗浅的数学知识和技能，建构初步的数概念。（三）学习正确使用数学操作材料，逐步养成良好的学习习惯。一、学前儿童数学教育总目标（四）能运用已有经验和简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，发展思维能力。二、学前儿童数学教育3个方面的教育目标（一）认知目标

1、引导儿童从生活和游戏中感受事物的数量关系，获取有关物体的形状、数量、空间、时间的感性经验，逐步形成初步的数学概念。

2、发展初步的逻辑思维。引导儿童应用数学知识解决简单的实际问题，体味数学的价值。二、学前儿童数学教育3个方面的教育目标（二）情感目标

1、激发儿童对客观世界中的数、量、形状等与数学有关的事物感兴趣、有好奇心。

2、喜欢数学游戏而且能够遵守数学活动（或游戏）规则；在数学活动中愿意与其他人合作；用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

3、培养幼儿严谨、认真、积极的良好学习品质。二、学前儿童数学教育3个方面的教育目标（三）动作技能目标

1、培养儿童能正确拿取、摆放、整理操作材料。

2、引导儿童从不同角度，运用观察、触摸、摆弄等多种方法感知操作材料，获取感性经验。三、儿童数学教育目标的6个方面

集合、对应、分类、排序

10以内数的概念及简单的加减运算量的初步认知几何形体的初步认知空间的初步认知时间的初步认知

四、各年龄段的数学教育具体目标

（一）3~4岁年龄段数学教育目标（二）5~6岁数学教育目标（三）6~7岁年龄段数学教育目标过渡页6第六节学前儿童数学教育的内容

一、选择学前儿童数学教育内容的依据（一）学前儿童数学教育的目标（二）儿童的认知规律及其特点（三）数学学科的内容特征（四）数学来源于生活的本质二、学前儿童数学教育的具体内容

（一）集合（二）数的概念、计数、数的运算（三）量的初步知识（四）简单的几何图形知识（五）空间方位初步知识（六）时间初步知识。

三、幼儿数学教育内容的分析

（一）分类、排序和对应（二）数、计数和数的运算（三）几何图形（四）量和计量（五）时间和空间四、学前儿童各年龄班数学教育的具体内容（一）小班：

1、学习按物体的一个特征（颜色、大小、形状）进行分类。

2、学习按物体量（大小、长短）的差异进行4以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序。

3、区别“1”和“许多”，并理解它们的关系。

4、学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知“多”、“少”和一样“多”。（物体个数在5个以上）四、学前儿童各年龄班数学教育的具体内容5、学习手口一致地点数5以内的实物，能说出总数，能按数取物或按范例取物（5以内）。

6、认识圆形、正方形、三角形。能用圆形、正方形、三角形进行组合拼搭。

7、初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义，学习正确运用这些时间词汇。

8、学习区分和说出以自身为中心的上下方位；学习判断两个物体之间明显的上下关系，说出两个物体的上下关系。四、学前儿童各年龄班数学教育的具体内容（二）中班

1、按物体量的某一特征（高矮、粗细、厚薄）进行分类2、以对应方法比较不同类物体的多、少、一样多。3、正确点数10以内的物体，理解数的实际意义，初步认识10以内数的守恒。4、能按数取物或按物取数（10以内）。四、学前儿童各年龄班数学教育的具体内容5、学习10以内的序数，学习10以内的顺数和倒数。6、认读10以内的阿拉伯数字。7、认知长方形、梯形、圆形。8、学习用各种几何体（积木或积塑）进行拼搭和建造活动。9、能够两个物体不同粗细、高矮等的比较四、学前儿童各年龄班数学教育的具体内容10、在几个物体中找出等量的物体11、学习按量（粗细、高矮等）的差异进行6以内的正、逆排序；学习按一定的规律排列顺序。12、初步理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系，学习正确运用这些时间词汇。13、学习区分以自身为中心的前后方位；学习区分和说出物体之间的上下。14、学习逐步以客体为中心区分前后位置关系；学习按指定方向运动。四、学前儿童各年龄班数学教育的具体内容（三）大班1、初步理解集合的包含关系；感知集合的交、并、补集。2、按照物体的两个（或两种以上）特征进行分类；学习自由分类。学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习层级分类和多角度分类。3、比较两个集合的对应关系4、认识零。四、学前儿童各年龄班数学教育的具体内容5、学习10以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数。6、学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。7、正确书写10以内的阿拉伯数字。8、学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义。学习用加减法解答生活中一些简单的问题。四、学前儿童各年龄班数学教育的具体内容9、学习简单的口述应用题。10、初步学习量的守恒。11、学习按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆关系。12、学习自然测量。13、认识几种常见的几何形体图形（正方体、长方体、球体、圆柱体）；能根据图形特征进行分类。四、学前儿童各年龄班数学教育的具体内容14、学习等分实物或图形。15、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右，会向左、向右方向运动16、认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一个星期中每天的名称和顺序。学习一些表示时间的词汇，在日常生活中，感受和注意时间的长短和更替。

本章小结

教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，是人类文明的传递。从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。而狭义的教育，主要指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。即教育是一种有目的、有计划的实践活动。

本章小结而教育目标是人们对于教育活动使受教育者要发生何种变化，达成何种结果的预期。教育目标指明了教育实施的方向，它决定着教育者实施教育时的教育内容，影响着教育方法和途径的选择及教育评价的结果，从而最终影响受教育者的发展。所以，教育目标在教育活动中占有重要的位置。谢谢观看再见第四章

学前儿童数学教育实施的形式与方法电子课件目录21第一节学前儿童数学教育的活动形式及教育案例第二节学前儿童数学教育的方法3第三节学前儿童数学教育的环境与材料过渡页1第一节学前儿童数学教育的活动形式及教育案例一、专项的数学教育活动形式（一）以教师指导为主要特征的数学教育活动形式1、目的性强，即通过活动要儿童主要获取的是数学经验，发展逻辑思维，而其它的目标则要求较低。2、计划性强，即活动的目标和内容不是随意的，而是仔细规划的，有预定的目标、内容、步骤、及对教学过程中某些随机事件的预测等等，活动的准备筹划工作充分。一、专项的数学教育活动形式3、内容性强，即数学活动内容是数学的，而非其它领域的内容。4、组织指导性强，即教师组织指导明显。为上缺乏独立性和方向性等。一、专项的数学教育活动形式（二）以儿童自由活动为主要特征的数学教育活动这类数学活动是儿童在较宽松的环境下，在一定的时间内，利用丰富的数学活动材料自由、随意地进行操作摆弄、感知，自由地进行探索的数学活动。其主要特征是：一、专项的数学教育活动形式1、在数学教育总目标的指导下，不一定有具体明确的活动目标和活动计划。

2、儿童自主活动度大，教师较少指导。二、非专项学前数学教育活动形式

（一）利用数学游戏活动进行数学教育玩耍、游戏是儿童的天性。蒙特梭利认为：游戏就是儿童的工作，游戏是以过程为导向，以乐趣为目的的。福禄贝尔说过：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的萌芽。”游戏是儿童最自然真实的活动。二、非专项学前数学教育活动形式所以，游戏最符合儿童的身心发展特点，是儿童的需要。在游戏中儿童能够获取身体、语言、情感、认知、创造力及社会性的发展，具有极大的教育价值。二、非专项学前数学教育活动形式（二）利用日常活动进行数学教育在生活中随时随地都可以找到无处不在、无所不有的数学素材，这些生活中的资源，都可以用来进行数学教育。另一方面，在日常活动中蕴含着极大的数学教育价值。三、利用其它领域教育活动进行数学教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”三、利用其它领域教育活动进行数学教育1、在五大领域活动中渗透数学因素（1）数学作为一种游戏规则渗透在五大领域活动中（2）数学作为一种任务要求渗透在五大领域活动中（3）数学作为一种使用工具渗透在五大领域活动中三、利用其它领域教育活动进行数学教育2、在数学教育中渗透五大领域因素（1）迁移在其他领域活动中获得的已有经验，提供数学学习的经验基础（2）运用五大领域活动的方法，丰富数学教育的形式（3）借助对五大领域活动目标的渗透，扩展数学教育的价值内涵三、利用其它领域教育活动进行数学教育（三）、数学教育途径的案例

1、以教师指导为特征的数学教育活动案例

《可爱的图形宝宝》（小班）

【活动目标】1.通过活动，加深对圆形、正方形、三角形的认识。

2.能初步在图形大小、颜色的干扰下，正确识别图形并将图形分类。三、利用其它领域教育活动进行数学教育【活动方法】

以游戏法为主，结合操作法和讲解演示法。

【活动重点】

进一步加深儿童对图形的形状特征的感知

【活动难点】

初步在图形大小、颜色的干扰下，正确辨认并将图形分类。三、利用其它领域教育活动进行数学教育【活动准备】1、不同颜色、形状和大小的三角形、正方形；圆形卡片人手一份。。

2、用白色的纸盒做一个小房子：“图形屋”，里面放三角形、正方形、圆形的图片。

3、用彩纸做一个小房子：“魔术盒”，里面放三角形、正方形、圆形的构成的各种图片。三、利用其它领域教育活动进行数学教育【活动过程】

一、请出图形宝宝。二、变魔术三、找朋友活动结束。三、利用其它领域教育活动进行数学教育2、以儿童自由活动为主要特征案例《家乡的蔬果多》（大班）

【活动目标】1、正确感知10以内的数量。

2、能用标记和数字记录活动室蔬菜水果的数量。

3、感受家乡蔬菜水果的丰富。三、利用其它领域教育活动进行数学教育【活动准备】

人手一张统计表、一支笔、选择家乡的蔬菜水果6—10种（每种蔬菜水果的数量在10以内）。

【活动过程】

一、观察活动室里的蔬菜水果活动前先把教室布置成蔬菜水果展台。

1、秋天到了，农民伯伯种的蔬菜水果都丰收啦！我们自己都有哪些特产的蔬菜水果呢？我们一起进去看看吧！三、利用其它领域教育活动进行数学教育2、带幼儿进活动室自由观察，并相互讲述自己的观察结果。

3、引导幼儿认识家乡特产的蔬菜水果。三、利用其它领域教育活动进行数学教育3.利用其它领域教育活动进行数学教育案例

冬天的衣柜（中班•上）

【活动目标】

了解冬季服装的特征，学习给服装作分类和统计，会按计划摆放冬衣。三、利用其它领域教育活动进行数学教育【活动准备】1、《幼儿操作》：《冬天的衣柜》2、幼儿自备冬天衣物（衣服、鞋子、围巾：手套等）1—2件。

3、冬季衣物的图片卡、衣架、纸箱。【活动指导】1．介绍、交流（1）请幼儿说一说现在是什么季节，冬季穿戴的衣物与其他季节相比有什么变化。三、利用其它领域教育活动进行数学教育（2）请幼儿出示自己预先准备的冬季衣物，并向小朋友们介绍款式、颜色、优点等。

2、分类、统计教师出示冬季衣物的图片卡，在白板上画一张统计表，请幼儿看看自己带来的衣物属于哪一类（衣服、棉鞋、围巾、帽子、手套），数一数每一类衣物有多少件，比一比哪一类衣物最多，哪一类衣物最少。三、利用其它领域教育活动进行数学教育3、实践练习（1）幼儿分组讨论冬衣怎样摆放在衣柜里更合理，如：摆放的位置便于取放，分类摆放，按什么标准分类摆放等。（2）请各组幼儿自选纸箱、衣架，按照自己组研究的方案摆放衣物，布置“衣柜”。（3）每组派一名幼儿介绍本组衣物的摆放情况。三、利用其它领域教育活动进行数学教育4、欣赏、讨论请幼儿互相参观设计好的“衣柜”。讨论哪一组的衣物摆放最合理，说出理由。5、操作、巩固指导幼儿操作完成《冬天的衣柜》（《幼儿操作》第8页），指导幼儿用连线的方法将冬天的衣物放到衣柜合遥的位置。教师注意指导能力稍差的幼儿完成操作活动。三、利用其它领域教育活动进行数学教育【活动拓展】

在美工区开展设计冬衣活动，还可以利用幼儿的作品玩开服装店的游戏。过渡页2第二节学前儿童数学教育的方法一、学前儿童数学教育方法的种类（一）活动法

1、操作法

操作法是指由教师提供一定的材料或设备，鼓励儿童通过亲自动手操作来观察某种现象并寻找原因和规律，验证自己的设想，或幼儿在教师的指导下，通过多次的实践练习，巩固、掌握某种技能与方法的教学方法。

一、学前儿童数学教育方法的种类2、游戏法

游戏法是指教师以游戏的口吻或用规则性游戏组织教学的方法。教师既可以将游戏作为教学中的一个环节，也可以将一个游戏贯穿于整个教学活动中。使用游戏法时教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学服务的，所选游戏的目标和规则应符合教学要求，而非单纯地游戏。一、学前儿童数学教育方法的种类（二）直观法

直观法是一种让儿童直接感知认识对象的教学方法。常用的直观法主要有观察法、比较法、演示和示范法。

1、观察法

观察法是批教师有目的、有计划地引导儿童运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法.一、学前儿童数学教育方法的种类2

、演示和示范法

演示是指教师向儿童展示各种实物、直观教具或做实验。示范是指教师通过自己的语言或行为表演，为儿童提供榜样。示范分语言示范和动作示范两种。

3、比较法是将两个或两个以上物体直接进行比较，找出异同的方法。

4、找寻法是儿童在周围生活环境和事物中寻找或在直接感知的基础上寻找相应事物的一种方法。一、学前儿童数学教育方法的种类（三）口授法

口授法是一种运用语言进行教学的方法。常用的口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。

1、谈话与讨论法

师幼双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，或进行讨论，相互交流的学习方法。一、学前儿童数学教育方法的种类2、讲解与讲述法

讲解是运用口头语言向儿童说明、解释某事物。讲述主要是叙述事实的特点或事件的发生过程。二、学前儿童数学教育方法的运用（一）操作法

1、操作法的理论基础和意义

2、操作法的种类操作法按照其性质分为示范操作、验证操作、探究操作、发散操作等二、学前儿童数学教育方法的运用3、运用操作法的注意事项（1）以激发儿童兴趣和发展思维为前提应用操作法（2）要为儿童创设适宜的操作条件①提供丰富的、可操作的材料。②保证必要的操作时间③提供适宜的操作空间④鼓励儿童积极交流合作二、学前儿童数学教育方法的运用（3）及时对操作提供指导和评价操作评价包括操作技能评价、情感评价、和结果评价。（4）与其它教学方法有机结合

任何一个教育方法都不是孤立进行的，每个方法都要在其它方法有机的结合、相互配合下方能显示作用。由于操作法能够帮助儿童理解数学概念、建构数学概念，它在学前儿童数学教育中的作用是独特而明显的。二、学前儿童数学教育方法的运用但操作法不是唯一行之有效的方法，在强调学前儿童数学教育中充分发挥操作法作用的同时，也要认真考虑其与多种方法有效结合的使用，使每一种教学方法的长处得到充分体现，更充分地发挥每一个教育方法的作用，共同促进儿童数学教育的学习，促进儿童综合素质的全面提高。二、学前儿童数学教育方法的运用(二）游戏法

1、数学游戏的种类游戏的种类多种多样，按照游戏的特征来划分，可分为操作游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、竞赛游戏等。二、学前儿童数学教育方法的运用2、游戏法应用的要求

（1）数学游戏的选择与设计

（2）数学游戏的情境与时间

（3）数学游戏的针对性二、学前儿童数学教育方法的运用(三）讲解演示法

在运用讲解示范法时要注意以下几个方面：

1、要突出讲解的重点，且语言要简练、准确、形象、通俗；

2、演示的教具要直观、整洁、稍大些，不宜太新奇，以免分散幼儿的注意力；

3、演示时姿势要规范，要保证每个幼儿都能看得到；

4、讲解演示可与操作法等结合使用。二、学前儿童数学教育方法的运用（四）比较法

1、比较的种类

（1）按照比较的性质划分为简单比较和复杂比较。

简单比较就是对两个（组）物体的数、量、形状的比较；复杂的比较就是对两个（组）以上物体的数、量、形状进行比较。

（2）按照比较的方式划分为对应比较和非对应比较。二、学前儿童数学教育方法的运用

重叠式：

定义：把一个（组）物体重叠在另一个（组）物体上，形成两个（组）物体元素之间的一一对应关系，从而进行量或数的比较。如图：三个白色的小圆叠放在三个蓝色的大圆上，比较两种圆的大小和数量。二、学前儿童数学教育方法的运用并放式：

定义：把一个（组）物体并放在另一个（组）物体的下面，形成两个（组）物体元素之间的一一对应关系，进行量或数的比较。二、学前儿童数学教育方法的运用单排比较：定义：将物体摆成一排或一列进行大小、形状的比较。二、学前儿童数学教育方法的运用

异数等长：二、学前儿童数学教育方法的运用异数异长：二、学前儿童数学教育方法的运用同数异长：二、学前儿童数学教育方法的运用（五）启发探究法1、启发探究法的启发语言2、启发探究法的操作步骤

第一步，教师要为儿童的主动探究和发现提供探究环境，准备好相应的数学材料。

第二步，教师要儿童明确探究的目的、意义或者是方法、步骤。二、学前儿童数学教育方法的运用第三步，儿童进行探究，获取数学经验或概念。第四步，总结所得发现和经验，并尝试运用。3、使用启发探究法要注意的问题

二、学前儿童数学教育方法的运用（六）观察法1、观察法的种类

(1)综合观察法：

即先局部后整体或先整体后局部的观察方法，以达到对观察对象全面正确的认识。

(2)动静观察法：

动态观察指按事物发展的先后顺序或方向位置等观察物体的变化；静态观察指按物体的颜色、形状等进行观察，建立基本数学概念，理解数学法则。二、学前儿童数学教育方法的运用

(3)对比观察法：

比较是一个鉴别的过程，只有比较过才能知道有哪些不同和相同的地方，以提高儿童的鉴别能力。

(4)反复观察法：

对于某一动作或现象可让儿童进行重复观察，这种方法可以强化儿童大脑皮层形成暂时性的联系，并能使各个暂时性联系之间相互贯通，逐步形成动作的连贯一致。二、学前儿童数学教育方法的运用

(5)顺序观察法：

事物的发生一般都有一个先后顺序，并从中建立一个完整的概念，使儿童养成按顺序观察的好习惯。

(6)实验观察法：

通过对观察的对象进行试验获取经验的方法。许多数学知识难于理解，可是通过实验观察之后，这些难于想象的问题就变得十分容易了。二、学前儿童数学教育方法的运用

(7)拆解观察法：

把被观察的物体各个方面或各个组成部分一一分解开来，认真地进行观察，可以使我们对事物的了解更加清楚。二、学前儿童数学教育方法的运用(七）其它教育方法

欣赏法：

是欣赏感知由数学内容构成的具体事物，从而激发数学学习兴趣或形成数学概念的方法。归纳法：

是在儿童已有知识和经验的基础上，进行概括推理，得出新的数学规律、概念的方法，是从特殊到一般的过程。二、学前儿童数学教育方法的运用情境法：

是按照数学教育内容和目标，设计情境，使儿童拥有真实的学习环境学习的方法。寻找法：

是让儿童在周围生活环境和事物中寻找数、量、形、方位及其关系，或在直接感知的基础上按数、形、方位要求寻找相应实物的一种方法。讨论法过渡页3第三节学前儿童数学教育的环境与材料

一、学前儿童数学教育环境的创设（一）生活空间中的数学环境创设（二）情境环境中的数学环境创设（三）心理环境中的数学环境创设二、创设数学教育环境的原则

（一）环境创设要以儿童为主体（二）环境创设要与教学目标和内容同步（三）环境创设要贴近儿童生活（四）环境创设要融合其它领域内容（五）环境创设要安全、环保三、数学材料（一）数学材料的目标性（二）数学材料的适宜性

1、选择数学材料要符合幼儿认知特点

2、根据幼儿兴趣特点提供学习材料（三）数学材料的层次性。（四）数学材料的安全性、操作性、启发探究性

本章小结

确立了学前儿童的数学教育目标，选择了数学教育内容，进而就要有效地组织数学教育内容，选择适宜的教育实施形式，科学的、灵活多样的方法与策略完成数学教育内容，达成学前数学教育目标，促进儿童全面发展。通过本章的学习，同学们将掌握实施数学教育活动的形式有哪些、具体的方法策略是什么，即学习如何组织实施学前儿童数学教育活动。谢谢观看再见第五章

学前儿童数学教育活动的设计与实施电子课件目录21第一节学前儿童数学教育活动设计概述第二节学前儿童数学教育活动设计的基本过程3第三节学前儿童数学教育活动的组织与实施过渡页1第一节学前儿童数学教育活动设计概述

一、学前儿童数学教育活动设计的含义所谓教育活动设计，是指教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，在了解和掌握幼儿的现有水平和发展需求的基础上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的兴趣，依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方法，对幼儿实施教育影响的方案。二、学前儿童数学教育活动设计的原则

（一）思想性原则（二）启发性原则（三）科学性原则

1、内容的科学性

2、方法的科学性（四）发展性原则（五）主体性原则（六）趣味性原则（七）生活性原则过渡页2第二节学前儿童数学教育活动设计的基本过程一、了解、分析儿童的数学认知发展水平

了解、分析儿童的数学认知发展水平二、选择合适的具体数学活动的目标（一）教学活动目标的构成教学活动目标由认知、情感、和动作技能3个方面的具体目标组成。

1、认知目标：学习哪些数学知识，掌握什么数学技能；以及形成什么智力和数学能力以及解题能力。使用的词语如理解、了解、领会、记住、说出、认识、知道、掌握、运用、判断、比较等。例：数学活动图形找家，学习的认知目标：幼儿认识三角形、正方形、圆形。二、选择合适的具体数学活动的目标2、情感目标：数学活动过程中幼儿的情绪情感的体验或形成某种积极的态度。使用的词语如兴趣、喜欢、激发、喜爱、遵守等。例：在活动中，鼓励幼儿积极参加，培养幼儿团结合作、遵守规则的意识。

3、动作技能目标：培养幼儿的合作学习、相互学习、社会交往、协商解决问题能力；培养幼儿取长补短、勇于发言的表达能力等使用的词语如提高、发展、培养、形成等。例：培养幼儿对物体的观察能力。二、选择合适的具体数学活动的目标（二）教学活动目标的表述

在数学教学活动中，常见的目标表述方式有两种：一种是以幼儿作为活动主体，用幼儿的行为变化来表述：如：“学会……”、“体验……”“理解……”等。另一种是以教师作为活动主导，用教师所做的事来表述：如：“启发幼儿……”、“引导幼儿……”、“使幼儿……”等。案例分析学习5的分解（大班）【活动目标】以幼儿作为活动主体的活动目标：1、通过操作玩教具让幼儿学会5的分解组成。2、学习观察事物之间的变化规律，提高观察水平。案例分析以教师作为活动主导的活动目标：1、启发幼儿通过操作学习5的分解。2、培养幼儿的观察能力。三、数学教学材料的选择

教师在选制、运用教具和学具时，但应注意以下几点：第一，教具学具的使用要与教师的语言和动作相结合。第二，教具、学具的大小、多少要适中。第三，生动形象的教学用具要和实际操作及思维活动相结合。第四，教具和学具应尽可能一物多用，充分发挥其多功能的作用，充分提高它的使用价值。四、为儿童设计良好的数学教育活动环境

创设环境要注意以下几点：第一，要充分考虑适宜性和教育性第二，要充分考虑幼儿的参与性和安全性第三，要充分考虑全面性和发展性第四，设计好数学活动区五、数学教育活动内容的选择

《纲要》对数学教育活动内容的选择提出了以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。五、数学教育活动内容的选择学前儿童数学教育活动内容的设计，要针对已选内容，确定学习范围和深度，即在已确定学习内容以后，针对内容本身，确定应该或可以让幼儿了解那些方面的内容。向幼儿进行数学教育，其要求是让幼儿在操作的层面上对某一内容获得感性经验。五、数学教育活动内容的选择例如：幼儿认识几何图形，他们通过建造、拼搭、玩沙、塑造等活动，能够辨认各种常见的平面图形和立体图形，能说出它们的名称，在日常生活中发现一些物体与图形之间的相似点，如说汽车的车轮是圆的，手帕是方形的等等。六、调整学前儿童数学教育活动的过程

一般地，在活动开始时，教师要先介绍活动内容和要求；在活动进行过程中，幼儿可分组进行不同的操作活动，也可集体进行统一的操作活动。在活动过程中，教师应通过创设问题情境，运用各种方式、方法引起幼儿的兴趣，使幼儿主动的、积极的进行学习。六、调整学前儿童数学教育活动的过程

在幼儿操作的过程中，教师要给他们足够的时间和空间，让幼儿充分地尝试和探索，寻求解决问题的办法，并感受和发现其中的数学关系。在幼儿活动过程中，教师要很好地进行观察，了解幼儿活动的过程和活动的特点，给幼儿以鼓励和指导。六、调整学前儿童数学教育活动的过程

活动结束时，教师可采用讨论法、竞赛游戏法、作业展示法等教学方法，使幼儿尝试胜利的滋味，体验学习的成就感，激发幼儿再学习的愿望。教师可请部分幼儿讲述自己的活动过程和结果，并提出问题引导幼儿进行讨论，对幼儿的发言要给予表扬和鼓励。教师应帮助幼儿归纳、整理在活动中获得的经验。六、调整学前儿童数学教育活动的过程

使幼儿形成一些初级的数学概念。在讨论的过程中，幼儿通过分析、比较，不仅发展了幼儿的语言表达能力，还促进了幼儿思维的发展。七、数学教学活动的延伸

活动延伸是指这一活动与下一个教学活动之间的联系。是对前面教学活动的巩固，也是继续开展下一个活动的连接，起着承上启下的作用。在数学教育中，活动之间是紧密联系的，前一活动所获得的经验，将成为后一个活动的基础和准备。教师要关注这一问题，使幼儿已获得的经验在后面的活动中得到巩固和强化。八、教学活动后的活动设计反思

教师不仅要扮演教的角色，同时也要扮演评价者的角色，教学的过程之后也应该进行科学有效的反思。首先反思要科学合理，教师要考虑到个别差异，每个幼儿都希望得到承认，赞扬。其次反思要指向教学活动的全过程。教师往往对幼儿评价忽略活动过程中进行赞扬和鼓励，注重活动结束时对操作材料的整理，而对活动的状况不作评价，这样不利于对教学过程的调节，控制和反馈。案例分析一小手比一比（小班）【活动目标】1、让幼儿感知并认识数字1、2、3。2、幼儿学会用手指表示数字1、2、3。

【活动准备】

1、卡通数字1、2、3。

2、数字1、2、3的大卡片以及相应图片。

3、魔术口袋，各色数量的塑料小胶棒、三角形、圆形、正方形。案例分析一4、各色数字1、2、3小卡片幼儿人手一套。5、数字儿歌磁带。

6、自制数字箱三个。

【活动过程】1、手指游戏：“长长短短，高高矮矮，大大小小，宽宽窄窄，胖胖瘦瘦，咕噜咕噜1，咕噜咕噜2，咕噜咕噜3，我们大家一起玩。”

（分析：此步骤是引起幼儿的学习兴趣）案例分析一2、听数字儿歌，引出数字1、2、3

。（1）、儿歌：1像铅笔细又长，2像小鸭浮水上，3像耳朵听声音，4像小旗迎风扬，5像秤钩秤东西，6像口哨能吹响，7像镰刀割小麦，8像麻花拧一遭，9像勺子