简析历史教学中学生问题意识的培养

简析历史教学中学生题意识的培养关词策略历史问题意识是指学生在认知历史活动过程中遇到一些难以解决的生疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑困惑探究的心理状态这种心理可以驱使学生积极思维不断提出历史问题和积极解决历史问题因而培养学生的历史问题意识不仅能激发学生的学习历史兴趣更能促使他们积极主动地参与历史课堂教学而且对培养学生的思维能力特别是创新性思维具有重要的作用。一、对问题识的现状分我国教育由于长期存在重教学结果教学过程准答案潜力开发；重基本知识，轻实践活动等现象，对学生问题发现与提出能力的培养注意不够，因而学生大都不善于发现问题和提出问题现代科学之父爱因斯坦曾说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要改变这种教育现状，顺应创新教育的发展方向，培养创新型人才必须高度重视学生问题意识的培养。二、培养学历史问题意的可行性策课堂教学中如何培养学生的问题意识应从以下几个方面着手。1让题识为生功习推力当学生的问题意识形成后,历史教师要烘托强烈的历史情境,让学生在体验历史的基础上既要深入历史,与历史人物同呼吸,共命运进行心灵的碰撞,情感的交流;要站在理智的更高层面,对历史事物做出价值评判,促成情感体验的升华,确立为鲜明的情感态度。久之学生的问题意识将成为学生进步发展的一个重要的动力。历史教育当然就发挥增长才智、陶冶情操、坚定信,追求进取的社会功能。1

2激学探历问和决史题兴。(1)、历史问题的呈方式是种多样的它可以是学生教师的导下获得可以由生的自探究获得。问题可以是历史学科内部的问题,:为什么既要肯定文天祥的抗元斗,又要肯定元朝的大一统,也可是其他学科的有关问题如:从中国历代都城的迁移中,看环境保护的重要,问题可以是单一性,如:怎样评价西汉武帝的功过是非;问题可以是综合性的如:国古代北方人口的南迁对我国经济格局产生什么影响,中国古代文明对世界历史的发展进程起过什么作用。问题还可以是单纯的历史问题,如:怎样看待辛亥革命的成功与失败题也可以是与当前社会紧密联系的,如当代青年应如何继承和发扬“五,”精神;教师通过一系列问题情境的设置,激发学生探究问题和解决问题的兴趣从而多层次方位地培养了学生问题意识。(2)、在培养学生历问题兴过程中要注遵循学的认规律,让学生在一定情境之中去化、感、解疑。为此,教师要注意引导学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读;或通过教师所创设的历史情境,从中受到感悟与启示并产生情感上的体验对岳飞这个历史人物评价的问题教师可以讲述岳飞抗金的有关史实。当讲到在开封郊外朱仙镇,飞大败金军主力,取得郾城大捷,直捣黄龙府时,学生会喜形于色内心受到鼓舞当讲到岳飞被迫接受宋高宗班师回朝的命,感叹“十年之功,废于一旦”,金大好形势由此逆转时,学生会感到惋惜;当到岳飞因“莫须有”的罪名惨死于风波亭,年仅三十九岁时学生会深感悲痛„„,生的面部会相应出现表情的外显变化,或喜、或惜、或悲,这些外显行为的变化说明历史教学中的情感因素已触动学生的内心世界,使学生对岳飞这一历史人物产生了喜怒哀乐的情感体验。正是这一情感,使学生逐步形成对岳飞这个历史人物的个人见解。3使习程为现题提问、析题解问的程在这一过程中,教师要注意以学生情感体验为基础,对历史人物史事件和历史现象做出价值的判断引导学生形成相应的价值倾向性。如学生从南朝无神论者范缜绝不卖论取官的高风亮节中养成求真实和创新的科学态度,从北宋政治家范仲“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的崇高品德中确立历史的责任感,从明代民族英雄戚继光“封侯非我,但愿海波平”的远大志向中感悟历史的使命,从民族英雄郑成从荷兰殖民者手中收复祖国宝岛台湾的壮举中,确信他是中国历史上伟大的民族英雄培养其爱国主义情感:从近代“西学东渐”,向西方学习思潮的反思中,形成强烈的国际意识。2

4注校文建学问意的养造部件教师的育人活动离不开一定环境,其是校园文化环境,会对学生产生决定性影响。为此校要注意为历史教学中的问题意识提供外部条,如:要切实加强校园文化建设,让阅览室读书角黑板报等成为扩大学生视野,培养学“内才重要场地,让学生有足够的能力和空间去应对问题避免教师在教学中演独角戏。5营宽、主教氛，除生理碍（1）宽松环的营造。美国著名教育心理学家罗杰斯认为个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优的表现和发展激发学生问题意识的关键是营造宽松民主的教学氛围消除学生在课堂上的紧张感压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性培育起探索未知的信念意志和品质学生在课堂教学中才敢于发现问题提出问题在这样的环境中学生的问题意识才能得到很好的培养。（2）教师角的转变。传统观念认为课堂教学就是教师教，学生学的一个过程而已。这样的课堂教学往往不注重培养学生的问题意识师在课堂教学中的角色也仅仅是一个知识的传授者教师的知识处于至高无上的权威地位学生学习时对教师有一种畏惧心理在新课改的理念指导下课堂教学应该是以“平等”方式进行的这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”有在这种情况下学生才不致于产生畏惧的心理才能够积极主动地参加到课堂教学的讨论中去，问题意识才能够得以激发和培养。6尊学主地，心计题境（1）尊重学主体地位。一般心理学认为，主体意识是作为认知和实践活动主体的人对于自身的主体地位主体能力和主体价值的一种自觉意识是自主性能动性和创造性观念的表现《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得能提出自己的看法和疑问并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”明确地阐述了课堂教学中问题意识的主体是学生而不是教师。学生主体意识愈强他们参与自我发展学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大从而也就愈能在课堂学习中充分发挥自身的能动力量不断调整改造自身的知识、结构、心理状态和行为方式。陶行知先生曾经讲过，如果你按着3

鸡脖子喂米给鸡吃它乱叫乱挣也不会吃如果你松开鸡它就会自己主动找米吃。课堂教学其实也是这样应该以学生为主体，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践。(2)精心设问题境。学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地是在课堂，课堂上教师要经常地诱导和启发学生改造重组和重新解释他们的经验和知识并且使学生在这个过程中不断提问不断发现尚未解决的问题杨振宁教授曾经讲过他的老师泰勒上课奇谈怪论多错误也不少常常是就多种多样的问题和学生讨论启迪学生思维有时争得面红耳赤常常无法做出最后结论就是这种看似无序的不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传。究其原因，与强化问题意识不无关系题激活了学生思维生带着问题走进教室更高的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育它是以激发学生的问题意识加深问题的深度探求解决问题的独立见解为目的的在课堂教学中教师须巧妙设计问题情境注重“存疑”把问号装进学生的脑子里进而让思想在学生脑袋中产生出来这样可以促使学生经常表现出疑惑惊奇和探究的欲望使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。7改学学方，导生于现题在新课改背景下教师的角色转变了教学方式转变了学生学习的方式也必须随之转变。学习不再是过去那种被动地接受知识，而是主动地去寻找问题。数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上来说，提出一个问题比解决一个问题更重要虽然人有好问的天性但主动积极的问题意识于提问能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天的培养于学生学习、生活经验都不足仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题不容易提出切中知识关键的问题，因此教师必须发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式把学习知识的过程变成主动发现问题的过程并在发现过程中培养解决问题的能力，这就需要引导学生善于发现问题。（1）引导学在尝试中发问题。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程该过程是学习者通过新旧知识经验之间的相互作用而实现的它强调以学生为中心强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构著名科学家李政道先生就提出最好的阅读方法是猜读法特级教师魏书生也喜欢在课堂教学生运用猜测尝试的方法解决不会的问题因此教师在课堂教学中依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节学生提供充足的、4

典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。（2）引导学在探究中发问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程杜威认为“知识决不是固定的，永恒不变的。它是作为探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点。它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生在内的一切活动的本质属性探究赋予学习者以积极性主动性和创造性学习者通过独立深入地思考提出自己的观点发现一个问题到解决一个问题再到发现另外一个问题个学习过程在探究中获得发展生的问题意识也自然得到了培养。（3）引导学在合作中发问题。教育心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认知能力上存在一定的局限性他们对自己的行为的自我评价能力较差但对别人的行为却比较容易发现毛病根据这一特点在课堂教学中教师应加强引导学生进行合作学习，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。学生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。三、培养学历史问题意过程中教师注意的几问题1、教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。2、教师要为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去教师要充分爱护和尊重学生的问题意识当学生提出问题时教师要用信任的目光注视他当学生提出的问题有偏差时教师要给于积极的肯定赞扬学生敢于提问的勇气而后再给予启发要鼓励和欣赏学生提出问题，使他们敢于求异、求新。3充分相信学生有质疑的能力应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练学生由感性问题的质疑逐步过渡到理发问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。4、要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性。5

5、要虚心向学生学习，不要害怕被学生问倒；学生提出的问题老师回答不了，这不是老师的耻辱而是老师的荣耀。无论是对教师还是对学生来说问题意识应该成为基本意识因为所谓历史教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决历史问题的过程。在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的“教”才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。四培学问意的用1有于发生极维学生的学习由被动接受变成了主动探究，学生的思维也受到了极大的启发，不仅主动思考现成的问题，更乐于主动地设置一些新的问题。2有于发生习机学生有了问题意识才会对学习产生更浓的兴趣学习的动机也才会更加的强烈。3有于学发学主作。在课堂教学中突出学生的主体地位发挥学生的主体作用如果学生没有问题意识，那么这种主体地位将无法发挥。4有于养生创能。创新能力的提高来自于不断地思考，不断地探索，一个学生没有问题意识，他就不会去思考、去探索，也谈不上会有什么创新能力。因此，培养学生问题意识，将会极大提高学生的创新能力。5有于进课的践培养学生问题意识是实现新课改根本目标的重要途径是推动新课程改革的主要动力它不仅从根本上落实了新课改的精神还把这种精神与课堂教学实践紧密地联系