第三单元11.2五代史伶官传序-高二语文部编版选择性必修中册导学案Word版

第三单元11.2五代史伶官传序重难点：一、写作背景五代（907-960），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。二、作者介绍欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖。领导了北宋诗文革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。他的散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。欧阳修在变革文风的同时，也对诗风词风进行了革新。在史学方面，也有较高成就。三、补充资料古今异义 与其所以失之者文库古义：和他 ；今义：在比较两件事的利害得失而决定取舍时,表示放弃或不赞成的一面   不知所归，至于誓天断发

古义：相当于“以至于”；今义：表示达到某种程度     则遣从事以一少牢告庙

古义：官名,这里指官员；今义：干某项事业；处理，处置；办事，办理事务     虽曰天命，岂非人事哉

古义：与“天命”相对，指人力 ；今义：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；人情事理     原庄宗之所以得天下 

古义：代词”所“与介词”以“组成”所“字结构，其义为”······的原因“；今义：常用作表示因果关系的连词  原庄宗之所以得天下

古义：推究；今义：原来  方其系燕父子以组 

古义：丝编的绳索，这里泛指绳索；今义：结合，构成一词多义 

归 

①而皆背晋以归梁（归顺）

②君臣相顾，不知所归（返回  ）告 

①则遣从事以一少牢告庙（祭告）

②具告以事（告诉）

③告之于帝（禀告  ）盛 

①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（兴盛）

②请其矢，盛以锦囊（装） 

③其意气之盛，可谓壮哉（旺盛） 

④方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争（强盛）困 

①及其衰也，数十伶人困之 （围困）

②智勇多困于所溺（困扰） 

③秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣（困厄）

④安在公子能急人之困（困难）微 

①祸患常积于忽微（微小的事） 

②微指左公处，则席地倚墙而坐（悄悄地）

③从数骑出，微行入古寺（为隐藏身份而改装）

④微斯人，吾谁与归 （没有）其 

①尔其无忘乃父之志（副词，表祈使语气，一定） 

②至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（语气词  多么）

③其意气之盛，可谓壮哉 （代词，他） 

④圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?   (大概,表揣测语气副词）而 

①而皆背晋以归梁（但，表转折）

②及凯旋而纳之（表顺接 ）

③以三矢赐庄宗而告之曰 （表递进）④数十伶人困之，而身死国灭 （表顺接  ）以 

①与其所以失之者     介词，与“所”组成固定词组，表示“······的原因”

②可以知之矣介词，凭借  方其系燕父子以组    介词，用

③而皆背晋以归梁    相当于“而”，表顺接 盛以锦囊   用，介词  与 

①契丹与吾约为兄弟跟，介词

②与尔三矢    给，动词  通假字 

及仇雠已灭“雠”同“仇”，仇敌    词类活用名词作动词 

①函梁君臣之首  函：用木匣子装 

②契丹与吾约为兄弟约：订立盟约

③抑本其成败之迹本：探求、考察

④原庄宗之所以得天下原：推究

⑤泣下沾襟下：掉下  形容词作动词 

一夫夜呼，乱者四应    乱：作乱  形容词作名词 

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺    忽微：细小的事情；智勇：智勇的人名词作状语 

①负而前驱   前：向前

②仓皇东出    东：向东 ③一夫夜呼     夜：:在夜里

④乱者四应    四：在四面   动词作名词 

而告以成功    (成功：成功的消息)   使动用法 

①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身   兴：使……兴盛； 亡：使……灭亡

②凯旋而纳之   纳：使收藏

（3）至于誓天断发   使……断  文言句式

判断句

①“……者，……也” 此三者，吾遗恨也

②“……也”式 

A、梁，吾仇也

B、忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也

③无标志式 燕王,吾所立  被动句 

身死国灭，为天下笑  

祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺  倒装句

①定语后置 其意气之盛 

②介词结构后置 

A、盛以锦囊  

B、方其系燕父子以组 

C、而告以成功  D、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

E、庄宗受而藏之于庙   省略句  

A、还矢(于)先王,而告(之)以成功 

B、以三矢赐(于)庄宗而告之曰 

C、请其矢,盛(之)以锦囊  

D、岂独(庄宗之困于)伶人也哉  

E、(庄宗)则遣从事以一少牢告(于)庙   固定句式  泣下沾襟，何其衰也！   多么……啊

虽曰天命，岂非人事哉！   难道……吗一、选择题1．下列句子中是被动句的一项是（）A．梁，吾仇也 B．请其矢，盛以锦囊C．还矢先王，而告以成功 D．而身死国灭，为天下笑2．下列句子加点词的解释有误的一项是（）A．原庄宗之所以得天下原：推究此三者，吾遗恨也恨：遗憾B．则遣从事以一少牢告庙告：祭告负而前驱负：背着C．一夫夜呼，乱者四应应：应答君臣相顾顾：看D．抑本其成败之迹抑：或者故方其盛也方：正当，正在3．下列句中加点词语意义和用法相同的一项是（）A．盛衰之理世言晋王之将终也B．以三矢赐庄宗而告之曰而皆背晋以归梁C．方其系燕父子以组故方其盛也D．举天下之豪杰，莫能与之争莫愁前路无知己二、填空题4．给加点字注音①伶官()②仇雠()③请其矢()④李存勖()5．识记字音。呜呼()契丹()锦囊()仇雠()沾襟()逸豫()三、小阅读-课内6．下面对课文《五代史伶官传序》的理解，不准确的一项是（）A．传说晋王李克用临终前交给庄宗三支箭，目的是希望在宗牢记遗命，为父复仇。B．国家兴盛与衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。C．李存勖把父亲交给的三枝箭“藏之于庙”，作战时又“以一少牢告庙”，表现出对父亲遗命的恭谨态度。D．作者认为，祸患往往是从微小的事情日积月累而成，而那些有智谋、有勇力之人也往往为他所溺爱的事物所困扰，这是一条普遍的历史经验。7．《伶官传序》推究庄宗得失天下，有很多事例可选，作者选择的事例有何特点？为何要这样选材？8．本文题为“五代史伶官传序”，为什么文中却没有详细写“伶人”在庄宗失天下过程中的作用？而“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”却又被后人称为“点睛之笔”？9．《伶官传序》主要运用了哪些论证方法？有何效果？10．结合文本，简要分析本文是如何使用事实论证的。《五代史伶官传序》参考答案：1．D【解析】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。A．结合“……，……也”分析，为判断句。B．正常语序为“请其矢，以锦囊盛”，“以锦囊”为状语，为状语后置句。C．正常语序为“还矢先王，而以成功告”，“以成功”为状语，为状语后置句。D．“为”表被动，为被动句。故选D。2．C【解析】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。C.应：响应。故选C。3．C【解析】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。A.之：结构助词，的/之：用在主谓之间，取消句子独立性；B.以：介词，把/以：连词，相当于“而”表顺承；C.两个“方”均为副词，正当……时。D.莫：不定代词，没有谁/莫：副词，不要。故选C。4．língchóushǐxù【解析】本题考查对字音的识记能力。注意以下字音：“伶”注意读“líng”，易误读成“lìng”；“雠”注意读“chóu”，易误读成“shuí”；“矢”注意读“shǐ”，易误读成“shī”；“勖”注意读“xù”，易误读成“mào”。5．呜呼（wū）契丹（qì）锦囊（náng）仇雠（chóu）沾襟（jīn）逸豫（yìyù）【解析】本题考查对字音的识记能力。分别考查对形近音同（或音异）、形异音同（或音异）、多音多义的汉字读音的辨识。注意“多音读次音，形声莫套读，方言要纠错”的原则。本题中，“契”不要误读成“qiè”；“雠”字为古体字，需要识记；“逸”字要读成四声；“豫”字拼音为“yù”，“u”上无点。【点睛】字音积累法：①以点连线法对字音的考查主要以形声字和多音字为主，针对这一特点我们可采用以点连线的方法来复习形声所谓的“点”，指的是形声字的声旁，“线”就是指声旁相同的形声字。②我们以声旁为点向外扩散，就可以将很多形声字连成一条线，组成一个整体，大大的提高了记忆积累的效率。如以“千”（qiān）为声旁的形声字大致有“歼”jiān、“纤”qiàn或xiān、“跹”xiān、“钎”qiān、“迁”qiān等，“歼”“纤”“跹”等字都不发声旁的音，这几个字就是考查记忆的重点。6．B【解析】本题考查学生分析理解文言文内容，把握文言文主旨能力。B.“不在于天命”分析错误，文章开篇就说“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，由此可见文中并没否定天命。故选B。7．为论证中心论点，作者并未赘述庄宗身世或伶官轶事，也未过多地列举事例，而是从纷繁的史料中，仅选取了传奇色彩较浓、颇具典型意义的庄宗得失天下的史事，以洗练的文字、沉挚充沛的感情、抑扬顿挫的语调、纵横捭阖的气势加以叙述。此处选用这一故事，一者可与《新五代史》中关于庄宗的正史内容构成一种补充和印证关系，避免了将《新五代史》《唐本纪》中关于庄宗得天下的内容再写入本文，造成内容拖沓烦琐；二者该事件有一定的典型意义，能够很好地反映庄宗“忧劳兴国”的过程。以这个事件作为本文的主要例证，可以增强文章的趣味性，也能够更好地为论证中心观点服务。【解析】此题考查把握段落内容、作用的能力。《五代史伶官传序》是宋代文学家欧阳修创作的一篇史论。此文通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，推论出：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，说明国家兴衰败亡不由天命而取决于“人事”，借以告诫当时北宋王朝执政者要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，力戒骄侈纵欲。为论证中心论点，作者并未赘述庄宗身世或伶官轶事，也未过多地列举史例，而是从纷繁的史料中，仅选取了传奇色彩较浓，颇具典型意义的庄宗得失天下的史事，以洗练的文字，沉挚充沛的感情，抑扬顿挫的语调，纵横捭阖的气势加以叙述。在叙述这段史事的过程中，作者采用先扬后抑的手法，通过一盛一衰的对比，一褒一贬的抒情，给人以强烈的碰撞感、落差感，引起读者心灵的震颤，增强了论点的说服力。作者于叙事之后，又以两个反诘句回扣主题——“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”至此，对比论证初步告一段落。8．①“伶人”的事已写入《新五代史•伶官传》，序中再写未免重复，使文章显得拖沓。作者意在规劝统治者吸取庄宗得失天下的经验教训，并非将兴亡之责归咎于伶人，所以，没有必要详细写“伶人”在庄宗失天下过程中的作用。②作者身为政治家，他修史撰文的目的在于为当时的统治者提供治国方略、品德修养等方面的借鉴，而不在于就史论史，评价历史上的“善善恶恶”。本文的目的就是以伶人为切入点，借庄宗得失天下的经验教训警示现实，因而，“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”这一发人深思、揭示写作目的的反问，被后人称为“点睛之笔”。【解析】本题考查理解文章写作意图的能力。第一问：这篇文章是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》作的序。文中却没有详细写“伶人”，是因为“伶人”的事已写入《新五代史•伶官传》，本文只是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》作的序。序，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明它的内容，写作缘由，经过，旨趣和特点；别人代写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。所以从文体上看，本文没有必要详写“伶人”。从写作的目的来看，作者意在规劝统治者吸取庄宗得失天下的经验教训，并非将兴亡之责归咎于伶人，所以，没有必要详细写“伶人”在庄宗失天下过程中的作用。第二问：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”意思是说，人做事常常因为不注意细节而失败，聪明勇敢的人大多被他所溺爱的人或事物逼到困境。文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”这一反问，发人深思、揭示了写作目的，故被后人称为“点睛之笔”。9．①例证法。史论一般都要运用例证法，运用这种方法，关键在于准确地选择典型事例。本文第一段就以庄宗得天下和失天下的史实为论据，但在具体选材上，却以“晋王赐三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，并加以详述，体现了作者精于选材的匠心。②对比论证法。本文的中心论点是“盛衰之理，由于人事”。论点本身就是一个既正反对立又合二为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。【解析】本题考查学生把握文章论证方法的能力。首先把握常见论证方法，如举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证等。然后结合文本分析运用了哪些论证方法，效果如何。《伶官传序》第一段即提出观点，即盛衰之理，决定于人事；紧随其后就举出庄宗得失天下这一历史事实作为证明，“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”；第二段和第三段中，作者并未赘述庄宗身世或伶官轶事，也未过多地列举史例，而是从纷繁的史料中，仅选取了传奇色彩较浓，颇具典型意义的庄宗得失天下的史事，如庄宗受其父遗命激励，“系燕父子以组，函梁君臣之首”“仇雠已灭，天下已定”，这是其得天下；如庄宗“一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于