小学高年级学生资料查阅能力培养策略探究

小学高年级学生资料查阅能力培养策略探究【摘要】在小学语文阅读教学中，引导学生查阅与课文内容相关的资料可以丰富教材的课程资源，提高学生的阅读能力和识字量，培养学生主动学习、探究新知的好习惯。对于小学高年级学生来说，教师在培养他们的资料查阅能力时可以从三方面入手：一是课前为学生指明方向，由"扶"到“放”；二是课中鼓励学生发散思维，彰显个性；三是课后要丰富形式，促进学生学习的融会贯通。同时，教师要努力培养学生质疑探究的能力，鼓励学生记忆感兴趣的内容；要拓宽学生处理信息的深度与广度，为学生搭建展示信息的平台。【关键词】阅读教学；资料查阅；习惯培养《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学中年级学生应"能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料、共同讨论”[1]12o到了高年级，学生已经具备了一定的操作经验,他们对周围的各种信息又充满着好奇。教师应紧紧抓住学生的这份好奇心，结合有关内容，引导学生“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”，使他们“初步具备搜集和处理信息的能力”,懂得“为解决与学习和生活有关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”[1]14o有效查阅资料的能力培养，能够使学生的知识水平、综合表达能力以及人文素养持续整合和发展，值得每一位语文教师密切关注。本文中，笔者结合自身教学实践，对目前小学高年级学生在资料查阅中存在的问题进行分析,并提出实践性策略。一、小学生高年级学生资料查阅现状分析当前，小学高年级学生在资料查阅方面主要存在以下两方面问题。一是学生具备一定的自主查阅资料能力，但个体之间存在明显的差异。学生在资料查阅能力上的差异与学生的学习习惯、学习环境以及个人爱好有着很大的关系。从认知领域分析，学生查阅资料的发展水平不均衡；从情感领域分析，学生查阅资料的心理存在差异；从性别方面分析，不同性别学生的资料查阅能力存在一定差异。学生在资料查阅方面存在的这些个体差异，需要引起教师的关注。二是学生乐于在课后查阅资料，但在操作方法和收效上并不乐观。一方面，尽管学生能够认识到查找资料有利于提高语文学习水平、增长知识等，但采取的方法和途径单一，更多的是通过上网、翻阅书籍查找；另一方面,就语文学科来说，学生对知识积累中“背诵”的作用认识不足，很多学生都是选择摘录或者打印的积累方式，交流的时候“照本宣科”，很少将查找的知识转化为自己的语言，更别谈内化为自己的知识储备。二、提升学生资料查阅能力的实践探索作为一门工具性学科，语文在培养学生资料查阅能力方面具有极强的优势。但是，教师如果没有对学生的资料收集提出恰当的要求，则会在无形中增加学生的负担、降低他们学习语文的兴趣。因此,教师在指导学生收集资料过程中一定要适“时”、适“度”、适“文”。（一）课前一一指明方向，由“扶”到“放”1-查什么首先，教师要明确并不是所有的课文都适合运用查阅资料的方式辅助教学。一般常识类说明文特别需要大量具体、生动的图片和影像等资料丰富学生的认识，加深学生对课文的理解。教师在教授这类体裁文章时就适合辅助以查资料的形式。而文学性较强的体裁偏重于对文字内涵的揣摩，允许多元解读，过多的资料反而会限制学生的思维。在学生进入五年级时，笔者重点规范了课前预习环节，针对不同体裁的文章逐课指导学生如何有效地收集资料。对于叙事性文章，笔者要求学生在课前了解作者生平及与文章相关的背景资料。例如，预习《跟祖父学诗》时，笔者要求学生课前了解萧红当时的处境以及她坎坷的人生经历，让学生体会萧红与祖父相依为命的日子里那令她铭记多年的快乐。对于说明文和应用文，笔者要求学生在课前了解文中涉及的有关科学知识、研究成果等，拓宽他们的思维。例如，预习《伟大的出征》时，笔者要求学生了解我国航天事业的发展、航天员的刻苦努力；预习《北京欢迎你》时，笔者要求学生了解与北京竞争申办2008年奥运会的其他四个城市的实力，从而懂得“胜”的来之不易。学习名家名篇时，笔者要求学生在课前了解作者的其他作品或与文章类似题材的作品。例如，预习《爷爷的芦笛》时，笔者要求学生摘选萧红的《祖父的园子》片段，让他们对比不同文章中爷爷对孙辈的爱的相似与不同。2-怎样查首先，教师要教给学生查阅资料的有效方法。一是网络借力法。信息时代，网络无疑是最便捷的信息来源。教师可以教会学生利用关键词检索法来检索相关资料，使阅读、感受和体验有机结合。二是请教他人法。教师要让学生思考什么人可能拥有自己想要的资料，有目的地寻找请教的对象。然后，教师还应指导学生在与人交际的过程中要谦虚有礼貌，有技巧地向他人请教、与他人商量，进而获取所需要的资料。三是查阅报刊书籍法。报刊书籍等资料查找起来比较方便，涵盖的内容也很丰富。教师可以鼓励学生到图书馆查阅资料，并提醒学生按馆内的分类索引去查询，会更快捷。其次，教师要教给学生保存资料的灵活方法。一是剪贴法。学生可以准备一本硬面抄并写好分类目录，将平日找到的有价值的资料剪或复印下来贴在硬面抄内并编上页码，再在目录中记上标题。二是摘录法。教师可以引导学生养成每天读书看报、收听广播、收看新闻的习惯，并把其中有价值的或与学习有密切关系的资料摘抄在固定的“资料卡”上。三是记录法。教师要鼓励学生经常把自己在家庭、学校、社会生活中看到或听到的事情以日记、读后感等方式记录下来。（二）课中一一发散思维，彰显个性“信息接收后要解释、分析，与已有信息相融合。在这个层次学习上，具有吸引力且精心组织的直面学生的教学也起到重要作用。适当的'教'能帮助学生处理信息，调用已有的知识储备，对信息进行拆解、分化、重构，实现新旧对接。”⑵24在高年级的阅读教学中，教师应该渗透搜集和处理信息的方法指导，同时鼓励学生自主创新、彰显个性，并在课堂上为他们提供交流互动的时间和空间。例如，学习《献给老师的花束》一课时，学生分享了自己课前收集的歌颂老师的古诗、现代诗或者歌词，与课本内容相得益彰；学习《囚蚁》时，有的学生提及自己以前读过的《奇妙的田螺》，类比之中进一步了解动物的生活习性以及追求自由的本性；在学习《我爱你，中国的汉字》时，有的学生分享了自己课前搜集的《仓颉造字》绘本中有关汉字的有趣故事。很多学生自发地挑选与课堂学习相关的课外资料作为自己“课前三分钟”演讲的内容。这些补充资料的分享不仅激发了学生的学习兴趣、拓宽了他们的知识面和视野,还丰富了课堂的学习内容。（三）课后一一丰富形式，融会贯通为了让更多的学生将查到的资料与课文内容有机结合，教师通过“集体教研一班级摸索一反思更新”的方式，设计了一项学生喜闻乐见的特色作业一一诗文小报。除了绘制图画、结合自己的理解将古诗改写成白话文这两项基本要求之外，教师鼓励学生大量阅读与积累相关诗篇。同时,教师利用班级展示栏，多次展示学生创作的诗文小报系列作品，极大地激发了学生的创作兴趣。不少教师还在家庭作业里开辟了“我手写我心”专栏，鼓励学生围绕课内外知识的交集点谈感受、根据课文知识训练点进行练笔运用、对故事情节的发展进行扩写等。这些举措既起到了信息整合的作用又锻炼了学生语言表达、写作能力。三、对提升学生资料查阅能力的进一步思考在培养学生资料查阅能力时，教师要意识到信息的积累与内化才是更重要的目的。积累的过程分为显性积累和隐性积累两种。显性积累自然是比较具体的知识积累，如词语的汇集、优美句的摘抄、语文知识的储存等。这种显性积累的积极性是可以调动的，教师是可以采取一定方法的。但是，语文积累更重要的是隐性积累，也就是内化并加以运用的过程。为有效提升学生信息积累、内化及运用的能力，高年级语文教师必须抓住以下两方面。第一，努力培养学生质疑探究的能力，鼓励学生记忆感兴趣的内容。“敏感基于质疑，审美源于质疑。阅读教学中，鼓励儿童在感觉疑惑时查找前人的探索成果，筛选出能够为我所用的信息资料。勇于沿着萌发的思路前行，接受各种未知。”[2]28教师应当结合本校实际情况，利用现有资源，让学生通过网络、报刊、书籍、电视广播等多种途径记忆一些比较感兴趣的内容，并有意识地在课堂上留给学生交流所收获的知识的时间和空间。同时，教师可以在班级内建立竞争机制，鼓励学生小组合作、组内传帮带。每组的小组长要合理分配搜集任务并督促组员按时按量完成，以便进行组内分享或者组间交流，达到全员参与的目的。第二，拓宽学生处理信息的深度与广度，为学生搭建展示信息的平台。部编本语文教材的课后练习大多关注课文与社会生活、其他课程之间的联系，引导学生积极参与实践，为学生学习作出适当的拓展、延伸。为了更大程度地发掘学生搜集资料的教育价值，笔者所在学校结合校园科技节、读书节，鼓励学生创办小报或专刊，目前正在推进中的有《生命常青科技小报》《“古往今来”诗文小报》《自然博物馆》等。同时，结合每学期的家长开放日活动，教师引导学生把自己查阅的资料编成材料集、制作个人成长资料袋，以便于家长了解孩子在校情况。另外，教师鼓励学生对搜集的材料进行多次加工和利用：一是引导学生将搜集的资料运用于其他学科，如美术、科学、信息技术、综合实践等；二是引导学生将搜集的资料与