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第页共页思想品德课课堂教学形式的探究[思品论文]思想品德课课堂教学形式的探究教学形式是教学过程理论的一个新课题，也是当前教学改革中值得重视的问题。学习和研究教学形式对提高教学质量具有重要意义。因为教学形式可以帮助我们从整体上认识和讨论教学过程中各种因素之间的互相作用及其表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质规律，此外，教学形式既是教学过程理论体系的详细化，又是教学实际经历的系统总结。它详细、简明、易于操作，便于人们理解和掌握，有利于进步教学质量。１２年来，我和杭州市广阔思想品德课老师一直在探寻具有本学科特点的课堂教学形式。经过不断理论，探究建构出以下几种较为有效的教学形式。一、明理激情导行形式这是在传统的讲解承受形式根底上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一形式的根本教学程序是：寻入－－明理－－扩展－－寻行－－总结。构造序列如下：〔附图{图}〕这种形式以老师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递思想品德信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由老师评价提出行为要求。这种形式的特点是使学生可以在较短的时间内，掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学形式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《敬礼！亲爱的老师》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”，“老师像园丁，辛勤培育现代化建立人才”，“我们要尊敬老师”的观点之后，老师可推心置腹地向学生谈谈自己在老师的关心下成长的故事，以及对老师工作的情感体验，然后让学生谈他心目中的老师，使师生间产生情感上的认同、共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，进步教学实效。二、掌握学习形式该形式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为开展而学习”的理论为根底，强调以目的为导向，导教诲学。它的操作程序是：前提诊断－－展示目的－－施行目的－－矫正－－反应检测目的－－达成目的。构造序列如下：〔附图{图}〕我室组织编制了各册思想品德课教学目的系列，使老师在教学中能较准确、恰当地掌握了教学目的，克制了教学的'随意性，使学生的认知活动和学习过程更加明晰有序，明确有度，详细可测。掌握学习形式，目前正在推广之中。由于它强调了老师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反应机制，使学生的认知目的达成率有了很大进步。三、“问题－－讨论”形式这是从前苏联教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题－－开展性教学”形式的根底上迁移过来的。这种形式把学生的“学习－－认知过程”放在教学的核心地位。根本程序是：提出问题－－讨论问题－－归纳评价－－解决问题。这和形式的构造序列如下：〔附图{图}〕这种教学形式着眼于学生个人

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