高校教师资格证复习材料

心理学一、填空题或选择题1.个体心理是指个人具备或在个人身上发生心理现象。它能够分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.2.气质是指表现在人心理活动和行为动力方面反应特征。性格是人对现实稳固态度和习惯化行为方式。3.无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调整和控制心理现象。4.唯理论法国笛卡尔，经验论英国哲学家洛克，主张“白板说”德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学试验室，这是心理学称为一门独立学科标志。5.结构主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；内省法，意识元素、意识经验；机能主义美詹姆士，代表人物杜威；心理机能。行为主义美华生，后期代表人物是斯金纳；行为。格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；“整体”、“完型”。精神分析学派弗洛伊德；无意识。（分辨学派与代表人物）6.认知心理学1967年美奈塞尔《认知心理学》一书，标志着当代认知心理学正式诞生；人本主义心理学马斯洛和罗杰斯：以人为本，反对行为主义。7.教育心理学是研究学校情境中学生学与教师教基本心理规律科学。8.《教育心理学》19桑代克是奠基人中国最早自编教育心理学教材是廖世承于1924年出版《教育心理学》。1963潘菽主编《教育心理学》。9.高等教育心理学研究详细方法：1观察法；2试验法；3.调查法（口头、书面）；4.个案法。10.社会按照各类社会角色所要求行为模式去要求每个社会组员，这被称之为角色期望。11.教师角色影响与作用：1教师领导方式对学生影响；2教学格调对学生影响；3教师期望对学生影响；4教师举止言谈对学生影响。(有声言教,无声身教)。12.教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质一个主要原因。师生态度产生相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”（赏识教育）。13.效能感指认对自己进行某一活动能否成功能力主观判断。教师教学效能感分为通常教育效能感和个人教学效能感两个方面。14.影响教师教学效能感原因：外部原因包含社会风气、为教师发展所提供条件、人际关系等，内部原因包含价值观和自我概念。15.教学反思有三种：对活动反思、活动中反思、活动反思。16.教学反思成份:认知成份、批判成份、教师陈说17.教学监控能力特征：1.能动性2.普遍性3.有效性。18.加涅学习结果分类：1.智慧技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度。19.学习本质是主动地形成认知结构。认知结构就是编码系统。含三个过程：1新知识取得2知识转化3评价。20.意义学习实质是将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质性联络。21.影响接收学习关键原因是认知结构中适当起固定作用观念可利用性.“先行组织者”就是先于学习任务本身展现一个引导性材料。22.动机有三种功效：1激活功效2指向功效3强化功效。23.学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争取得满足心理状态。24.学习期待是指个体对学习活动所要达成目标主观估量，是学习目标在个体头脑中反应。25.学习动机种类：依照学习动机内容社会意义，能够分为（1）高尚与低级动机或者是正确与错误动机。依照学习动机作用与学习活动关系，能够分为（2）近景直接性动机和远景间接性动机。近景直接性动机是与学习活动直接相联，起源于对学习内容或学习结果兴趣；远景间接性动机是与学习社会意义和个人前途相联，依照学习动机动力起源，能够分为（3）内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引发动机；外部动机是指个体由外部诱因所引发动机。26.学习动机理论有：强化动机理论（由行为主义学派提出）、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论、（班杜拉）自我效能感理论（给出案例判断理论依据）27.学习迁移分类（例子判断题）：正迁移和负迁移、纵向迁移和横向迁移、顺向迁移与逆向迁移、特殊迁移与普遍迁移。28.经验整合说：经验整合实质就是要构建一个一体化、网络化心理结构。整合是一个过程，是经过同化、顺应和重组三种基本路径来实现。29.就直观对象而言，能够把直观分为：实物直观、模像直观和言语直观三种。30.教材概括与知识了解通常过程：分析与综合、比较、抽象和概括。（思维过程就是对外界输入信息进行分析和综合过程）31.记忆类型：1形象记忆2情景记忆3语义记忆4情绪记忆5运动记忆。32.瞬时记忆：存放时间大约为0.25—2秒。短时记忆：保持时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为7±2个组块（组块化编码）。长时记忆：保持时间从1分钟以上到许多年甚至终生，容量没有程度。33.德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律：遗忘发展是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型（遗忘曲线）。34.记忆遗忘理论解释：1衰退说、2干扰说、3同化说、4动机说。（案例分辨选择理论）35.安德森把个体知识分为两类：陈说性知识和程序性知识。36.认知策略是学习者用以支配自己心智加工过程内部组织起来程序性知识。37.元认知指个体对自己认知过程和结果意识。包含两个基本成份：元认知知识和元认知控制。38.学习策略指在学习过程中用以提升学习和记忆效率一切活动。39.心智技能也叫智力技能，是经过学习而形成合乎法则心智活动方式。40.问题成份：给定、目标、障碍。41.杜威问题处理模型包含5个步骤：①失调②诊疗③假设④推断⑤验证。42.问题处理通常认知过程：1发觉问题2明确问题3提出假设4检验假设。43.创造性指个体产生独特征产品能力或特征。44.发散性思维有三种基本特征：流畅性、灵活性（变通性）和独特征。45.自我意识结构:从形式上看分为：自我认识（认知）、自我体验（情感）和自我调控（意志）。从内容上可分为：生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念可分为：现实自我、投射自我（个体想像中他人对自己看法，以及由此而产生自我感）和理想自我。46.态度结构：1态度认知成份2态度情感成份3态度行为成份。47.品德心理结构：1道德认识2道德情感3道德行为。48.皮亚杰提出儿童道德判断有一个从他律到自律发展过程。49.柯尔伯格提出了三水平六阶段道德发展阶段论，三水平指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。50.态度与品德形成通常过程与条件：遵从（从众和服众）、认同、内化。（区分选择）51.态度与品德改变通常过程与条件：1醒悟阶段2转变阶段3巩固与稳定阶段52.社会助长，指个人对他人意识，包含他人在场或与他人一起活动所带来行为效率提升。伴随工作难度增加,社会助长作用会逐步下降,最终会变为社会干扰。社会惰化，指群体一起完成一件事情时，个人所付出努力比单独完成时偏少现象。53.大学生恋爱与性心理特征：1对与异性交往渴望2性心理动荡性和压抑性3性心理差异。54.教学媒体指教学过程中应以运载信息、传递经验物质伎俩和工具。简答题1.教师多重角色：1知识传输者、学习发动者、组织者和评定者；2父母长者、朋友和管理员；3榜样和模范公民；4学生灵魂塑造者；5教育科学研究人员。2.教学反思方法：反思日志、详细描述、实际讨论和行动研究。3.教师教学监控能力发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉抵达自动化3.敏感性逐步增强4.迁移性逐步提升。迁移性增强是教师教学监控能力真正提升一个主要标志。4.教师威信维护和提升：1要有坦荡胸怀，实事求是态度2正确认识和合理利用自己威信3不停进取敬业精神4言行一致，做学生标兵。5.师爱心理功效：1激励功效2感化功效3调整功效4榜样功效。6.师爱表现形式：1关心和爱护学生2尊重和信任学生3同情和了解学生4热情期望与严格要求。7.大学生学习动机特点：1学习动机多元性2学习动机间接性3学习动机社会性4学习动机职业化。8.学习迁移影响条件：1学习对象共同原因2已经有经验概括水平3认知技能与策略4定时作用。9.大学生思维发展基本特点：1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡阶段；2在常规思维继续发展同时，创造思维也在显著发展；3在思维能力高度发展同时，形成了对思维元认知。(元认知即对认知活动认知。)10.提升教材直观与知识感知效果条件：1灵活利用各种直观形式；2利用感知规律，突出直观对象特点。；3培养学生观察能力；4让学生充分参加直观过程。11.提升教材概括与知识了解成效条件：1配合利用正例和反例；2提供丰富多彩变式。△变式就是用不一样形式直观材料或事例说明事物本质属性；3科学地进行比较。12.大学生记忆发展特点：1逻辑记忆能力得到显著提升；2各种记忆品质（灵敏性、持久性、精准性、准备性）得到全方面发展；3掌握各种有效记忆方法.13.合理复习，预防遗忘（依照遗忘规律，怎样科学组织学生复习？）1复习时机要得当。2复习方法要合理。3复习次数要适宜。14.认知策略：1.注意策略2.编码与组织策略3.精细加工策略4.复述策略5.认知策略教学标准。15.心智技能分阶段形成：1原型定向2原型操作3原型内化。16.瓦拉斯创造性处理问题模型。又称“创造性思维四阶段论”，四个阶段为：①准备期②孕育期③明朗期④验证期。17.问题处理主要影响原因:1关于知识经验2定势与功效固着3问题情境4酝酿效应5原型启发6情绪和动机状态18.大学生自我认识发展特点：①自我认识更具主动性和自觉性②自我评价能力在增强，但仍有片面性③自我概念改变。19.班集体凝聚力培养方法：创造良好学习、生活环境，开展丰富多彩活动，发挥学生干部作用。20.大学生人际交往特点主要表现在：（1）较为愿望迫切性（2）交往内容丰富性（3）交往系统开放性（4）交往观念自主性。21.良好人际关系维护：①防止争论②不要直接批评责备和埋怨他人③勇于认可自己错误④学会批评。22.大学生心理健康标准：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己2能够很好地适应现实环境3具备友好人际关系4具备较强自我调整能力，能很好地协调与控制情绪5合理行为，行为方式与年纪特征和社会角色相一致6具备完整统一人格品质。23.大学生恋爱与性心理调适：１以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识２经过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄性能量３教育学生主动主动进行正常两性交往４教育学生正确处理恋爱挫折．简答题或阐述题1.大学生学习基本特点？一、学习内容上特点：1专业化程度较高，职业定向性较强2要求掌握丰富实践知识，培养较强动手能力3学科内容高层次性和争议性。二、学习方法上特点：1自学方式日益占有主要地位2学习独立性、批判性和自觉性不停增强3课堂学习与课外和校外学习相结合。2.建构主义学习论基本观点：1知识观2学习观3学生观.（看书）建构主义强调，知识并不是对现实准确表征，它只是一个解释、一个假设，并不是问题最终答案。它会伴随人类进步而不停地被“革命”掉，并随之出现新假设。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己知识过程。学生并不是空着脑袋走进教室，而是已形成了丰富经验，教学不能无视学生这些经验，而是要把学生现有知识经验作为新知识生长点。3.学习动机激发：1创设问题情境,实施启发式教学2依照作业难度,恰当控制动机水平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因,促使学生继续努力。4.联络实际，谈谈怎样有效促进学习迁移？（谈谈怎样有效促进学习迁移）1合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作出发点和最终究宿，一切教学工作都是为教学目标服务。确立系统、明确而详细教学目标是促进学习迁移主要前提。2科学精选教学材料。依照学习迁移规律要求，应把各门学科中具备广泛迁移价值科学结果（学科基本概念、原理、法则、方法、态度等）作为教材主要内容。3合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4有效设计教学程序把各门学科中那些具备最大迁移价值基本知识、基本技能、基本道德规范学习放在首位，作为教材主干。5教授学生学会学习。学习方法是一个学习经验，它能够对后继学习产生一个比较广泛通常性迁移。5.大学生创造性思维培养（联络实际或结合详细学科，谈谈怎样培养学生创造性思维？）1创设有利于创造性发挥环境2创造性思维训练头脑风暴法（在集体处理问题课堂上，暂缓作出评价，方便学生踊跃讲话，从而引出多个多样处理方案）3创造性思维训练戈登技术（利用头脑风暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细问题）。激励学生创造性思维五条标准：1.尊重与众不一样疑问2.尊重与众不一样观念3.向学生证实他们观念是有价值4.给以不计其数学习机会5.使评价与前因后果联络起来。6.大学生自我教育(1)全方面认识自我：①经过对他人认识来认识自我②经过分析他人对自己评价来认识自我③经过与他人比较来认识自我④经过自我比较来认识自我⑤经过自己活动表现和结果来认识自我⑥经过自我反思和自我批评来认识自我(2)主动悦纳自我:悦纳自己就是对自己原来面目抱认可、必定态度。是否悦纳自己是能否发展健康自我体验关键和关键。）(3)努力完善自我:①确立正确理想自我②努力提升现实自我。自我完善是个体在认识自我、悦纳自我基础上，自觉规划行为目标，主动调整本身行为，主动改造自己个性，使个性全方面发展以适应社会要求过程。

教育学填空题或选择题1高等教育是在完全中等教育基础上进行专业教育，是培养各类高级专门人才社会活动。2人们普遍把欧洲中世纪大学作为近当代高等教育开端。3在中世纪，大学是高等教育机构唯一组织形式。4.19世纪后半期，高等教育新改变有哪些表现：首先，高等教育层次出现了多样化。美国形成了研究型大学、通常性大学、文理学院、小区学院。另首先，高等教育形式复杂化。出现了“中等后教育”和“第三级教育”等概念。服务对象改变为：大众化、普及化5.1998年8月29日，经过并公布《中华人民共和国高等教育法》，“高等教育是指完成高级中等教育基础上实施教育”。6.从高等教育性质看，高等教育是一个专业教育，是依据专业分工培养高级人才活动。7.因教育程度提升所产生价值占国民收入比率，斯特鲁米林为30%、舒尔茨是33%、丹尼森为35%。8.科学技术作为外在条件影响和制约高等教育发展水平，而高等教育经过内部知识传递、积累和创造、技术结果创造来推进科技发展。9.高等教育文化功效：1高等教育具备选择、传递、保留文化功效，2高等教育具备创新和发展文化功效。10.高等学校社会职能包含：1.经过教学培养专门人才2.经过科研发展科学3.直接为社会提供服务三大职能。11.大学职能发展和完善于欧洲中世纪大学，出现能够追溯到古希腊“学园”或西周时期，1895年天津中西学堂。12.19世纪德国柏林大学提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一标准”首先确立了发展科学功效，美国《莫里尔法案》以及“威斯康星思想”明确地把社会服务作为大学主要职能。13.当代大学职能体系：培养专门人才是当代高校基本职能、发展科学是当代高校主要职能、社会服务是当代高校职能延伸。14.教育方针是经过一定立法程序，为教育事业确立总工作方向和奋斗目标，是教育政策总概括。基本组成：1教育发展指导思想2教育培养目标（培养目标是教育关键内容）3实施路径。我国教育方针：教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。15.教育目标含义：教育目标是指把受教育者培养成为一定社会所需要人基本要求，它要求了所要培养人基本规格和质量要求。16.教育目标性质：1教育目标是一个教育理想（主观）2教育目标又具备客观性（现实）。（理想与现实、主观与客观统一）17.《中华人民共和国高等教育法》要求：高等教育任务之一是培养具备创新精神和实践能力高级专门人才。18.高等学校培养人才基本单位是专业，高校培养目标在不一样专门化领域中落实为专业培养目标。19.制订培养目标应确定几个关系：1德与才关系2身与心关系3专业素质与文化素质关系。20.马克思关于人全方面发展学说中，马克思主义认为，考查人发展应该从人生活其中社会生产力和社会生产关系作为出发点，应该是人体力和智力都得到充分自由发展和利用。教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展唯一方法。21.全方面发展教育组成部分：德（方向和动力）、智（关键）、体（基础）、美、（劳）。22.西周时期，教育内容以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数为主），属于通才教育。23.20世纪通才教育回归：巴格莱，要素主义；赫钦斯，永恒主义；马利丹，新托马斯主义，均强调人类文化“永恒不变”，提倡“人理性”标准。24.通才教育是一个通识教育，特征：首先，传授知识侧重基础性和经典性；其次，教育内容综合性和广泛性；再次，教育形式多样性和灵活性。专才教育特征：首先，培养人才短期内具备不可代替性；其次，教育内容偏重于应用；再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位需要。25.高等教育发展阶段和方式：美国马丁·特罗提出毛入学率小于15%英才教育，大于15%同时小于50%大众教育，大于50%普及高等教育。26.教育平等思想提出：孔子“有教无类”、柏拉图“对全部儿童实施初等教育”主张。这是最初“教育民主思想”。27.高等教育平等涵义：1、高等教育是一个理想与现实复合体。高等教育作为一个理想，最少应该包含三个方面：A、进入高等学校机会均等；B、受高等教育过程平等；C、受高等教育结果平等2、高等教育平等是一个发展概念。28.高等教育效率反应了教育内部投入与产出关系。（内部效益与外部效益）29.我国当前处理平等与效率关系政策取向为“效率优先，兼顾平等”。30.学制是指一个国家各级各类学校系统31.高等学校学制四种基本类型：1单一公立系统，单一管理部门（意大利）2单一公立系统，多重管理部门（法国）3多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大、德国）4、私立和公立系统，多重管理部门（日，美）31.各国普通高等学校层次：初等学院和短期大学（我国是高等专科学校）、大学和专门学院、硕士院。32.学位是评价个人学术水平一个尺度，学位制度就是对达成对应学术水平受教育者授予一定称号制度。33.当代学位制度主要起源于一些西欧中世纪大学，19世纪，德国教育学家洪堡创办了柏林大学设置哲学博士学位标志着当代学位制度确立。33.我国要求学位分学士，硕士和博士三级，学士学位由国务院授权高等学校授予，学位授予权利机构为各授予单位学位评定委员会。34.各国招生制度主要类型：1统一入学考试形式―亚洲地域（日本例外）2由高校单独组织入学考试形式―美国私立名牌3统一考试和单独考试相结合―日本。我国基本上实施全国统一考试招生制度。35.在我国高校教师职务资格认定和职务设置包含助教、讲师、副教授、教授四级。教师职务设置总体标准是按需设岗、因事设岗。36.高校教师岗位设置应遵照以下四个标准：1系统标准2整体效应标准3最低岗位数量标准4动态性标准。37.高等教育宏观管理体制模式：1中央集权型高等教育宏观管理体制（法）2权力分散型高等教育宏观管理体制（美）3集权与分权结合型高等教育宏观管理体制（德、日、英）。我国高等教育宏观管理体制：1995“两级管理，以省级统筹为主”体制38.高校管理模式：1欧洲大陆模式（以学术权力为主）2美国模式（行政权力相对强大）3英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）。39.高等教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间联络方式和百分比关系，分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构主要包含：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等；微观结构包含：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。40.影响高等教育结构原因：1、经济原因2、文化、传统原因3、科学、技术原因4、教育原因。41.影响高等教育宏观结构调整若干原因：1学术原因2体制原因3区域发展水平原因。42.高校教师任务：一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社会服务。43.高校教师结构：职务结构“倒金字塔形”（多高级职称）--研究型大学；“卵形”（多中级职称）--（综合性大学）；“金字塔形”（多中级和初级）--（专科）。44.我国大学生年纪通常在17-22岁之间，处于人体生长发育“第二生长高峰期”后期。45.教师和学生是高校教育和教学活动过程中两个主要角色，也是整个高校内部活动中两个基本组成要素，教学过程表现了一个师生间互动关系。高校师生关系主要表现形式：1、社会学意义上高校师生间关系工作关系和组织关系2、心理学意义上高校师生间关系认知关系、情感关系3、伦理学意义上高校师生间关系道德义务。46.狭义专业是指高等学校专业，由特定专业培养目标和对应课程体系组成。专业出现以一定社会分工为前提47.专业设置基础是学科。48.教学是高等学校实现人才培养基本路径。是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介组成系统。其中教学媒介包含教学方法和教学伎俩等。49.大学生学习特点：学习独立性、自主性和探索性增强。50.教学标准是依据已发觉教学规律和一定教学目标，对教师和其余教学工作者提出在教学过程中必须恪守基本要求。51.狭义课程是指被列入教学计划各门学科，及其在教学计划中地位和开设次序总和。广义课程则是指学校教育中对实现教育目标发生作用一切文化与经验、活动。52.课程分类：1按课程侧重点放在认识主体上还是客体上，分为经验课程和学科课程2从分科型或综合型观点来看，分为学科并列课程（以一门门学科为中心）和关键课程（综合经验为中心内容，辅之以边缘学科知识）3从层次组成上看，分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程4从选课形式上看，分为必修课程、限选课程和选修课程5依照课程时数看，分为大、中、校、微型课程；6依照课程有否明确教学计划和目标，分为显性课程和隐性课程。53.高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制订指导教学活动规范性文件，它表现了社会对某一个专门人才培养规格基本要求，是学校组织和管理教学工作主要依据。组成：专业培养目标和基本规格、课程设置、教学活动、时间分配、5年编制（简称校历）。54.教学纲领是以系统和连贯形式、按章节、课题条目叙述该学科主要内容教学指导文件。55.编制教学纲领标准（基本要求）：明确目标性、前沿性、思想性、启迪性、教学适用性56.教材是教学主要依据，是教学纲领详细化。教材建设是课程建设关键。57.个别教学制，就是由教师对学生进行个别传授与指导地一个教学组织形式。有利于因材施教，发挥学生自主性和主动性，但效率低。58.班级讲课制（集体教学制）由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出（1632年）。我国，1862年创办地京师同文馆开始采取班级讲课制。清末班级讲课制逐步在我国各级学校中普遍推行。优点：扩大规模，发挥教师主导作用，同学合作；缺点：单一，无视学生差异，不利于因材施教59.当代教学活动主要步骤：课堂教学，试验课教学，实习、科研、毕业设计（论文）。60.年制特点：1有利于提升教学效率和教学质量；2轻易管理，有利于确保教学秩序地稳定；不利于新兴学科较快地进入高校教学；不利于学生按照其不一样地发展水平和兴趣主动地学习。学分制特点：1允许学生选修课程，以求在专业不一样主攻方向上得到发展；2有利于充分调动教师主动性，开出选修课，较快反应新研究结果；3跨系、跨专业选修课程有利于学生个性充分发展，并有利于学科之间渗透和新兴学科、边缘学科地发展。轻易造成学生知识结构地散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。61.教学方法就是以处理教学任务为目标师生间共同进行认识和实践方法体系，基本要素：教师教、学生学、信息传输载体。62.教育技术领域包含四个方面。学习者，学习资源，教育开发职能，教育管理职能。63.教学评价从本质上说是一个价值判断活动，是对教学活动现实或潜在价值作出判断过程。64.教学测量是一个判断事实活动，它用定性或定量方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面发展水平。65.重视教育科学研究是高等学校科研特色之一。66.指导大学生参加科研活动有以下路径：1结合日常教学活动进行科研指导2结合学生年论文或毕业论文进行科研指导。67.大学科研结果分为六类：理论性结果，应用性结果，发展性结果，阶段性结果，教学研究结果，科学专著和较高水平教科书。68.高校教育科研能够从研究教学内容和教学方法入手，教育科研方法论标准是：理论联络实际、注意理论层次性、加强综合研究。69.大学生社会实践活动目标主要在于培养学生。其类别按其与专业学习关系看分为专业与非专业社会实践。70.几个主要社会实践活动：军事训练、专业实习、生产劳动、社会调查、智力扶贫、参观考查。71.正确处理开展社会实践活动中一些关系：1出人才与出结果关系2社会实践活动与教学科研关系3学生自主性与老师指导关系4深入性与广泛性关系5集体活动与个体活动关系。72.思想政治教育特点：1鲜明阶级性2广泛群众性3很强实践性。73.思想政治教育方法：1调查研究法、2说理启迪法、3情感交流法、4榜样教育法、5参观访问法、6品德评价法。74.高校思想政治教育最基本路径通常是教学。日常可经过形势汇报、专题讲座、文艺演出等形式开展。而社会实践是理论联络实际主要路径。75.思政工作特点：精神性、创造性、复杂性和长久艰巨性。简答题1.政治对高等教育制约：1政治决定了高等教育领导权2政治决定了接收高等教育权利3政治制约着高等教育体制4政治制约着高等教育方针和目标2.高等教育政治功效：1对受高等教育者进行政治教育2培养政治、法律等专门人才3推进民主政治发展(民主问题一直是教育于政治间关系关键)3.经济发展对高等教育决定作用：1经济发展是高等教育发展物质基础2经济体制变革决定了高等教育体制改革3经济发展水平决定着高等教育发展速度和规模4经济结构改变制约着高等教育结构。4.高等教育经济功效：1高等教育促进经济增加；2高等教育促进经济结构调整和完善3高等教育能够提升人们收入。5.高等教育目标作用：1高等教育目标具备导向作用2调整作用3评价作用4激励作用。6.全方面发展教育实施路径：1教学工作，是实施德、智、体、美诸育德基本路径；2科学研究，是高校实施全方面发展教育主要路径之一；3社会实践，是高校实施全方面教育主要路径。7.怎样处理平等与效率间关系。（平等与效率是对立统一关系。）1平等与效率是一对相互对立范围：高教资源要适当集中；对谁受高等教育要有所选择；应按社会需要分层培养人才。2平等与效率是一对相互统一范围：效率以质量为关键，而质量又是平等基本内涵之一；平等是提升效率必不可少条件，追求效率本质上离不开平等。平等和效率应该兼顾。8.我国高校招生制度改革方向：1继续进行招生考试制度改革，增加灵活性，扩大招生规模。2完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金，贷学金制度，勤工俭学制度。3对有条件地域和高校逐步扩大招生自主权。9.我国高等学校实施教师聘请制。我国高校教师聘请制度改革重点和方向？1在确保学校相对稳定前提下，实施固定和流动教师编制相结合，以增强教师队伍活力。2充分利用市场调整机制来优化教师资源配置。3适当下放教师专业技术职务评审权，建立科学高校评聘工作评价和监督制度。4教师正当权益得到有效保障是实施教师聘请制先决条件，成立高校教师权益仲裁机构已势在必行，在包括解聘或缓聘等事务时，要表现学术管理中教授团体权威性特点。10.高校教师劳动特点：1复杂性，主要表现为劳动对象多样性和差异性。2创造性；3个体性与群体性。教师个别劳动寓于教师群体劳动之中。11.高校教师结构优化：第一，完善教师聘请制；第二，利用政策伎俩引导教师在不一样地域、不一样高校间合理流动；第三，克服高校教师“近亲繁殖”现象。12.高校学生基本社会特征：1感受时代精神敏锐性。2参加社会活动主动性。3群体组员互动性。4内部结构层次复杂性。13.建立良好师生关系应该注意：1加强师生间了解和沟通2教师应重新审阅自己权威，以学识、品行和才能来影响学生3要树立正确师生观，尊重学生人格，宽容学生不一样观点。14.对二十一世纪人才素质基本要求：1未来社会要求人才具备较高人文精神和道德风貌2未来社会要求人才具备优化知识和能力结构3未来社会要求人才具备当代意识，（合作、效益、法律、竞争、国际意识）4未来社会要求人才具备创新能力和协作精神（进取、开拓、创新是当代社会发展对高校所培养人才基本素质要求）。15.制订专业培养目标和规格标准：1专业人才培养目标要与国家教育方针、高等教育总体培养目标一致2培养目标和规格要与社会需要相一致3培养要求应与个人发展相一致4专业人才培养质量规格国际性。16.教学过程基本属性有哪些？1从实践到认识，从认识到实践是通常认识过程共同属性；2教学过程是教师和学生共同参加活动过程。3.学生学习过程主要是系统地学习间接知识过程；4.教学过程不不过知识、技能传递过程，也是学生世界观、价值观、道德品质、心理素质形成与发展过程。17.高校教学基本任务：1促进学生知识积累和知识结构优化2促进学生能力发展3培养学生正确世界观、社会主义道德和良好个性品质。18.课程建设是学校教学工作基本建设，课程建设意义？1.建立各门课程规范，2.从整体上认识课程建设与其余工作相互联络；3.推进教学管理制度化；4.转变教育教学思想，建立合理、适当教学质量标准。19.备课基本要求：1钻研教学纲领和教材，搞清本学科教学目标和详细章节详细要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节重点、难点。2教师要注意广泛阅读和积累关于材料，了解本学科，专业发展最新动向。3教师要在了解学生前提下，针对学生已经有知识结构，了解能力，进行备课并反应到教案中去。20.撰写毕业论文步骤与方法：1选择课题，确定题目2查阅文件，搜集资料3全方面思索，确定题纲4撰写初稿，修改定稿5论文答辩，评审质量。21.高校教学方法主要特点：1由教师直接控制转变为师生共同控制信息地传递；2教师教成份逐步降低，学生自学成份伴随年级升高而递增；3教学方法与研究方法相互渗透和结合。22.高校惯用教学方法分为三类：1教师和学生主要利用语言来传授学习知识和技能。讲授法，问答法，讨论法等。2教师指导学生经过直观感知取得知识和技能方法。试验法、实习法，演示法，参观法等。3教师指导学生独立获取知识和技能方法。自学指导法，练习法等。23.大学教学方法改革与发展趋势：1以启发式代替注入式。2由教给学生知识向教会学生学习、发展转变。3强调教学方法地多样性与灵活性及各种教学方法地相互配合。24.学生学业评价六个步骤：1确定和表述待考课程地教学目标；2编审试题；3建立试题题库；4实施考试，取得信息；5阅卷评分；6考试结果统计分析与对策。25.高等学校科学研究和地位与作用？1教学与科研结合是高等教育发展和客观要求；2科研是提升师资水平基本路径；3科研是培养学生能力、发展智力主要伎俩；4科研是发展新学科基础；5科研是学校直接为社会服务主要渠道。26.高等学校科研应遵照地标准？1社会经济效益与学术水平相统一地标准；2正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系标准；3科研与教学相互促进标准；4遵照项目指南与尊重自由选题相结合地标准；5支持青年研究人员，开拓新研究领域标准；6加速科技结果转化和推广标准。27.大学生社会实践活动在培养人才过程中作用：1促进知识地转化和知识地拓展；2增强大学生地社会意识和社会适应能力；3发展大学生地创造才能和组织才能；4提升大学生涵养，完善个性品质。28.社会实践组织标准：①坚持教育效益为主，社会、经济效益兼顾；②点面结合、以点带面；③系统化、分层进行标准；④因地制宜、勤俭节约标准。29.高校思想政治教育标准：1方向性标准（社会主义方向性是我国高校思想政治教育根本要求，也是思想政治教育根本目标）；2疏导性标准