教师资格证材料二十题

材料分析题阅读材料，并回答下列问题1.周老师在物理课讲“物体导热性能”时，上课一开始他就给学生做了一个试验，他拿出一块手帕，用手紧捏着，然后划火柴烧手帕。学生眼睛盯着不动。过一会儿手帕并未烧坏，什么原因呢？学生开始纷纷议论了。这时，周老师笑了笑，从手帕里拿出一块硬币，问大家道理何在？学生主动思索，踊跃回答。请依照上例中教学现象用相关理论完成以下问题：该案例表现了什么教学标准？（9分）该案例表现了什么教学方法？（9分）2.小刚是某高中三年级学生，学习成绩中等，对自己自信心不强。马上面临高考，当家长问他考什么学校和专业时，他总是躲躲闪闪，支支吾吾，说不清楚。因为他没有形成正确自我认识，没有明确理想和目标，总是抱着“走一步看一步”想法。实际上，他内心感到很茫然，不知道自己是个什么样人，也不知道自己未来从事什么职业以及未来在社会上负担什么角色。（1）请依照“自我同一性”原理，解释小刚在发展中出现问题。（9分）（2）请结合案例背景，指出教师应怎样帮助他走出困境。（9）3.学生李林是班上有名“调皮大王”，他上课时经常做出诸如往前排同学后背上贴纸条等等恶作剧，所以经常被老师批评，他父亲对他非打即骂，李林表面上总是答应得好好，实际上屡教不改。新学期开学，李林转学碰到新班主任王老师，父亲对班主任王老师说：“这孩子太调皮了，请严加管教。”班主任好奇地走近李林，从生活上关心他，学习上帮助他，并尝试与他进行朋友式交流。在全方面了解后，王老师发觉李林其实是个很热心肠孩子，而且十分讲义气，对班级事务尤其关心，很有集体荣誉感。于是王老师让李林担任体育委员，带动大家晨跑，锻炼身体。李林自己也在校运动会上，发挥自己长跑优势，为班级争夺了不少荣誉。在老师正确引导下，李林成为了品学兼优学生，日后成功考入了著名大学。问题：（1）材料中王老师在思想品德教育过程中落实了哪些标准？（8分）（2）请结合案例加以分析阐述。(10分)4.期末考试试卷发下来后，班里立刻热闹起来。学生A高兴地手舞足蹈，大声说：“真是太棒啦，这次运气真好，考了高分！”学生B很平静，心想：“这次成绩不错，看来付出就有收获呢，以后还得继续加油！”学生C低声咒骂：“这次试卷太难了，好多题都没有见过，难怪都没及格……”学生D也委屈地哭了：“该死，这次又没考好，看来我真不是学习那块料！”问题：（1）请利用韦纳归因理论来分析，以上四名同学归因要素分别是什么？（8分）（2）对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义?（10分）5.材料：于兰老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学注意力一下子被吸引过来，没有些人再发笑了，大家都认真地思索起来，而且发表了自己看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最终于老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’收获是怎么来呢？大家要感激谁呢？请让我们用掌声表示对他谢意！”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。问题：（1）结合材料，于老师做法表现了什么教学标准？（6分）（2）落实该标准要求有哪些？（12分）6.材料：初二学生李小辉尤其不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学？因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试他也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳粗笔在他试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写!”即使他也想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌学绩：小学连续三年“三好学生”；在市“希望杯”竞赛中获过二等奖；小学毕业被保送到初中；而且小辉兴趣广泛，喜欢看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球等等。升入初中后第一次摸底测验，他只排在第21名，日后学校测验，他几乎都名落孙山。从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长数学也爱听不听，作业也马马虎虎……问题：（1）请利用学习动机理论分析李小辉怎么了?（10分）（2）假如你是李小辉老师，你该怎么帮助他？（8分）7.材料：田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心十足，相信只要主动学习优异教师经验，就能够成为一名好教师。在教学中，田雨虚心向老教师请教，向同事学习，还经常观看精品课视频。然而，期中教学检查后，她教学效果并不理想，学生与同事们对她评价都很通常，这令田雨十分不解，甚是苦恼：自己是师范院校毕业，对工作非常敬业，并努力将优异教师经验利用到了自己教学中，可为何就没有取得理想教学效果呢？她陷入了深深迷惘中……问题：结合材料分析田雨没能取得良好教学效果主要原因（8分），并向田雨提出改进教学提议（10分）8.材料：一位高中女生接收心理辅导时自述：进入高三以来，我就以为自己被笼罩在一个担心学习、迎接高考气氛中，时常感到心烦乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安。我经常想到高考问题，感觉也与以前有所不一样，心跳激烈程度比以前强很多，身体有种不舒适燥热，思维不太受控制，注意力也难集中。我怕老师提问，老师一叫我回答下列问题，不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无伦次而且声音发颤。即使经常被老师提问，却还是消除不了这种害怕心理。考试之前，我会非常担心，几天前就会睡不着觉，连续失眠，考试时经常因太担心而不能认真审题；而且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，昏昏沉沉。结果考试成绩越来越差。老师，你说我能改变这种情况吗？问题：请结合材料，说明中学生考试焦虑主要表现、产生原因和调适方法。（18分）材料：漫画家丰子恺在刚开始学习外语时，第一天把第一课读了十遍，第二天把第二课读了十遍，第一课读了五遍，第三天把第三课读了十遍，第一、第二课各读五遍，第四天把第四课读了十遍，把第二、第三课各读五遍，第一课读了两遍，并在第一课上标了一个“读”。这么，他认为他四天读第一课二十二遍，比他一天读二十二遍第一课，效果要好，他只用几个月就掌握了外语知识，而且能够阅读外文小说，日后从事翻译工作。这说明了什么问题？请用相关心理学知识分析。材料在日常教学活动中有三种课堂气氛，第一个课堂气氛担心，教师与学生间说话小心翼翼；第二种课堂纪律差，学生不注意听讲，做小动作，离开座位；第三种课堂气氛活跃，学生主动参加。(1)教师领导格调有哪些类型？试分析上述课堂气氛分别与教师何种领导格调相关。（9分）(2)你认为教师怎样才能营造良好课堂气氛？（9分）11.在教学“杠杆原理”时，一位教师先出示概念，然后用试验验证，最终让学生做适应性练习；另一位教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做试验验证自己猜测，最终得出相关结论。上述两位教师教学过程有何不一样？两种教学方法对学生学习将产生怎样影响？12.著名作家三毛上初二时数学成绩不好。有一次，她发觉数学老师每次出小测验题都选课后练习题，于是她就在测验前狠下一番工夫背这些题，结果一连考了6个100分。数学老师感到很奇怪，就决定在自修课上暂时考她，结果三毛考得一塌糊涂。愤恨老师马上当着全班学生面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”在全班学生哄笑声中，老师拿来毛笔在三毛眼睛周围重重地画了两个大圆圈。三毛在回顾中说：“我情愿老师打我一顿，但他给我却是自己一生都没有受过屈辱，这件事后遗症三天后才显现出来。那天早晨上学，我走到走廊上，见到自己教室时立刻就昏倒了，而且越来越严重。到日后，早上一想到要去上学，便害怕得立刻昏倒，失去知觉。”请利用所学德育原理，谈谈对该教师做法了解。13.某学校依照学生成绩高低把九年级学生分成了尖子班、中等班和差生班，记者在采访一位教师对此看法时候，这位老师说：“依照学生学习成绩进行分班，能够让老师针对不一样层次学生进行因材施教。”谈谈你对上述材料看法。14.高一(2)班语文自习课上，几个同学在议论“男同学留长发好不好看”，曹老师听见了，感兴趣地问：“你们讨论了那么长时间，结论呢？”他们都摇摇头。看着几个不愿剃掉长发男同学，长发被高领毛衣拱起，翘得像要下蛋母鸡尾巴，曹老师突然问道：“想听听我意见吗？”这下，这几个同学可来精神了。“要听就大家一起听！”曹老师面对全班同学大声说。当其余同学弄明白曹老师要讲什么时，也都放下手中书准备认真听。陈刚同学还大声喊道：“我们要听真话！”他话外音曹老师是明白。“大家知道吗？最有权威回答这个问题是什么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看。”曹老师话音刚落，全班都哄笑了起来，许多男同学都低下了头，几个留长发同学尴尬地红了脸，厚脸皮陈刚也只是笑，他嘴巴可老实多了。“我想女同学是不会公开回答这个问题，”曹老师接着说，“但依照报道，女同学普遍以为男同学留长发显得很邋遢，不精神，缺乏青春活力。”经过这次谈话，渐渐地，班上留长发男同学越来越少了。曹老师做法符合哪几条德育标准？15.王老师是刚才大学毕业走上教师岗位新教师，身上依然保留着大学期间我行我素作风。王老师第一堂课穿着随便，一身休闲另类打扮，本想拉近与学生们距离，结果适得其反；因为担心，王老师上课过程中出现了显著错误，一些同学听出来了，并开始议论纷纷，不过王老师没有纠正也没有道歉，继续进行着课进度。自从这节课之后，王老师总感觉自己在学生面前缺乏威信，不过不知道错在哪里。结合以上材料，谈谈树立教师威信意义以及妨碍王老师在学生中建立威信原因。16.林老师为了上好《两栖动物生殖与发育》一课，精心制作了PPT，并准备了青蛙标本、三张挂图和视频材料，课前林老师将这些教具摆放悬挂好后，马上受到了许多学生围观。课上他先是播放了视频材料，接着他演示了青蛙标本，因标本过小，后面同学伸长脖子也看不到，他不停翻着PPT，却没有适时做出讲解。下课铃声响了，准备PPT还没有翻完。课后学生们反应说：“我们忙着看这看那，老师讲什么都没听清，而且有PPT背景上浅色字很含糊。”(1)林老师在教学过程中利用直观伎俩存在哪些问题？（9分）(2)联络材料，阐述教师应怎样提升知识直观效果。（9分）17一位教授到一所中学考查学生地理知识。她浏览了一下书本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对教授说：“我确信他们是知道。”于是教师向学生问道：“地球内核是什么样状态？”“地球内核是炽热熔岩！”同学们齐声回答。为何原本有意义知识，学生只能如此死记硬背？请依照奥苏伯尔有意义接收学习理论对此现象进行分析。18魏书生对刚接任一个班级进行摸底测验，满分100分试卷，有个学生语文只考了8分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗？”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不听讲，不学习，还能考8分，说明你挺聪明，要是你稍微努力一下，必定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一道题，哪些是只要去学习记忆就能够掌握，哪些是需要努力就能够完成。在以后日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，能够选择自己喜欢内容进行学习；在期中考试他考了40多分。之后魏老师继续帮他检验学习效果，帮他确定学习内容，不停地督促、检验他学习落实情况。到期末考试时候，他已经能够考到70多分了。就这么魏老师转化了一个语文成绩很差学生。请用教学标准和教学评价理论对该案件进行分析。19某校对高一学生进行了一次关于新教材课外读本阅读情况调查，结果2/3以上学生完成情况很不理想。这一数字让语文老师们十分震惊，假如不扩大知识面，单靠书本上材料，怎么能全方面提升学生们语文水平呢？针对这个问题，王老师设计了“语文课进阅览室”详细方案：学生在阅览室阅读自己喜欢刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合；搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发觉问题，体验学习成就感。方案提出以后，老师们都以为不错，但它要求任课老师花费更多心血来备课和提升自己文学涵养，这对于已经非常繁忙老师们来说，无疑是个重负。学校领导对此给予了大力支持，并选择了高一、高二年级五个班进行每七天在阅览室上一节语文课试验。一段时间下来，王老师诧异地发觉两个“没想到”：第一个“没想到”是课堂秩序会那么好，进了阅览室，大家各就各位，很快进入阅读步骤；第二个“没想到”是见效这么快，半个学期十多节课下来，学生们阅读能力和作文水平普遍有了改观。其中考试中语文成绩也显著提升。学生们都说喜欢这种上课方式。结合基础教育课程改革，谈谈你对王老师语文阅读教学改革试验看法。20小李是刚分配到学校师范大学毕业生，他认真工作，努力备课，但还是感觉备课不充分，教学效果不好，他找来大量有经验教师示范课教案，如获至宝，认真钻研。(1)你认为他会成功吗？为何？（5分）(2)备课要做好哪些工作？（6分）(3)怎样了解“教学有法”“教无定法”“贵在得法”中三个“法”？（7分）1.【参考答案】（1）上例案例中利用了直观性标准和启发性标准。①直观性标准是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或经过教师用形象语言描绘教学对象，使学生取得丰富感性认识。教师在课堂上经过试验来展开教学，学生在观察中感受试验发生，表现了直观性标准。②启发性标准是指在教学中教师要认可学生是学习主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思索，主动探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提升分析问题和处理问题能力。经过提问，引发学生主动思索，调动学生学习主动性表现了启发性标准。（2）上述案例中利用了演示法、谈话法和讨论法。①演示法是指教师经过展示实物、直观教具，进行示范性试验或采取当代化视听伎俩等，指导学生取得知识或巩固知识方法。教师经过展示实物、直观教具，进行示范性试验利用了演示法。②谈话法也叫问答法，它是教师按一定教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并经过问答形式来引导学生获取或巩固知识方法。教师在教学过程中向学生提出问题，引导学生获取知识。③讨论法是学生在教师指导下为处理某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识方法。教师在提出问题后，诱发学生主动思索和讨论表现了讨论法。2.【参考答案】（1）学生在青年期处于同一性对角色混乱冲突，这一时期主要任务是建立同一性，预防角色混乱。发展障碍者会产生生活无目标、无方向感，时而感到彷徨迷失等问题。材料中，小刚在这一时期发展出现障碍，发生了自我同一性混乱，造成他内心感到很茫然，不知道自己是什么样人，也不知道自己未来从事什么职业以及未来在社会上担任什么角色。（2）在这一时期，教师要帮助学生适应同一性和角色混乱危机能够从以下几个方面进行。首先，应把小刚看成独立发展中人对待，而不应该将其看作一个孩子而什么都给出指令。应该进行诱导性启发，了解其兴趣兴趣，从而发展其专长并明确目标。其次，尊重小刚想法，在其余同伴或其余关于人面前给予小刚激励，提升其自我效能感。再次，制订学习计划，确立学习目标，让小刚依靠自己努力完成目标，深入确立他理想。最终，对小刚进行连续观察，在其改进过程中碰到困难给出适当指导与帮助，或是进行计划调整。在完成计划后做好反思总结，以进行下一计划，直到小刚逐步走出同一性对角色混乱困境。【参考答案】（1）材料中王老师利用了长善救失标准、疏导性标准、因材施教标准、尊重学生与严格要求学生相结合标准。（2）第一，长善救失标准又称依靠主动原因、克服消极原因标准，指是在德育工作中，教育者要善于发扬学生本身主动原因，调动学生自我教育主动性，克服消极原因，以达成长善救失目标。材料中，王老师面对李林种种恶作剧，进行了细心了解之后，充分发挥李林“热心肠”“有集体荣誉感”性格特点，让李林取得了不少荣誉，增强了李林学习自信心。第二，疏导性标准是指在德育工作中，教育者要循循善诱，以褒扬激励为主，坚持正面教育。材料中，王老师让李林担任体育委员，率领大家跑操，既强化了他为班级服务意识，同时也能增强李林责任感，调动李林在学习方面主动性和主动性。第三，因材施教标准是指在德育工作中，教育者要从学生实际情况出发，依照他们个性差异进行不一样教育，从而促使学生能够得到最好发展。材料中，班主任王老师没有像之前老师对待李林那样粗暴，而是经过全方面了解，细致观察，依照李林个性特点，采取方法计划，慢慢地引导李林，从而使李林成为一名品学兼优好学生。第四，尊重学生与严格要求学生相结合标准，是指在德育工作中，教育者要爱护、尊重和信赖学生，同时也要对学生思想行为严格要求。材料中，新班主任走近李林，关心、帮助李林，并和李林成为朋友，正是学生对老师有了信赖，才使学生发生预想改变；同时，让李林多参加班级事务、提升李林责任意识，从而才有了李林考入著名大学结果。4.【参考答案】（1）韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败原因归结为六个原因，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、其余。学生A把考试成功归因于运气原因；学生B把考试成功归因于努力原因；学生C将失败归因于试卷难度，也就是任务难易；学生D把考试失败归因于能力。（2）教师正确掌握韦纳归因理论意义以下：①有利于教师了解心理活动发生因果关系；②有利于依照学生行为及其结果推断出个体稳定心理特征和个体差异；③有利于从特定学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生学习动机，对于改进其学习行为，提升其学习效果也会产生一定作用。④归因训练还有利于提升自我认识。所以，教师要注意培养学生正确归因，对消极归因进行辅导。假如一个学生长久处于消极归因心态就有碍于人格成长，如惯于逃避学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一个习惯，就会演变为一个习得性无助感。5.【参考答案】（1）该案例表现了教学启发性标准。启发性标准是指教师在教学工作中，利用各种教学伎俩充分调动学生学习主动性、主动性，引导他们独立思索，主动探索，自觉地掌握科学知识和提升分析问题和处理问题能力教学标准。本材料中，于老师利用课上一名学生疑问诱发全班同学主动讨论、思索，激励学生自己寻找答案，这一做法表现了启发性教学标准，更激发了学生们探索新知识欲望，有利于培养学生主动思索能力。耐思学社有道精品课（2）落实该标准基本要求包含：①明确学习目标，调动学生学习主动性；②教师讲授应该强调重点、难点、关键点；③设置问题情境，启发学生独立思索，发展学生逻辑思维能力；④让学生动手，培养独立处理问题能力；⑤发扬教学民主，建立民主平等师生关系、创建民主友好教学气氛；⑥激励学生发表不一样看法，允许学生提出质疑。6.【参考答案】（1）李小辉面临主要问题是习得性无助。“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼提出，主要是指因为连续失败体验而造成个体产生对行为结果感到无法控制、无能为力心理状态。同时“习得性无助”经常将失败原因归结为内部、稳定性原因，也就是本身能力问题。材料中，李小辉他将自己失败进行了错误内部归因，一次偶然成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心，认为自己不论怎样努力都改变不了自己考试不及格结局，因而出现个人无力感。同时，小辉所在学校，过分重视考试分数尤其是数学老师在教育方式上严重失误而致使小辉丧失了自己自尊心和自信，加重了学生无助感。（2）假如我是小辉老师，我会这么做：第一，我会主动评价小辉，培养学生自我效能感。我会以客观、关心、激励和帮助态度来对待李小辉同学，帮助他重新树立生活、学习上信心。第二，我会采取各种方法培养他内在学习动机。比如，利用他爱看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球等特点，长善救失，消除他在学习上无力感，让他能够体会到学习愉快。第三，我会引导正确归因，促使学生继续努力。习得性无助学生客观上存在着归因障碍，我会经过示范并激励学生小辉将成功归因于能力，将失败归因于努力不够，从而提升小辉成就动机。第四，我也会与小辉家长沟通，发挥家庭引导、监督作用，实现家校合作，最终增强他自我效能感。7.【参考答案】（1）经过材料中学生与同事对田雨评价来看，田雨教学主要存在以下几个方面问题：首先，田雨老师没有遵照教学标准中因材施教标准。因材施教是指教育者应依照学生年纪特征、个性差异以及思想品德发展实际现实状况，有针对性引导学生。材料中田雨一味向同事学习和模仿，却没有考虑学生群体已经发生了改变，没有做到依照自己学生特点进行教学方法更新。首先，田雨老师在教学中缺乏理论与实践结合，无视了教学实践经验。教学质量高低，并不是简单模仿和理论生搬硬套，而是经过理论结合实际环境有针对性做出有效教学。材料中田雨一味地将其余老师教学经验套用在自己教学工作中，造成了无视了学生需求和实际情况，所以会造成教学教学效果差，必定学生评价不会高。最终，田雨老师缺乏客观自我总结和自我反思。在教学活动中，一位优异教师要依照实际情况及时地进行总结和反思，发觉自己存在问题，以及怎样提升自己以改进现实问题。只有在自我总结和反思评价中，本身教学水平才会不停提升。材料中田雨老师一直认为自己是师范学校毕业，有很强理论经验，不过却没有反思自己缺乏实践性知识。（2）作为一个教师面临这么情况，应该采取多个路径去提升自己。第一、观摩和分析优异教师教学活动田老师能够观摩分析一些优异师资教学活动，但并不意味着是完全照搬，要在观摩基础上进行因材施教，选择适合自己学生教学方式。第二、开展微格教学田老师能够尝试做小型课堂教学，把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。第三，反思教学经验。田老师要不停自我反思，自己在课堂教学中优缺点，细致冷静地总结，才能对后续教学产生主动影响。第四，进行专门训练田教师需要不停学习更多专业知识，进行专门练习。教师既要掌握丰富本体性知识和条件性知识，也要积累教师灵活完成教学实践活动所具备实践性知识以及丰富人文社科知识。【参考答案】中学生最常见焦虑反应是考试焦虑。其表现是伴随考试临近，心情极度担心。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。材料中女同学整天忧心忡忡，心跳加速，思维不受控制，上课害怕老师提问，这是经典焦虑症表现。产生原因：（1）学校统考，升学持久、过分压力，使学生缺乏内在自尊心和价值感；（2）家长对儿女过高期望，学生个人过分地争强好胜，学业上数次失败体验等；（3）个人具备轻易诱发焦虑反应人格基础：遇事易于担心、害怕，对困难情境作过高程度估量，对身体轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。这些人格倾向可称做焦虑品质。调适方法：采取肌肉放松、系统脱敏方法，利用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向自我对话，如“我能应付这个考试”，“成绩并不主要，学会才是主要”，“不论考试结果怎样，都将不会是最终一次”，对于缓解学生考试焦虑，都有很好效果。【参考答案】(1)该材料反应了记忆过程特点，依照艾宾浩斯提出著名“遗忘曲线”可知，遗忘是有规律，即遗忘进程是不均衡，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了。(2)该材料说明了正确利用复习策略，能够提升对知识掌握速度和延长记忆保持时间。丰子恺充分利用了心理学中复习策略，如及时复习、合理分配复习时间、间隔复习等，这么做降低了遗忘发生，使所学知识得到及时巩固。10.【参考答案】(1)教师领导方式是教师用来行使权力与发挥领导作用行为方式。勒温将教师领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不一样领导方式会使学生产生不一样行为反应，从而形成不一样课堂气氛。由材料描述可知，第一个课堂气氛所对应是集权型领导方式；第二种课堂气氛所对应是放任型领导方式；第三种课堂气氛所对应是民主型领导方式。(2)①发挥教师主导作用。第一，教师具备一定课堂学习管理能力，如洞悉能力、兼顾能力、分段教学活动顺利过渡能力、维持全班学生参加学习活动能力、营造生动活泼教学情境能力、防止产生微波效应；第二，教师必须具备较高业务素养；第三，教师要讲讨教学艺术；第四，重视情感在教学中应用，以主动情感感染学生；第五，激励褒扬为主，兼顾其余，有放矢；第六，重视师生心态调整；第七，教师自我控制与对偶然事件控制；第八，采取科学班级管理方法；第九，教师要有体察学生情感反应能力；第十，教师应该对每个学生形成恰如其分高期望；第十一，保持中等水平焦虑，树立良好自我意识。②尊重学生主体地位。创造良好课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习主观能动性，使学生真正成为教学主体，学习主人。所以，教师必须调动学生参加主动性和主动性，让学生保持最好学习心态。③构建友好师生关系。课堂中师生关系，直接制约影响课堂气氛，能够采取以下方法来使师生关系愈加友好：第一，师生民主平等；第二，树立一定教师威信；第三，教师要关心爱护学生。11.【参考答案】（1）第一位教师教学过程重结论、轻经过，将学习内容乙定论形式直接展现出来，学生是知识接收者。该教师把形成结论生动过程变成现成结论、现成讲解，没有学生一系列质疑、判断、比较、选择以及对应分析、综合、概括等认识活动，没有多样化思维过程和认知方式，结论难以感悟取得，也难以真正了解和巩固，更主要是，学生创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学排斥了学生思索与个性发展，它不但不能促进学生发展，反而成为学生发展阻力。(2)第二位教师在教学过程中，重过程，激励学生主动参加，经过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识产生与发展过程，使学习过程成为人主体性、能动性、独立性不停生成、张扬、发展、提升过程，成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题过程。学生是知识发觉者，学生学会不不过书本知识，更掌握了学习方法，养成了良好学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，创新精神和实践能力得以培养。12.【参考答案】材料中老师面对三毛表现所采取方法违反了以下德育标准：(1)违反了疏导标准。教师面对有问题学生，应该耐心引导，促进学生克服缺点和不足。材料中老师发觉三毛采取提前背诵题目标方法获取高分时候，应该在课下主动引导，而不应该在全班同学面前让三毛出丑丢面子，使其丧失了信心，造成严重负面效果。(2)违反了因材施教标准。每个学生都有本身个性，教师在教学过程中应该尊重学生个性，而且采取适合他们教学方法。材料中老师当发觉三毛数学成绩不好时，应该深入了解三毛对于数学学习详细情况，而且采取针对性方法帮助三毛提升成绩。(3)违反了依靠主动原因、克服消极原因标准。教师在教学过程中，应该主动发觉学生身上主动原因，并及时必定和引导，逐步帮助学生克服消极原因。材料中三毛为了考取好成绩采取提前背下来题目标方法，这说明她记忆力好，而且善于观察爱动脑筋，老师应该重视三毛这些优点，主动引导帮助三毛提升数学成绩。(4)违反了尊重信任学生与严格要求学生相结合标准。在教学过程中，对于学习成绩不好学生，教师不能怀疑批评或者无视他们，在严格要求同时，一定要尊重信任他们，帮助他们树立信心。材料中老师因为三毛数学成绩不好，就打击讽刺她，显然是对三毛不尊重，也不相信三毛会学好数学。13.【参考答案】因材施教是指教育者在教育过程中，应依照学生年纪特征、个性差异以及发展现实状况，采取不一样方法和方法，加强教育针对性和实效性。材料中该学校做法实际上是一个变相分班教学，并不等同于因材施教，这种做法对学生发展弊大于利。(1)该学校分班教学并不能等同于分层教学。对不一样层次学生进行分层教学，当然是遵照因材施教教育规律做法。不过，分层教学并不能简单地等同于“分班教学”，也并非将学生按成绩划分为三六九等几个班级就是科学。(2)假如该学校分班教学是本着因材施教标准，依照每个学生本身情况量身制订学习目标，这是值得激励，但假如这种所谓“分层教学”将学生分为三六九等，然后确保“重点学生”，同时“放弃”一部分学生，这是不提倡，因为这背离了“教育公平、均衡化发展”标准。(3)新课程改革关键理念是“一切为了每一位学生发展”，强调以人为本，关注人。“因材施教”“材”绝非“高分”学生，假如以“因材施教”为由将“低分”学生踢出，就是变相“不均衡教育”，忽略了“低分”学生。同时，这种分班教学让孩子年幼时就意识到等级上区分，小小年纪就在心理上感受歧视，不利于孩子身心健康。分层不是目标，最终目标是要让“每个孩子都有提升和发展机会”。14【参考答案】(1)材料中曹老师做法符合因材施教标准。因材施教标准是教育者在德育过程中，应依照学生年纪特征、个性差异以及品德发展现实状况，采取不一样方法和方法，加强德育针对性和实效性。材料中老师面对学生留长发事件没有进行一味地批评教育，而是依照青少年学生身心发展特点，对其爱美错误行为进行教育，这么教育才能够收到好效果。(2)材料中曹老师做法符合集体教育与个别教育相结合标准。集体教育与个别教育相结合标准是在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时经过对个别学生教育，来促进集体形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。材料中老师对于个别男同学留长发事情，不是针对其个人进行教育，而是将其置于集体之中，“要听大家一起听”充分表现了这一标准。(3)材料中曹老师做法符合疏导标准。疏导标准是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提升学生认识人手，调动学生主动性，使他们主动向上。材料中老师并没有采取批评教育方式，不是以权压人，而是以理服人，讲明道理，疏通思想，让留长发男同学自己发觉错误所在，从而改变自己留长发不良习惯。15【参考答案】答案：(1)教师威信是指由教师资历、声望、才能和品德等原因决定，教师个人或群体在学生或社会中影响力。教师威信实质上反应了一个良好师生关系，是教师成功地饰演教育者角色、顺利完成教育使命主要条件。教师威信作用主要表现在教师实现了社会对他角色期待，详细表现在以下三个方面：①有利于教师作为学习引导者和促进者角色实现；②有利于教师作为班集体管理者角色实现；③有利于教师作为行为规范示范者角色实现。(2)影响教师威信形成主观条件有：①教师专业素质——教师高尚思想道德品质、渊博知识和高超教育教学艺术是获取威信基本条件；②教师人格魅力——教师仪表、作风和习惯，是教师取得威信必要条件；③师生关系——师生平等交往是教师取得威信主要条件；④教师评价伎俩。王老师在上第一堂课时，自己仪表没能给学生留下良好印象，同时王老师也没有自我批判精神，没有认可自己讲课中错误，这些原因都妨碍了王老师在学生中建立威信。解析：16【参考答案】(1)①林老师上课时准备了PPT、青蛙标本、三张挂图和视频材料，并将这些教具一起展现教具展现次序没有安排好，致使学生观察目标不明确，注意力被分散。②林老师在播放PPT时，只是不停往下翻看，并没有适时地用言语向学生进行讲解，致使学生学习效果不佳。③刺激强度律表明，作为知识物质载体直观对象（如本材料中青蛙标本、PPT等）必须达成一定强度，才能为学习者清楚地感知。而林老师准备青蛙标本过小、PPT课件上字体颜色太浅，使学生不能清楚感知到所要学内容。(2)本材料中，林老师只使用了实物直观和模像直观，没有适时做出讲解，即没有与言语直观相结合，没有利用词与形象配合。另外，林老师准备PPT背景上浅色字很含糊，不符合感知规律中强度律，没有突出所讲内容特点，造成知识直观效果不好。更主要是，林老师没有让学生充分参加直观过程，只是自己单独展现各种直观方式，没有及时跟学生沟通反馈，了解学生想法和提议。所以，教师可经过以下方法来提升知识直观效果：①灵活选取实物直观和模像直观；②加强词和形象配合；③利用感知规律，突出直观对象特点；④培养学生观察能力；⑤让学生充分参加直观过程。17【参考答案】(1)材料中教授问学生坑底比上面是热还是冷时，没有学生能够回答。不过，当教师换了一个提问方式，问地球内核是什么样状态时，同学们却能齐声回答出正确答案。这种现象表明，学生学习是机械学习而非意义学习。学生只是依据字面上联络，记住一些符号词句或组合，而没有以符号为代表将新观念与其认知结构中原有适当观念建立起非人为和实质性联络。所以，当学生在面对教授提出问题时，不能正确回答出。(2)①意义学习产生既受学习材料本身性质（客观条件）影响，也受学习者本身原因（主观条件）影响。从客观条件来看，有意义学习材料本身必须合乎这种非人为和实质性标准，即具备逻辑意义。教材通常符合此要求。从主观条件来看，首先，学习者必须具备有意义学习心向；其次，学习者认知结构中必须具备适当知识，方便与新知识进行联络；最终，学习者必须主动主动地使这种具备潜在意义新知识与认知结构中关于旧知识发生相互作用。意义学习目标，就是使符号代表新知识取得心理意义。②从本材料来看，教材本身有意义，造成学生死记硬背是主观条件。也就是说，学生没有将新知识与适当观念联络起来，从而没有使新知识取得心理意义。所以，教师在教学过程中应该注意对学生意义学习能力培养。18【参考答案】(1)材料中魏老师做法表现了因材施教教学标准，综合利用了多个评价方式。(2)因材施教是指教师在教学中，要从课时计划、学科课程标准统一要求出发，面向全体学生，同时又要依照学生个别差异，有放矢地进行有差异教学，使每个学生都能扬长避短，取得最好发展。落实这一标准要求：要坚持课程计划和学科课程标准统一要求；教师要了解学生，从实际出发进