对外汉语教学最基本的40个语法点及对外汉语教育学引论 读书笔记 (刘珣)

高思畅对外汉语教育学引论（刘珣）对外汉语教学最基本的40个语法点1．汉语的基本语序

主语

+

谓语

+

宾语

我学习汉语。

2．用“吗”、“呢”的疑问句

你去吗？|你去哪儿呢？

3．用疑问代词的疑问句

他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？

4．正反疑问句

你是不是中国人？—你是中国人不是？

你有没有照相机？—你有照相机没有？

5．用“A还是B？”的选择疑问句

你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？

注意：“还是”和“或者”是有区别的：

星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。

6．定语（用在名词前）

（1）说明领属关系，应该用“的”：

这是我的书，那是他的笔。

（2）说明人或事物的性质，不用“的”：

他是汉语老师。|这是中文书。

（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：

他是我爸爸。|那是我们学校。

7．状语（用在动词

/

形容词前）

（1）副词作状语：

我常常去商店。|她很漂亮。

（2）介词短语作状语：

我在中国学习。|我从美国来。|我跟中国老师学汉语。|

我给他写信。|你往前走。|我对他说了这件事。

（3）双音节形容词作状语，常用“地”：

他高兴地说：“今天是我的生日”。

（4）单音节形容词作状语，不用“地”：

你快走！

（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：

他很认真地学习。

8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词

+

动词/形容词

（1）动词

+

动词（懂、见、完、在、到、给、成„）：

我听懂了。|我看见他了。|作业做完了。|车停在门口。

（2）动词

+

形容词（对、错、好、清楚……）：

你说对了。|饭做好了。|我听清楚了。

9．简单趋向补语

动词

+

上、下、进、出、回、过、起

/

来、去动词后有宾语，趋向补语是“来

/

去”的情况：

（1）宾语是处所词语的形式：动词

+

处所词语

+

来

/

去

明天他回北京来。|他进图书馆去了。

（2）宾语是事物词语的两种形式：

表示完成：动词

+

来

/

去

+

事物词语

我借来一本书。|他拿去了那支笔。

表示要求：动词

+

事物词语

+

来

/

去

你快倒茶来！

10．复合趋向补语

动词

+

上来

/

上去、下来

/

下去、进来

/

进去、出来

/

出去、回来

/

回去、过来

/

过去、起来

（1）宾语是处所词语的形式：“来

/

去”在句末

他走进教室来。|他跑回家去。

（2）宾语是事物词语的形式：

表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：

他拿出来一本书。|他拿出一本书来。

表示完成，事物宾语前没有数量词：

他拿出书来。

表示要求，事物宾语在“来

/

去”前：

你拿出书来！

11．程度补语

形式：形容词

+

极了/

得+不得了

/

死了/

坏了

/

得很

/

多了

他高兴极了。|我累得不得了。|我饿死了。

12．可能补语（用在动词后，表示能力或可能性）

形式：动词

+

得

/

不

+

结果补语

|

趋向补语

表示能力：这本书我看得懂，他看不懂。

表示可能：他明天回得来，我明天回不来。

13．情态补语

形式：动词

+

得

+

非常

/

很

/

比较

+

形容词

（1）动词后没有宾语的形式：

他跑得很快。

（2）动词后带有宾语的形式：

他学汉语学得很好。（重复动词）

汉语他学得很好。（宾语提前）

他汉语学得很好。（宾语提前）

14．时量补语（用在动词后，表示动作持续多长时间）

（1）持续性动词的三种形式：

我学汉语学了一年。（重复动词）

我学了一年（的）汉语。（动词+时间+宾语）

汉语我学了一年。（宾语提前）

（2）非持续性动词的形式：

他离开中国一年了。（动词+宾语+时间）

（3）宾语是人称代词的形式：

我等他等了十分钟。（重复动词）

我等了他十分钟。（动词+人称代词+时间）

（4）副词或能愿动词，要放在重复动词前边：

我学汉语只学一年。/我学汉语要学一年。

15．动量补语（用在动词后，表示动作的数量）

形式：动词

+

动量词（主要是“次、遍、下”）

（1）动词

+

动量词

+

事物宾语：

我看了一次电影。|他看了一遍课文。|

（2）动词

+

人称代词宾语

+

动量词：

昨天，我找了他三次。

16．存现句

形式：处所词语

+

动词

+

名词

（1）表示存在：墙上有一幅画。

（2）表示出现：前边来了一个人。

（3）表示消失：停车场上开走了一辆车。

17．动态助词“了”

形式：动词

+

了

说明：“了”在动词后，表示动作完成（与时间无关）：

昨天我吃了早饭就去学校了。

明天我吃了早饭去学校。

平时我吃了早饭就去学校。

18．语气助词“了1”

形式：“了”在句尾。说明：表示事情已经发生：

现在他去书店买书了。|昨天你去书店了没有？（正反问）

19．语气助词“了2”

形式：“了”在句尾说明：表示变化：

春天了，天气暖和了。

他是大学生了，可以独立生活了。

20．动态助词“了”+

数量词

+

语气助词“了”

说明：表示动作可能继续，或不再继续：

我学汉语学了一年了，我还要学习一年。（还要继续）

我学汉语学了一年了，以后不学了。（不再继续）

21．要„了、就要„了、快„了、快要„了

说明：表示动作或事情很快会发生）

要下雨了。/新年快到了。/汽车快要开了。

我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语）

22．动态助词“着”

形式：动词

+

着

说明：表示动作或状态的持续

外边下着雨，刮着风。（动作持续、动态）房间的门开着。（状态持续、静态）

23．动态助词“过”

形式：动词

+

过说明：表示过去的经历

我去过北京，没有去过上海。

正反问：你去过北京没有？

24．在

/

正在

/

正

+

动词……（呢）

说明：表示动作的进行

他在看书（呢）。|他正在看书（呢）。|他正看书呢。外边在下着雨。|外边正下着雨。（可以跟“着”一起用）

25．连动句

形式：有两个以上的动词

昨天他去商店买了东西。（“了”在最后一个动词的后面）

26．兼语句

形式：A请

/

让

/

叫

B+

动词

我请他来。

老师让学生写作文。

爸爸叫儿子去买东西。

27．用“比”字句表示比较

（1）A（不）比B+

形容词

我比他高。|我不比他高。

（2）A比B更

/

还

+

形容词

我很高，他比我更/还高。

（3）A比B+

形容词

+

数量

//

一点、一些

//

得多、多了

我比他高五公分。我比他高一点。我比他高得多（多了）。

（4）A比B早

/

晚

//

多

/

少

+

动词

+

数量

我比他早来五分钟。

我比他多学了三篇课文。

（5）“比”字句中有程度补语，有两种形式：

我比他来得早。

我来得比他早。

28．用“A跟B（不）一样

+（形容词）”表示比较

我的书跟他的书一样。|我的书跟他的书不一样。我跟他一样高。|这个房间跟那个房间不一样大。

29．用“A有

/

没有B（这么

/

那么）

+

形容词”表示比较

他有我这么高。

我没有他高。（或：我没有他那么高）

他有你高吗？（或：他有你这么高吗？）

30．动词重叠（表示时间短，或尝试）

（1）动作还没有发生，单音节动词之间可用可不用“一”：

这个问题，我要想想。这个问题，我要想一想。（2）双音节动词之间不能用“一”：

这个问题，我们要研究（×一）研究。

（3）动作已经完成，单音节

/

双音节动词之间要用“了”：

这个问题，我昨天想了想。

（4）用“在”、“正在”等表示动作的进行，动词不能重叠：

他正在听（×听听）音乐。

31．形容词重叠（有生动、形象的作用）

（1）单音节的重叠形式：AA

她有一双大大的眼睛。

（2）双音节的重叠形式：AABB

这是一个干干净净的房间。

（3）形容词重叠作定语，或单独作谓语，后边要用“的”：

一双大大的眼睛/他的脸红红的。

（4）重叠的形容词前不能用“很”：

她穿得（×很）漂漂亮亮的。

32．“把”字句

形式：A把B+

动词

+

其他成分

语义：说明移动、变化或产生的结果

我把门关了。（动词后用“了”）

我把作业做完了。（动词后用“结果补语”）

你把箱子拿上来。（动词后用“趋向补语”）

你把这本书给他。（动词后用宾语）

注意：

（1）“把”字句里不能用可能补语：

×

我把这本书看得完。

（2）宾语一般是确指的，或双方都知道的：

你把这本书（×一本书）给他。

（3）能愿动词

/

否定词，放在“把”前：

我要把这本书给他。|我没把这本书给他。

（4）动词后有补语“在、到、给、成”时，常用“把”字句：

我把车停在门口。|我把书放到桌上。

我把笔还给他。|我把这本英文书翻译成中文。

33．被动句

（1）用“被”的“被”字句：

形式：A

被

B+

动词

+

其他成分

我的词典被他借走了。

我的钱包被人偷了。

（2）不用“被”的被动句：

饭吃完了。|信写好了。

34．“是……的”

（1）强调已发生动作的时间、地点、方式

他是昨天来的。他是从北京来的。他是坐飞机来的。

（2）表示态度或看法

我认为，你打人是不对的。

他的学习态度是认真的。

35．越来越

+

形容词

/

心理类动词

冬天到了，天气越来越冷了。

我越来越喜欢音乐了。

36．越……越……：

（1）主语相同：风越刮越大。

（2）主语不同：老师越说，我越不明白。

37．一

……

就

……

说明：表示第一个动作发生后，第二个动作马上发生。

（1）主语相同：我一下课就回家。

（2）主语不同：老师一说，我就明白了。

38．“有一点儿”和“一点儿”的区别

（1）有一点儿

+

形容词（有“不如意”的意思）：

这本书很好，可是有一点儿贵。

（2）有一点儿

+

心理类动词：

他们想去公园，我也有一点儿想去。

（3）形容词

+

一点儿（表示比较）：

昨天20度，今天（比昨天）冷一点儿。

（4）动词

+

一点儿

+（宾语）：

我会说一点儿汉语。

39．定语的一般顺序

名词|代词

+

指示代词

+

数量短语

+

形容词/名词

+

中心语学校

这两个新学院

她那五件漂亮的丝绸衣服

40．状语的一般顺序

时间

+

处所

+

范围

+

程度

+

情态/方式

+

介词短语

+

动/形

我们都对他很热情

我们在学校非常认真地跟老师学汉语

我们昨天在家里都很高兴地给他打了电话

=============================

注意：

1．“也”+

别类副词：

我学汉语，他们也都学汉语。/我常去公园，他也常去公园。

2．别类副词

+

程度副词：

我们都很喜欢他。/他们也非常努力。

3．时间副词+介词短语：

我正在给他写信。/他已经从国外回来了。

4．时间副词+形容词短语：

他常常热情地帮助我。/他总是认真地学习。

5．表示重复的副词“也、又”+否定副词：

我明天也不来。/他昨天又没来。

6．否定副词

/

时间副词

/

能愿动词

+“把、被、让、叫”构成的介词短语：

他没把书还给我。/我的书已经被他借走了。/我能把这件事做好

7．时间词语

+

表示处所的介词短语：

我下午两点从学校出发。

8．表示空间、共同的介词短语

+

表示对象的介词短语：

他在电话里对我说了这件事。/我跟他一起给老师写了一封信。

9．能愿动词

+

介词短语：

我本来想跟他商量这件事的。/他愿意为大家表演节目。

10．表示重复的副词“又、还”+

能愿动词：

他的病好了，又能来上课了。/今年我来了中国，明年我还要来。

11．能愿动词

+“常常”、“再”：

你应该常常复习课文。/那个地方太美了，我要再去一次。

12．“就”+“都”/

能愿动词：

吃完饭我们就都回家了。/你打电话给他，他就会来的。

13．“再”、“就”+“把”字句

/“被”字句：

这本书今天不用还给我，明天再把它还给我吧。

明天你来的话，就把照相机带来。

你要努力一点儿，不要再被老师批评。

他刚吃完饭，就被同学叫走了。

14．形容词短语

+

介词短语：

他高兴地对我说了这件事。/他满意地把东西买走了。

15．时间词

+

表时间介词短语

+

表时间的副词

*

他最近常常感冒。

*

我从现在起永远不吸烟了。

*

他昨天从早上七点一直睡到下午四点。

*

关联词语

因为……所以……|不但……而且……|只要……就……，只有……才……，如果……就……|一……就……|虽然……但是……|不是……而是……既然……就……|即使（纵然、哪怕、就算、就是）……也……连……都（也）……|凡是……都……|无论（不管）……都（也）……-与其……不如……|宁可……也不……对外汉语教育学科体系对外汉语对外汉语教学理论二语习得理论对外汉语二语习得理论对外汉语语言学学科研究方法学科研究方法学社会学文化学语言学心理学教育学横断学科人类学社会语言学跨文化交际学文化语言学计算机语言学对比语言学汉语语言学理论语言学心理语言学认知心理学心理测量学教育心理学教育统计学教育工艺学控制论系统论信息论逻辑学数学哲学哲学吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。言语有生成性。语言是人类最重要的交际工具。语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。语言学发展四大思潮（四个阶段）历史比较语言学HistoricalandComparativeLinguistics结构主义语言学StructuralLinguistics转换生成语法TransformationalGenerativeGrammar功能主义语言学FunctionalLinguisitics时间地点18世纪末-19初，德国20世纪初20世纪中60年代末，70年代初代表人物W．Jones、Grimm索绪尔，Bloomfield（描写）乔姆斯基韩礼德，Martinet主要观点通过历史比较的方法，语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类弄清了世界上很多语言的同缘关系语言是符号系统，符号由能指何所指构成。符号系统内部的语言单位之间存在组合和聚合关系历时语言学&共时语言学Bloomfield：通过科研观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构。Bloomfield：受行为主义心理学的影响，用刺激-反应来解释语言产出的过程，无论是传统语言学还是结构主义语言学都不能回答“语言是什么”语言能力competenceV.S.语言表达performance语言习得机制和普遍语法探讨语言的心理过程语言研究由形式转向功能。语言的本质是意义---语言在环境中的意义。从社会角度去观察。研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。韩礼德：系统-功能语法。局限性强调历史比较，忽视了共时研究孤立的研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。集中于语言形式、结构的研究，忽视语言意义的研究。把语言的使用和语言的功能都排除在语言研究之外。与之相应的第二语言教学法语法翻译法：以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为最基本手段听说法：反复操练、模仿视听法认知法：语言是人的一种能力，人能掌握复杂的受规则支配的语言生成体系。交际法：培养语言交际能力功能主语语言学与对外汉语教学语言能力competence和交际能力performance：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。交际能力communicativecompetence，Hyms提出，运用语言进行社会交往的能力。语言形式和语言功能。形式主义功能主义研究语言的形式结构，所涉及到的语言功能也往往是结构功能和语法功能。语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。韩礼德：儿童：1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.启发功能5、想象功能6、信息功能7、表达个体功能成人：1、观念功能2、交际功能3、话语功能话语分析（语篇分析）discourseanalysis和会话分析dialogueanalysis话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。Turn-taking，insertionsequence，closing，opening，adjacencypair言语行为理论speechacttheory和会话含义理论对外汉语教学的心理学基础大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。记忆与第二语言学习感觉记忆短时记忆（workingmemory）长时记忆最长一秒动态系统加工操作有容量限度无容量限度心理学流派与第二语言教学代表人物时间主要内容构造主义structuralism冯特内省人的经验：感觉、意象、激情机能主义FunctionalismJames杜威强调意识心理是一个整体，强调研究与人的适应行为有关的心理过程格式塔心理学GestaltPsychology“整体”20世纪初综合方法研究心理现象行为主义Behaviorism华生Skinner20世纪美国否认意识，主张心理学只研究人的行为反对内省，主张采用客观的实验方法。“刺激-反应-强化”精神分析学派Psychoanalysis弗洛伊德心理有两部分：意识&无意识，人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想，并表现在人的正常和异常的行为之中。认知心理学Cognitive奈赛尔20世纪初人不是刺激的被动接受者，而是信息加工者。强调对人的内部高级心理过程的研究。人本主义Humanistic马斯洛Rogers60年代心理学的首要任务是要了解人、揭示人的本质，强调人的价值和尊严。对外汉语教学的文化学基础跨文化交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段----调整阶段----适应阶段对外汉语教学中的语言文化因素语构文化:指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。语言结构的简约性和灵活性。按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称语义文化：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。词汇的褒贬义、理据义、比喻义等语用文化：语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。称呼问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案）道谢、道歉敬语、谦辞褒奖、辞让宴请、送礼隐私、禁忌语言习得理论学习定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。狭义，人类的学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人的经验，而产生比较持久的行为变化。学习理论的两大流派行为主义学习理论受经验主义哲学思想的影响，行为主义学习理论认为学习是人或动物受环境支配、获得经验而被动的形成行为的改变。刺激-反应“尝试-错误”学习理论（Trial-errorThorndike）“操作”学习理论（斯金纳）操作是指主动作用于环境，不受任何特定刺激相联系的有机体的自发反应。一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那么这一刺激行为发生的概率就增多，从而养成习惯【反应-刺激】认知学习理论受理性主义哲学思想的影响，认为学习是学习者对于环境和客观事物主动地认识和行为主动的改变的过程，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动的刺激-反应的联接过程。认知机制内部心理结构的形成和改变格塔式心理学“完形说”柯勒：通过顿悟实现了学习有机体获得每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形。不是孤立的组成部分，也不是各组成部分的简单相加。布鲁纳“认知-发现说”强调过程不是结果掌握知识结构强调好奇心的内部动机获得知识的方法而不是知识本身学习的分类行为主义认知学派信号学习Signallearning刺激反应Stimulus-response连锁学习Chaining言语联想学习Verbalassociation多种辨别学习Multiplediscrimination概念学习Concept原理学习PrincipleProblemsolving条件反射做作业受到表扬强化联接单音节连成符合音节知觉的分化近义词辨析对特征抽象规则学习已掌握的知识解决新的难题学习和习得的异同目的环境注意力方法结果习得：在自然语言环境中，旨在沟通意义的言语交际中无意识获得一种语言本能的要求目的语环境中语言的功能和意义，如何有效地表达思想和语言上的信息上语言交际习得自己的母语学习：指在课堂环境下通过老师的指导，有规则、系统的通过讲解、练习、记忆的活动，有意识的对语言规则的掌握。为了掌握一种新的交际工具课堂环境下语言的形式大量的模仿、练习和理解学习一定程度的语言第一语言习得和第二语言习得的主要理论和假说第一语言第二语言刺激-反应（行为主义）人的语言能力不是先天而有而是后天习得，强调外部环境在第一语言习得过程中的作用。是通过刺激-反应-强化来形成习惯。例如：儿童通过模仿学习语言，父母褒扬强化。缺点：1.儿童创造新的未听过的话语；2.交际能力无法解释。对比分析（行为主义）Lado两种语言结构相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁移，负迁移是导致错误和习得困难的原因。对比分析假说：第二语言学习的障碍主要来自第一语言的迁移和干扰，比较第一语言和第二语言结构的异同来预测学习中的难点和学生可能发生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语干扰。视听法、听说法、句型替换操练先天论（Chomsky）先天的语言习得机制，语言习得是内化复杂的规则体系的过程。LAD的第一部分是普遍语法（核心），第二部分是语言参数的定值（外围）。环境只起到提供语言材料、触发习得机制工作的作用。缺点：无法解释狼孩回归人类社会无法习得语言，忽视了后天环境作用，忽视操练练习的重要性普遍语法第二语言习得是参数值二次定值的过程反驳：不能二次定值，语言习得只是一个认知过程中介语假说（Selinker）中介语：是第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上形成的一种既不同于第一语言也不同于第二语言的、随着学习进展向目的语逐渐过渡的、动态的语言系统。内在大纲和习得顺序假说（柯德Corder）第二语言学习者有自己的内在大纲，偏误的产生也正是这种大纲的反应。第二语言习得有一个自身发展的规律，按照其内在大纲所规定的程序对输入信息进行处理。内在大纲实际上是人类掌握语言的客观的、普遍的规律。认知论（Piaget）人有遗传的心理功能，它决定人与环境的相互功能，并向环境学习的，与环境的作用形成并发展了儿童的认知功能。儿童头脑中不存在神秘的习得机制更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力，人类通过认知机制和认知能力向环境学习。缺点：只强调认知能力对语言能力的作用，忽视了语言能力对认知能力的作用。输入假说（Krashen）输入假说：可理解的输入学习与习得假说：学习和习得无法转化情感过滤假说自然顺序假说监控假说：交际中输出的话语是无意识的习得系统引起和驱动的，有意识的语言知识和规则系统祈祷一个监督、编辑和监控的作用。学习是辅助性的。语言功能论（韩礼德）从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。儿童习得语言是学会如何表达意思、如何用语言做事如何进行交际。掌握语言的语义体系和语用体系。功能论触及到语言的核心：语言的交际功能。社会文化理论（文化适应假说）把整个第二语言习得看做文化适应的一部分第一语言和第二语言习得的不同。习得的动力不同环境和方式不同习得过程不同文化因素习得不同主体的生理和心理特点不同L1本能，生存和发展的需要天然的语言环境，时间很长与生理、心理发育同步；习得第一语言的过程就是建立概念、形成思维的过程自然习得文化和社会价值儿童L2作为交际，工具型动机课堂习得，时间有限建立形、音、义的联系不是让实际事物与第二语言直接联系，而是经过第一语言思维。没有专门安排，不一定同时习得该目的语文化成人第二语言习得研究第二语言习得研究包括：对语言习得过程和学习者语言特征的研究：对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析对第二语言习得者个体因素的研究，研究学习者生理、认知和情感各方面的个体因素对语言习得的影响对语言习得的外部环境，比如课堂教学的环境和社会大环境从学习者内部机制讨论第二语言是如何习得：普遍语法、内在大纲、习得顺序、文化适应，etc第二语言习得过程研究对比分析（50-60年代）偏误分析（60末-70初）运用分析（70初-80）PerformanceAnalysis话语分析（70初-80）DiscourseAnalysis目的通过对比学习者母语和第二语言之间的异同来预测学生学习过程中的难点和重点。把重点转移到学习者语言learnerlanguage本身偏误是由于目的语掌握不好而产生的一种规律性的错误对第二语言学习者运用目的语的全部表现（偏误部分+正确部分）进行分析，揭示中介语的发展轨迹。语言交际的功能，强调语言行为和语言功能理论基础结构主义语言学：对语言的描写，着重于形式而不是意义。行为主义心理学和迁移理论：语言是一种习惯，正负迁移。心理学基础：认知理论【第二语言习得是规则形成的过程，学习者从目的语输入中尝试对目的语规则做出假设，并进行修正，逐渐向目的语靠近并构建目的语规则系统】语言学基础：普遍语法注：普遍语法认知注：功能主义语言学认知学派心理学步骤描写选择对比预测搜集材料；鉴别偏误；偏误分类；（语内偏误；语际偏误）解释偏误；评估偏误研究集中在：语素习得顺序和句法结构发展进程局限1) 语言的差异与学生遇到的困难是一个复杂的关系。（注：学生遇到的困难是心理学难题，语言差异是语言学的不同。不可以用语言学的差异来解决心理学难题。）2) 第二语言习得者所遇到的困难并不只是母语干扰。3) 忽视了对语义、语用、话语、文化等方面的比较。4) 把学习者看作是机械的受刺激对象，而不重视对学习者的研究。强式：预测错误弱式：解释错误1.正确与偏误的区分标准很难界定。2.语音、词汇、语法研究较好，语用、文化薄弱3.偏误的来源复杂4.只研究偏误部分，没有研究正确的部分。只研究平面，只侧重于语言结构，脱离了语境，特别是抛开了直接引起学习者语言行为的语言输入。来源1.母语负迁移2.目的语知识的负迁移（overgeneralization过度泛化）3.文化因素负迁移4.学习策略（迁移、过度泛化、简化）和交际策略（回避、语言转换）的影响。5.学习环境的影响话语研究连贯与衔接交际策略语境分析课堂话语分析话语功能分析言语行为分析态度行为主义：杜绝内在论：走向完善的路标。中介语理论和偏误分析：偏误无法避免，十分必要；偏误并不一定影响交际；分类显性偏误：明显带有形式结构错误的句子隐性：语法虽然正确，但在一定的语境或交集情景中显得不恰当的句子双语句法测量法：研究者在于被试的自然会话中利用彩色漫画诱导被试回答问题是运用某一目的语结构或者语素，根据被试不同的回答情况来进行评分。学习者个体的因素生理因素年龄：关键期假说，大脑处于语言功能侧化过程，属于可塑性认知因素智力：观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力。不是决定性因素语言学能：语音编码能力；记忆力；语法敏感度；语言归纳能力；学习策略认知学习策略：求解；推理；时间；记忆；监控元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。对认知的认知。计划；监控；评估；调节。交际策略：回避；简化；语言转换；母语目的语化；母语直译；语义替代；描述；造词；重复；交际套语；等待；体势语；求助对方认知方式场依存性：易于感知食物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待。分析能力强能从一定的语境中把语言项目分离出来，长于在课堂教学中有意识的学习语言形式场独立性：从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区别开来，能集中于某一部分而不受其他部分的干扰。易于在交际过程中无意识的习得语言审慎型：周末思考、全面分析、反复权衡冲动型：反应快捷、不假思索歧义容忍度：高，恰当处理复杂、模糊的事物，有利于二语习得情感因素动机Intrinsic：个体自身所产生的动力，长远；Extrinsic：外部影响、奖赏、惩罚，短期融合型：文化沟通交流，成为一员；工具型：研究、工作，提高知识水平，改善社会地位态度性格内向外向：无影响；自尊心和抑制：自尊心强有益于SLA；焦虑；移情第二语言教学法认知派（生成语法，认知学派）分类&定义语言学基础心理学基础主要特点缺点语法翻译法（18世纪末19世纪初）【代表】：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。以系统的语法知识教学为纲，通过母语翻译手段，培养第二语言读写能力。历史比较语言学：一切语言源于共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的功能也是共同的，只有词汇的语音和书写形式不同，所以通过互译和语法知识转化。官能心理学：心灵虽统一，可以划分为不同官能如认识、情感、意志，各种官能分别训练。教育重点是官能训练而不是知识本身。重读写、轻听说；以系统的语法知识为教学的主要内容；演绎法；通过翻译练习加强对规则的熟悉；母语教学；注重原文，阅读经典死记硬背、忽略交际能力自觉对比法（20世纪30-50年代前苏联）：通过母语和目的语的翻译和结构对比，自觉的掌握目的语的一种教学法学生通过两种语言的对比深刻理解自己的母语，语言课不是单纯的工具课而是知识课从自觉到直觉，从集中注意规则和形式到只注意话语内容而无需注意语言形式自觉进行翻译对比；母语讲解；重视语言知识教学；在理解形式意义的基础上操练；书面语为基础；是语法翻译法的传承；过分强调翻译对比和理论知识的讲解；忽视操练和交际性练习认知法（现代语法翻译法）（60年代产生于美国）：发挥学习者智力，有意识的学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并从听说读写全方面创造性的运用语言。与听说法相对立，但运用了听说法的句型操练手段和进行语言对比的方法。继承了语法翻译法重视自觉掌握语法知识的本质。转换生成语法。语言是受规则支配的体系而不是习惯体系，人类的语言学习是一种有意识、创造性的运用过程认知心理，强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，是大脑抽象思维的结果。强调学习者的智力，通过观察记忆思维内化语言知识体系；强调在理解掌握语法规则的基础上进行大量有意义的练习；反对机械模仿；以学生为中心；听说读写齐头并进；针对对待错误；适当使用母语经验派（结构主义语言学，行为主义心理学）分类&定义语言学基础心理学基础主要特点缺点直接法（19世纪末20世纪初）（自然法）【代表】：强调经过大量的操练和模仿形成习惯。主张按照幼儿习得母语的自然过程，重视口语教学，用目的语直接与客观事物联系而不依赖母语。系列法（19世纪后）：GouinSeries语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。联想主义心理学：人的学习方式和动物一样是刺激反应的直接联接，否认意识在其间的作用。目的语与代表事物直接联系不通过母语；不学语法，直接感知；模仿操练；重口语轻读写；句本位；通用语言为教材。过分强调母语；忽视语法；偏重经验；老师目的语的水平难以满足需求情景法（2、30年代）（口语法是前身）：以口语能力培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。结构主义，口语是语言的基础，准确的结构是说话能力的核心行为主义，学生通过模仿形成正确的语言习惯。学习是技艺而不是科学，主要通过模仿、练习而不是靠逻辑思维。语言技能通过掌握语言结构获得；从口语开始；目的语教学；在情境中操练；词汇顺序学习阅读法（20世纪初）：通过直接阅读来培养阅读能力。阅读过程中避免使用母语或翻译；词汇通过上下文理解获得听说法（20世纪40年代）：强调反复的句型结构操练培养口语听说能力。第一次把语言学和心理学作为教学法的理论基础；继承了直接法的主要原则。结构主义：对日常口语进行仔细的描写分析、不同语言间进行对比行为主义：刺激-反应-强化口语第一；听说领先，读写为辅；反复操练、模仿、记忆、重复；句型为中心；直接使用目的语；对比母语和目的语结构找难点重点；严格、及时纠正错误避免养成错误的习惯；多媒体忽视语言知识基础和语言运用能力；忽视语言的内容和意义视听法（20世纪50年代）：在一定情境中视觉感知和听觉感知相结合的教学方法。来源于直接法和听说法，克服了听说法独立于上下文的缺点，置放在语境里的整体结构感知。《新概念英语》结构主义行为主义视觉感知和听觉感知；语言和情景；整体结构感知；先口语后书面语；声光电技术和现代化设备；在情境中教学忽视对语言结构的分解和单项训练；未能重点培育语言交际能力自觉实践法（20世纪60年代前苏联）：自觉掌握一定的语法知识的基础上，主要通过大量的语言实践活动达到直觉运用目的语。属于直接法，但吸取了翻译法的长处目的语学习过程就是用目的语思维的过程，直觉的掌握是从自觉的实践中获得。进一步强调交际性原则自觉性；实践性；功能、情景、题材相结合；口语领先；句法为基础；综合性原则；考虑母语（翻译对比作为教学手段）人本派分类&定义语言学基础心理学基础主要特点缺点团体与学习法（咨询法）CommunityLanguageLearning60年代美国采用小组集体讨论的形式、老师和学生处于医生和病人的关系，把学习过程看做是咨询过程的第二语言学习方法。结构主义：强调掌握基本的语音和语法，在教学中用语言规则来指导言语交际活