语文教学中的三维目标及落实

语文教学中的三维目标及落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生文教学文素养呢？一、对“语文素养”的认识养”，从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），1、指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。2、培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、明辩是非的能力。3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。语文素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“语文素养”可将其特点总结为综合性和实践质。全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。二、“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。1、知识和能力目标“总目标”的6－104002、过程和方法目标要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。3、情感态度和价值观目标条是对“情感态度化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。4、理清三维之间的关系是语文新课程追求的目标。5、整合三维目标第一学段“口语交际”第6三、“三维目标”在教学过程中的落实(一) 主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。1学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。(二)教学目标的具体化内容：1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下：1、通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字条件 对象 程度 行为2、有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱条件 对象程度 行为3、理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿’”的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。条件 对象 程度 行为（三）教学内容的问题化2(四)教学过程的实践化教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。(五)教学指导的方法化老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。1、陈述性知识的学习指导陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什2、程序性知识的学习指导3、策略性知识的学习指导(六)教学评价的多元化三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快用。四、语文课程三维目标的表述体明确、可操作性强。下面列举目标描述的一些行为动词供参考。学习水平常 用 行 为 动 词举 知 识1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2、理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等3、应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟理解、展示扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展 评价、掌握、运用、懂得、联系上下文技 能1、技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等2、独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等3、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织情感态度与价值观讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等1、领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等喜欢有 的愿望、体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（