找准教学目标有感

大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安“见上一面”，而且是匆匆的。因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事；更有很多时候，教学目标就是照抄《教师用书》，因为我这样说，有老师可能不以为然，认为小题大做。不就是教学目标吗？《教是仅供参考的，我们说再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得体的才是好的。我们反对“教教材”“教教参”，教师应静下心来，在深入解读文本的基础713日－14了第七次阅读教学研讨会，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编绝不能忽视或偏离。崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字、写字1—2‘基础不牢，地动ft’质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严重情况。现在高考就规定作文卷错一字扣一分。质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严重情况。现在高考就规定作文卷错一字扣一分。”这就是对识字写字教学的重视。关于教学目标越位、缺位、不到位的原因，上海师范大学吴忠豪教授这样认关于教学目标越位、缺位、不到位的原因，上海师范大学吴忠豪教授这样认各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；目标设定都很随意，有跟着感觉走的味道；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。我们经常看到这样一种不正常的教学现象——————学生经历了对文本的理解与品读，这无疑是第二课时。这样的教学安排，有人称为教学内容“前置”或“越位”，即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时，而应该在第一课时落“太胖”“太胖”了的第一课时，给一线老师带来了诸多的误导与困惑：第一课时可以这样上，因为观摩、展名师们”就是这样上的；第一课时不能这样上，这样上了，那第二课时干什么？识字学词？作业？拓展？（因为家常课不会这样上）听这样的课，我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手，在干什么？识字学词？作业？拓展？（因为家常课不会这样上）听这样的课，我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手，在“啪”的一声枪响后，原本都应该围绕环形跑道前进的，结果是大家都不遵守规则，溜出跑道，各跑各的。导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师没有目标意识，缺乏明确的课时观所致。我以为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应有它固有的教学目标和板块，从我们的家常课看，识字学词读通文本，了解课文内容，理清文章脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。确定一篇课文的重点目标，从本质上来说，就是确定为什么教、教什么的问题，这比怎么教更为重要。因此，教师备课，首先要在这个关键问题上下工夫。确定重点目标，有以下四个依据：一是课标拟定的阅读教学学段目标。二是教材的编写意图。教材的意图一般体现在单元提示、文中引导（泡泡）习以及“语文园地”的我以为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应有它固有的教学目标和板块，从我们的家常课看，识字学词读通文本，了解课文内容，理清文章脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。确定一篇课文的重点目标，从本质上来说，就是确定为什么教、教什么的问题，这比怎么教更为重要。因此，教师备课，首先要在这个关键问题上下工夫。确定重点目标，有以下四个依据：一是课标拟定的阅读教学学段目标。二是教材的编写意图。教材的意图一般体现在单元提示、文中引导（泡泡）习以及“语文园地”的“我的发现”之中。三是课文的特点。一篇篇课文如同一个个教学目标模糊的另一个原因是教师缺乏对三维目标的正确理解，“目标设定随意，有跟着感觉走的味道”。大家知道，语文学科不像其他学科那样知识点非常明确、清晰，这就给设计教学时的目标制定带来困难，这就需要我们教师根据新课程提出的知识和能力、第一种：教学目标：知识与技能：115个生字。2、掌握“坚韧、炙热、摧肝裂胆、蒸熬、祈求”等词语的意思。3、抓住段落特点指导背诵。44、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。过程与方法：1、引导学生理清课文脉络，给课文分段。2、组织学生搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料，培养积累材料的能力。3、继续培养有感情地朗读课文的能力。情感态度与价值观：1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情。2、培养学生的环保意识。第二种：学习目标：115过程与方法：1、引导学生理清课文脉络，给课文分段。2、组织学生搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料，培养积累材料的能力。3、继续培养有感情地朗读课文的能力。情感态度与价值观：1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情。2、培养学生的环保意识。第二种：学习目标：115“”思。2、整体感知课文的大致内容；了解课文中介绍的胡杨的特点；抓住段落特点指导背诵。3、体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情；培养学生的环保意识。第三种：教学目标：1、基础性目标：小组合作，搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料，培养积累材料的能力。2、发展性目标：在问题解决过程中，培养学生合作、交往的能力以及信息检索、处理、重组、应用的能力。除了以上所列的几种表述形式以外，有的教师还将课时教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类依次分列。另外，“教学目标”的称呼也比较繁“学习目标”“教学目标”“教学要求”，有的称为“预设目标”“教学目标”更名为“设计理念”不写，开门见ft就开始阐述“教学过程”到底怎样才是规范的，是新课程提倡和要求的？崔峦老师曾经指出：“备课“三个维度”当作模式来硬套。而应有所侧重，一切从课时教学内容及其活动的实际需要出发制定。很明显，上述“过程与方法”目标中“继续培养有感情地朗读课文的能力”应该含有“情感态度和价值观”方面的内容；“知识和技能目标”中的“引导学生读”方法与第三维情感“情感态度和价值观目标中的引导”亦包括“过程和方法”的内容。“三维目标”混为一体，相互纠缠。其根本原因是教师采用了“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”这种分开陈述的形式来设计与表述的缘故。其三，“辨认、辨别、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词、可检测的方法中。并且，要简单，不能繁杂。第三种教学目标的表述形式，将基础性目标与发展性目标分开表述，先有基础，后有发展，目标分类是清晰的。教师在设计目这样的错误不仅我们普通老师会犯，就连代表各省参赛的名师也会犯。在南昌第七届全国青年教师阅读教学大赛上，崔峦老师指出：（在这次活动中）这样的错误不仅我们普通老师会犯，就连代表各省参赛的名师也会犯。在南昌第七届全国青年教师阅读教学大赛上，崔峦老师指出：（在这次活动中）80接。尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主9以下摘录的是在第七届阅读教学大赛上部分参赛老师教学设计时确定的教学目标：◆引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会胡杨的情感，感受它高尚的情怀。感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会胡杨的情感，感受它高尚的情怀。——湖南·刘亚雄·《西风胡杨》读能力。——吉林·读能力。——吉林·孙世梅·《秋天的怀念》美情趣。——广西·钟惠·《花钟》括文章主要内容的方法。——黑龙江·刘佳琦·《掌声》这些教学目标反映了一些教师的学生观的陈旧，或者说对目标表述的不重视——教学目标”描述的是：通过教学，学生发生的行为变化，陈述的主语是“学生”，如果我们将“学生”“教师”“强势”是什么？因再看人教版《教师教学用书》对教学目标的表述人教社的编辑老师们辛勤工作，不断改革，使《教师教学用书》越编越好，成为广大教师实施教学的良师益友。人教版的《教师教学用书》在教学目标的表述上是起示范作用的，从总体上来说，准确、精当，但是也有不足的地方。如：五年级下册《桥》一课的教学目标是这样表述的：614“清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会文章的思想感情。领悟课文在表达上的特点。1按照《语文课程标准》的精神，准确而具体地提出了这一课2也做到了这一34“但是“理解”和“体会”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能知道，2的？”只要学生能说出答案，不是就知道了他是不是理解了课文内容，是不是体会到了文章的思想感情？所以这一条目标不妨改为：受到的。如果再加上方法和过程目标，还可以表述为：能认真读书和进行交流，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。地方感受到的。同样道理，目标4也可以改为：像这样的目标，在五年级下册《教师教学用书》里还有。3悟作者的表达方式。◆《金色的鱼钩》一课的目标2：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。我列举这些是想说明什么呢？是想说明老师们对教学目标的确定和表述存在的现状有关。那么，如何规范地表述教学目标呢？3悟作者的表达方式。◆《金色的鱼钩》一课的目标2：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。我列举这些是想说明什么呢？是想说明老师们对教学目标的确定和表述存在的现状有关。那么，如何规范地表述教学目标呢？词、行为条件和表现程度。1.陈述主体必须是学生学习理清搜集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯；3.能正确、流利、有感情地朗读课文。“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。2.陈述内容必须具体、明确，可观察，可检测。”不如说“朗”如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。3.“三维”目标必须体现融合，层次清楚。“知识与技能目标些”“过程与方法目标”、“情感态度目标”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十4.必须立足学情，体现学段目标。“解词”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思“了解”“典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出的是“理解”、是“体会作用”；第三学段定位为“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”提出的是“推想”、是“体会表达效果”。因此，我们在设计教学目标“学期备课”“单元备课”与“课时备课”要相结合，对课程目标要有长远规划，对学段目标做到心中有数。当然，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽当然，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽“语文的”，必须是文本的。如教学《鹬蚌相争》，两位老师遭遇了相同的问题“老师，我觉得课文有问题。你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有?”“鹬与蚌到底能不能说话”。十多分一、找准学段教学目标。因此，准确把握学情是吃准教学目标的基础。如何才能吃准教学目标？应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。关于学段教学目标的把握，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。不小学阶段语文学习的始终，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。例如一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法息。对于单元教学目标和课文教学目标的把握，要依据年段目标、教材实际和学生实际，由教效又有特色的教学。二、课堂教学突出重点，突破难点怎样才是一堂完美的课？环环相扣、预设缜密的课是不是就是完美的教学？许多老师总是“”，难免走过场。如“赶