校本课程开发建设途径与实施策略研究报告(王文涛)

经典word整理文档，仅参考，转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！课题编号：研究报告肥城市教学研究室“校本课程开发建设途径与实施策略的研究”课题负责人（王文涛，中小学高级教师）主持完成了“校本课程开发成员武猛、李恒勇、纪成涛、辛成华、王晓阳、聂建锋、田伟、李金忠、李庆增。山东省教育科学“十二五”规划课题校本课程开发建设途径与实施策略的研究研究报告一、简介部分1．标题：校本课程开发建设途径与实施策略的研究2．摘要：建设越来越受到人们的重视。但是校本课程的开发随意性、过度“文间的关系不清等问题，仍然困扰着广大中小学校和教师。基于此，课年11月确立为山东省教育科学“十二五”规划课题。课题组采取了构建管理机制、依托联片教研、坚持整体推进、规范课程管理、突出学习培训、周密科学实施、创新工作思路、多种措施并举、联合攻关力量、强化督导评价等措施，全力推进校本课程实施水平不断提升。经过5年探索与实践，取得了较为显著的研究成果。一是构建了“整合创新、规范实施、多维评价、双向管理”的课程开发与实施策略；的精品校本课程；六是创生了特色校本课程开设方式；七是构建了1“3+1”校本课程评价机制；八是大力提升了教师的专业素养；九是全面增强了学生综合素质；十是强力促进了特色学校建设。二、主体部分1．研究问题（1）研究目的校本课程开发建设的新途径，建立校本课程实施的新机制、新模式，力图在以下几个方面能得到转变。开发校本课程要进行基于学校现实的的教育需要，逐步实现内容的地域化和校本化。校本课程开发具有时效性、开要的讲义或学习材料，原则上不为学生提供正式出版的教科书。重视改进校本课程的教学方式。校本课程的教学方式应灵活多样，要注意引导学生广泛接触社会和大自然，开展科学实验、社会调同时应注意融入自主、合作、探究等教学元素。建立科学的校本课程评价机制。引导学校主动建立激励机制和营价考核的范围，重视过程性评价、表现性评价在学业考核中的作用。处理好校本课程与国家课程、地方课程以及综合实践活动课程之间的关系。逐步探索国家课程和地方课程的校本化路子。打造一批精品、特色和品牌校本课程。以满足学生生命成长需要为目标，整合国家、地方、综合实践、研究性学习、学校艺体、科2射，形成一批质量优、品位高、有特色的精品课程。促进学校特色发展、教师专业发展和学生个性发展。把校本课题教育、科技艺术体育系列活动结合起来，与学生的各种社团、兴趣活动结合起来，与教师专业成长结合起来，构建科学、特色、多元、展。（2）研究意义在实践意义上，一是有助于学校教育目标的实现和办学特色的课程开发有助于学校办学特色的形成，通过特色课程打造特色学校。二是有助于教师的专业发展，通过校本课程开发提高教师的课程意培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。在理论价值上，积极探索校本课程开发的内容领域、方式途径有机整合，努力构建校本课程开发与实施的新策略。（3）研究假设本课题未来研究的四年多时间，正是基础教育课程改革深入推研究将达到以下目标:通过实验研究，依据“校情”开设校本课程，并以“综合实践系，打造一批个性、特色、精品课程，在一种“大课程”视野下建设3品牌课程；探索出适应新课程理念的校本课程教学方式和学习方式。通过实践探索，将特色化校本课程建设研究与学校发展特色紧密整合在一起，促进学校的特色化、高水平发展；将精品课程的研究能力提升和专业发展；将课程研究与学生综合素质发展结合在一起，动的对接，促进学生个性而全面发展。通过理论方面的研究，探索一些有价值的关于校本课程开发建设机制与评价机制，以此来丰富和完善目前比较单薄的理论体系。（4）核心概念的校本化课程的开发与实践的不断完善、深化、规范、高效的发展活动程形式与手段，提高课程教学质量，使学生得到最适合的教育，并可发建设内容拟包括：课程规划及理论建设，师资队伍建设，教学内容及课程体系开发建设，教学方法与手段创新，教材开发建设，教学评价建设等。课题组认为，校本课程开发建设，是基于学校教育资源和师生自我发展的校本化、特色化的学校课程，以作为对国家课程、地方课才、满足社会多样化需求、提升受教育者素质等方面发挥重要作用。4粗制滥造和缺乏实效，形成一批精品课程（含课程纲要、教材、教学使校本课程开设实现规范化、常态化、特色化，进行校本课程开发建成，打造“个性化”的校本精品课程形象。另外，对校本课程的开发和实施，不能只停留于一般的甚至简高效而优质的校本课程上下功夫。“途径”和“实施策略”是解决问题的方式方法，一种行动的方针，或者是可以实现目标的方案集合。2．研究背景和文献综述（1）研究背景20世纪60年代中后期始，由中央高度集中国家课程开发策略，对单一，不能使课程多层次、多途径、全方位地满足社会发展和学生发展需求；课程开发者与实际的课程执行者之间缺少应有的紧密联系，形成课程开发与实施的“两张皮”状态；大一统的国家课程带有普遍适用性和较长的周期性，难以反映学校的特殊性，缺乏灵活性；舍，课程设置难以摆脱“学科课程”的局限等等。随着新一轮基础教育课程改革的顺利实施和全面推进，校本课纲要(试行)》明确提出，要“改变课程管理过于集中的状况，实行国5家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应的责任，校本课程成为学校课程的有机组成部分。自2003件，各学校也在校本课程开发方面做了一些有益有效的探索与实践，成立校本课程开发审议委员会，制定了相应的课程开发与管理制度，我市有95件获奖，其中一等奖25件，教育局连续三届被评为“泰安17校本课程开发建设的途径、方式、模式和实施策略等，旨在建立一套符合当地实际，科学有效的校本课程开发与实施的新机制、新模式、新策略。（2）理论基础建构主义的课程理论。建构主义课程理论重视学生个体的经验生活化知识。施瓦布的实践的课程模式理论。施瓦布的实践的课程哲学思想审议解决课程问题。具体说来他主张变革那种“自上而下”的课程决策模式，确立“自下而上”的模式，这种课程开发的思想在本质上与校本课程开发的思想是相同的。6斯滕豪斯的过程模式理论。斯滕豪斯主张教师即研究者，指出这种过程模式的理论，进行校本课程开发就是教师必然的选择。主题教育理论和多元智能理论。主体教育理论，强调要在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养独立思考、主动选择、勇于创势，并发展下去，他的个性潜能便会得到极大的释放，甚至带动其他智能的发展。（3）相关研究成果等关键词在“”引擎上进行了搜索，发现了大量国内外有关“校本课程开发建设”的研究，主要包括有以下几个方面。国外：“校本课程开发”这一概念最早是由菲吕马克和麦克在1973世纪60年代末期，美英等发达国家开始反思国家课程开发策略脱校本课程开发大致经历了3个阶段：一是兴盛时期(1970年代至1980年代)，各国政府大力支持和鼓励校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。二是回落时期(1980课程开发相对走向低谷，进入回落时期。三是转型时期(1990年以来)，由于社会变化节奏加快，学校课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题不断涌现，要求学校及时做出反应。所以校本课程开发再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。国内：我国学者从理论上对“校本课程开发”这一问题的研究已经有十多年的时间，形成了自己的观点和看法。早期的有王伟廉7作过简单的介绍。钟启泉《现代课程论》一书中指出“课程开发有国内外研究现状表明：随着课程改革的深入，以“校本”为原则的课程资源开发有其必要性和对学校和学生的发展有其重大意义。这些研究成果对我们的进一步探索也奠定了一定的理论与实践基础。但是，上述研究在校本课程体系构建、与国家地方综合实践活动的关系处理、教学方式创新、教学评价机制、促进学校教师学生全面发展等方面，还存在许多缺陷。本课题旨在现有国际、国内研究的本课程开发建设的内容、途径、方式，校本课程开发的模式和实施策略，以及教育行政在推进校本课程开发的职能发挥等方面有新的突破。3．研究程序（1）研究设计本课题研究力求构建校本课程开发与实施的新策略，探索校本程，以特色课程建设引领特色学校建设。我们期望通过本课题的研究达到一下目标：①通过实验提高教师课程意识和课程能力，促进教师的专业化8发展；②通过课题研究浓厚学校的研究氛围，打造具有个性特色的校本课程，提升学校的文化品位；③探索校本课程与国家课程、地方课程与综合实践活动课程的有机整合，建立学校课程的新体系；④探索完善校本课程开发的内容领域和途径方法；⑤探索完善校本课程开发的管理评价体制；⑥构建校本课程开发与实施的新模式、新策略。本课题的主要研究内容是：①校本课程开发建设内容领域的研究；②校本课程开发建设途径与模式的研究；③校本课程开发建设与国家课程、地方课程有机整合的研究；④校本课程开发建设与综合实践活动课程有机整合的研究；⑤校本课程开发建设与实施管理和评价的研究；⑥校本课程开发建设与实施策略的研究。（2）研究对象该课题组成员由县级教研室教研员和中小学校骨干教师组成，研究对象为全市中小学校和教师对校本课程的开发建设与实施情况、学生参与校本课程学习及活动情况。（3）研究方法本课题主要采用文献研究、问卷调查、行动研究、个案研究等方法进行，以“研究——尝试——反思——生长”为研究模式，力图在研究中尝试，在尝试中反思，在反思中生成。调查研究法。通过对对照组的调查研究，来确定本课题的作用和实际效果。调查研究，发现问题。通过对学习内容、学习效果调查分析，发现制约学习效率提高的各种关键因素。理论研究法。9完善，使理论与实际相结合。实验研究法。根据课题方案，组织一定范围内的教学实验，进行行为干预。培养促进学生自我良好发展的学习理想、兴趣、习惯及学习策略、学习方法，关注学生在校本课程中学习的全过程，引导他们对社会、对生活、对自我形成正确的认识。行动研究法。根据实验情况，修正、完善学习方案，进一步开展中校本课程学习方案，进行推广。（4）技术路线本课题研究用了四年多的时间完成，大体分为四个阶段：A、立项准备阶段（2011.8――2011.11）主要工作及措施：课题名称确立为“校本课程开发建设途径与实拟定了课题研究方案，填报了课题申报、评审书，并选取了肥城市龙3处学校为先行试点学校，三处学校中有1处市直，两处乡镇学校，其中初中、小学各1应用与推广。B、研究实施阶段（2011.12――2014.12）主要工作及措施：（1）召开专题会议，部署课题研究任务。2012年1月，课题组召开全体成员会议，通报了课题立项情况，明确了个人分工和承担的研究任务。2012年2月，课题组核心成员研究撰写了“校本课程开发建设途径与实施策略的研究”开题报告。2012年3月20日—22训会。同年3月27日，课题主持人王文涛主持召开了课题开题会，并就课题研究的背景、意义、方法和策略，以及课题预计取得的成果做了专题报告。同时，安排了课题组问卷调研工作。（2）构建管理机制，规范课题研究的进程。首先，课题组成立了以省市教科所专家为成员的课题顾问和指导小组，以教育局、教研室、教科所、课改办主要负责人为主的课题领究小组，奠定了课题研究的组织保障。其次，课题组统筹规划，强化扎实做好了每一阶段的工作。三是，在县域层面形成了“学校—校际—联片—区域—县域”五层次立体式研究网络，在学校层面的以“教科室—教研组—教师—学生”为主线的课程建设系统，构建了以“课程开发—教学研究—校本培训—校本管理”为内容的课程建设机制。（3）加强课题组成员培训，确保研究健康进行。为推进课题研究顺利实施，课题组先后召开理论研讨会、工作调度会8次，参加相关的学术会议16次，撰写心得体会累计26万字。特别是组织召开专题培训6教师开发建设校本课程的技能和技巧、校本课程实施的方式与方法。（4）组织学生问卷，全面了解校本课程开发实施情况。2012年3月底，我们组织课题组成员深入到实验学校进行了调查在校本课程开发建设与实施中存在以下问题：一是校本课程意识不浓，对校本课程概念及开设目的、功能不很明确，导致对校本课程开“校本课程就是第二课堂”等。二是校本课程开发能力需待提高，目前学校的教师来自全国，年纪轻、学历高、粗放。三是校本课程的形式化、运动化现象较为严重，凑数量，无质与课程结构，学校制定《校本课程开发指南》，并对教师进行培训，让教师自主申报课程。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程﹙教师用的材料﹚。《校本课程开发方案》一般包括以下基本内容：本部分。一般项目要简要地说明开课教师、课程性质或类型、教学材料、学习时限、适合对象等；具体方案包括：课程目标，课程内容或要在每年的5月15日前，形成下一学年的《校本课程开发方案》，及所开课程的《课程纲要》和《申报审批表》，一并交市教研室审批备案，在学年第二学期需要新增的校本课程，要在11月1日前提出审议申请。市教研室在收到申请10个工作日内反馈审议结果。不经要关注学生的个性差异、知识技能、情感态度与价值观，关注学生的存在的问题等，不断地进行修订与完善。其次，加强管理，确保校本课程的有效实施。（1）各校要成立校本课程开发审议委员会，一般由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等人员构成。审《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度，检查与督导《校本课程开发方案》的执行情况等。（2）学校要建立专兼职结合的教师队伍。积极探索以“走班合堂”为形式的授课方式，解决目前师资力量不足的问题；在条件成熟的情况下，努力探索在同一时间实行“选课走班”的教学组织形式，确实将校本课程开足开好。（3）各学校要把对校本课程的管理纳入到日常的教学常规管理中，保证开足课时，有计划、备课，要开展相应的教学研究和研讨活动等。（4）各学校通过知识辩论赛、作品成果展示、演讲、竞赛以及书面考查等不同形习情况评价应纳入学生档案管理之中。（5）各学校每学年必须审定程的实施情况。（6）市教研室将把校本课程的实施情况纳入学校教学工作的评价体系，并作为学校常规管理工作视导检查的重要内容；将定期组织优秀校本课程评选活动，评选结果纳入对单位的综合评估；各学校也要对参与课程开发、实施效果好、取得一定成绩的教师予以表彰奖励。（6）突出学习培训，提升教师校本课程开发建设与实施能力。的学校课程。我们积极引导各学校、教师开发、整合课程资源，充分利用学生身边的如学校、大自然、社会、网络等各类资源，拓展知识来源，丰富教学内容；充分挖掘学生自身的资源，如知识、经验、体验、感悟、疑问、困惑、错误、偏差、闪光点等，服务于教学。我们从课程设置与管理、课时与作息安排、考试与评价规范、课程资源开发与利用、学生综合素质评价等方面做了专题培训。肥城市桃都中（7）周密科学实施，稳步推进高中选课走班工作。班的学生为一小组，每个小组安排一名小组长、课代表。在管理上，挂钩。（8）创新工作思路，将校本课程开发建设作为区域改革的重要内容之一。2013年1月月，我们制定下发了《肥城市整体推进教育教学改革实施方案》，在全市开展了以“现代学校管理制度构建、课程建设、课堂教学改革、学校文化提升”为重点内容、以县域整体推进为主要特征的新一轮的教育教学改革。明确提出了“构建满足学生发展需要的课程体系，促进学生全面个性发展”的目标要求。要求各单位以培养学生的综合素质、创新精神和实践能力为根本目的，充分发挥学校领导、教职员工、学生、家长和社会力量等各自的优势，开发建设特色校本课程；把校本课程的开发建设与综合实践活动有机融合起来，与学校的各种主题教育、科技艺术体育系列活动结合起来，与学生的各种社团、兴趣活动结合起来；教师人人参与一门校本课程开发，鼓励教师人人开发并实施一门校本课程，构建科学、特色、多元、满足学生发展需要的校本课程体系。根据学校和学生实际，合理安排校本课程时间，探索实行弹性课时制；充分利用学校的各种功能室、科技教育艺术馆等活动场地，实施选课走班制度。2014年3月，下发了《肥城市关于深化整体推进教育教学改革的实施意见》，将四项改革推向深入，在课程建设方面，提出了“在开设与提升上突破”的总体目标。着力抓好两方面工作，一是现有课程抓规范开设。目前，各学校充分发挥教职员工、学生、家长和社会力量各自的优势，开发建设了一批富有学校特色的校本课程，初步形成了教师人人参与校本课程开发的“百花齐放”的局面。下一步的关键是有效、规范开设。各学校要因地制宜，创新思维，合理规划，调剂、整合、分割课时，探索实行弹性课时制，充分挖掘和利用学校现有的各种功能室、科技教育艺术馆等活动场地，实施选课走班制度，真正将现有的课程开设起来，不能当摆设、做样子，让学生真正成为课程的受益者。高中要强化学科拓展类、竞赛类、科技艺术等社团类课程的开设，初中和小学要在活动类、兴趣类、实践类课程开设上下功夫。二是课程研发抓规范和品位提升。在课程研发上，要进一步规范运作程序，强化选题与论证环节，完善事前申报审批制，事后审核制，突出过程研讨，注重课程实施与评价；在课程内容设计上，要突出学生兴趣，体现学段特点和时代感，严禁抄袭，更不能出现知识性和科学性错误；在课程编印上，要精益求精，体现美感，力求成熟一个选用一个，严禁只求数量不求质量。切实把校本课程的开发建设与国家课程的活化、整合结合起来，与综合实践活动有机融合起来，与学校的各种主题教育、科技艺术体育系列活动结合起来，与学生的各种社团、兴趣活动结合起来，与教师专业成长结合起来，构建科学、特色、多元、满足学生发展需要的校本课程体系，建设一批上档次、高品位、有实效的精品课程。（9）多种措施并举，组织开展各类评优活动。一是优秀校本课程评选活动。为交流全市中小学开发、实施校本课程的经验，推动我市基础教育课程改革不断向纵深发展，进一步提高课程改革参与单位和个人的积极性，发挥典型带动作用，建立和完善与国家课程相补充的地方课程、校本课程体系，先后组织了5届肥城市优秀校本课程评选活动。组织参加了泰安市级优秀校本课程评选活动5次。为提升校本课程质量，课题组组织骨干力量研制了“优秀校本课程评价标准”（见下表）。优秀校本课程评价标准被评人：指标时间：年月日得ABCD分43212．制定科学、规范、具体、可行的校本课程规划方案14．有实施课程必要的专用教室及场地（12分）15．充分挖掘校内外可利用的课程资源，拓展活动空间43216542654220．学生和家长对校本课程有较高的满意度评价人：累计得分：二是课程资源评选活动。为进一步加强基础教育课程资源建设，推进素质教育，本着“优质、高效、创新，资源建设推进课程改革”的原则，整合开发各类课程资源。课程资源包括教学设备设施、大众传播媒体和人力资源三类，其中教学设备设施包括教材、教参、图书自然环境等；大众传播媒体包括电视、广播、电影、互联网、报刊、书籍以及音像资料等；人力资源包括专家、教师、学生、家长、资料员及社会相关人士等。教研室积极引导各学校、教师开发、整合课程拓展知识来源，丰富教学内容；充分挖掘学生自身的资源，如知识、经验、体验、感悟、疑问、困惑、错误、偏差、闪光点等，服务于教步提升校本课程课堂教学水平，激发该学科教师的积极性和创造性，名教师参加了比赛。（10）联合攻关力量，成立泰安市中小学课程建设研究共同体。挥群体智慧，集体攻关，合作共进，促进课题研究成果转化以及教科研队伍群体专业化发展，2013年8月，成立了泰安市教育科研协作打破县市区之间、城市和农村之间的区域界限，按照“优势互补、资源共享、重点促进、协同攻关”的原则，把各课题单位联合起来建立研力量，扩大研究范围，创新研究形式，转变研究方式，充分发挥先攻关，凝聚集体的智慧，共享优质教育资源，在重点推进课题研究的化，全力推进中小学课程建设，大力推进幸福教育，全面提升教育教学高位均衡内涵发展。近三年来，我们通过多种方式开展研究活动。目研究成果，举办项目开放研究活动，加强成果交流，研讨新问题，项目论坛，创建共同体成员“对话场”，通过对有探讨价值的话题进互动。充分利用网络方便、即时、快捷、互动、共享优势，建立项目共同体成员“博客群”，加强成员间的网络互动研讨，促进各成员共库，建立项目研究信息与反馈系统，掌握教育教学改革的动态变化，及学术带头人优秀培养人选，集中深入学校开展问题的诊断与研究，加强课题的指导与管理，为基层学校提供信息咨询和科研服务。附：1、研究基地：单位学校课程资源的开发与利用实践研究周军泰山学院附属中学学科课程纲要编制与利用的研究初中校本课程案例研究市重点课题祖娜市重点课题林恩禄市重点课题王祖丽市重点课题徐鲁彬市课题泰安第三中学2、成员单位：单位利用本土资源开发校本课程的研究主持人课题属性张海燕市重点课题利用本土资源开发校本课程新泰市泉沟镇中心小学中华传统文化与德育教育的整合张丰玉市重点课题新泰市石莱镇初级中学肥城市龙山中学中小学主题班会教育模式研究刘继朋市重点课题初中地理课程资源的开发与利用武猛市重点课题实践研究董立市重点课题施研究肥城市安临站镇中心小学肥城市桃园中学中学社区教育资源开发与利用的郭霞市重点课题模式的研究肥城市新城中学张伟市重点课题宁阳县华丰镇高村中心学校中华经典诵读及其课程化研究赵胜利市重点课题新课程改革下中国茶文化校本课泰山中学谷飞市重点课题岱岳实验中学泰安第十中学初中阶段主题班会模式研究中小学生主题班会教育模式的新泰市东都镇实验学校研究构建班级自主化管理系统新泰市东都镇中心小学肥城市王庄镇初级中学肥城师范学校附属小学肥城市汶阳镇中心小学肥城市桃园镇中学肥城市边院镇中心小学宁阳第二十四中学宁阳县实验幼儿园市课题市课题市课题市课题幼儿户外活动器材有效性研究梁朝英（11）强化督导评价，为校本课程健康运行保驾护航。课程实施水平评价方案（试行）》等相关文件精神，初中、小学分别修改下发了《肥城市初中学校教育教学工作评价办法》和《肥城市小学教育教学工作评价办法》，将课程实施情况作为教学视导的内容，并纳入对学校工作评价的重要依据，内容包括课程理念的学习与体现、课程开设情况、课程资源开发与建设、课程推进策略、课程评价办法等方面。同时，把课程建设与实施情况作为教学视导的内容，并纳入对学校工作评价的重要指标，内容包括课程理念的学习与体现、课程开设情况、课程资源开发与建设、课程推进策略、课程评价办法重心转移、规范到对学校课程实施水平评估上来。围绕课程开设、教学管理、集体备课、课堂教学、读书学习、队伍建设、质量监测、教师评价、家访活动等工作，采用了听课评课、现场查看、问卷调查、教学抽测、座谈交流、数据分析等方式进行，对全市6所高中、25所初中以及107所小学进行了两轮的全面视导，累计听课4000余节次。对各学校地方课程、校本课程、综合实践活动课程的实施进行了考量，并将考量的情况纳入了评价。各学校根据考量反馈情况，对照《山东省中小学课程实施水平评价方案（试行）》标准，全市各学校我们都根据下发的《肥城市中小学校课程实施水平评价方案》，分学估之中，作为教育督导、校长评价、学校评优、干部人员的重要依据之一。C、总结提升阶段（2015.1——2015.4）主要工作及措施：课题组所有成员完成实验材料的搜集分类、梳理反思；总结提升，完善各子课题的研究成果，形成研究经验；将研究成果编辑成册（包括优秀论文、优秀案例、阶段研究总结、研究体D、课题的结题阶段（2015.5——2015.6）作报告、研究报告、成果公报、结题鉴定申请报告的撰写，整理过程性研究材料装订成册，等待省专家组鉴定验收。4．研究发现或结论生命成长和体现核心素养的校本课程体系。如龙山中学的“和合课的‘2+X’共生课程”，还有非实验学校一些课程体系，譬如桃都中善学校课程”、石横中学的“有为教育课程”等，逐步形成了“大课程”视野下建设品牌课程。程教学方式和学习方式，出现了“快乐星期三”、“智慧星期五”等“走班式”特色课程开设方式。（3）实验学校和全市大部分学校构建起了“3+1”校本课程评价机制，即对学校、教师、学生三方面的评价和师生“捆绑式”评价机制。发展。5．分析和讨论在一些问题，研究结果还没有完全达到假设的效果。（1）部分教师的课程意识还较为薄弱，研究能力和水平有待进一步提升。部分学校、部分教师把课程开发当成是额外的包袱，有一上面，不能真正投入、认真研究；课程的开发意识、开发能力、课程执行力还需要进一步强化和增强。程建设制度还仅停留在文本的制定上，在落实层面还有落差。（3）将课程研究与学生综合素质发展结合在一起，实现课程与生活的联系，课程与学生情感的联动，课程与综合实践活动的对接，落实还不到位。（4）仍然存在课程开发形式化、功利化和急功近利的现象。主要表现在，不重视过程管理；活动有安排，没落实，实效性差；功利化色彩浓厚，不能从学校和教学实际需要出发来确定课题等现象。（5）校本课程开发建设机制与评价机制以及理论体系，还比较淡薄，需要进一步丰富和完善。6．建议（1）进一步加强对教师的培训培养，提升课程意识、研究能力，确保校本课程实施健康运行。（2）进一步完善制度，将校本课程开发与实施制度化，在制度下良性运行。（3）全面落实校本课程开发实施与学生综合素质发展结合在一起，实现课程与生活的联系，课程与学生情感的联动，课程与综合实践活动的对接。（4）进一步探索校本课程开发建设机制与评价机制，不断丰富和完善其理论体系。（5）进一步优化校本课程开发建设和实施策略，努力提升校本程。（6）进一步发挥校本课程在学校建设、教师发展、学生成长等生个性发展。（7）深刻反思课题研究的过程，总结沉淀成功经验，提升研究领带动作用。三、主要成果为丰硕的成果，给学校、教师和学生带来了巨大的影响和变化。1、构建了“整合创新、规范实施、多维评价、双向管理”的课程开发与实施策略。生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程；校本课程开着“边开发边建设，边实践边完善，边研究边提升”的基本原则，不断探索，逐步确立了“以综合实践活动小课题研究成果为依托，合理开发和利用课程资源，规范课程研发程序，强化校本，提升水平，打造精品，突出特色”的开发思路，形成了“整合创新、规范实施、多维评价、双向管理”的校本课程开发和实施策略。2012年4月，在“山东省中小学校本课程建设与实施研讨会议”上作了经验交流。2013年8月，按照泰安市“优势互补、资源共享、重点促进、协同攻关”的原则，建立了教育科研协作共同体。我市为“中小学课38余人次参建设的研究，形成了学校文化视野下突出多元化、个性化、自主性、建设推进经验和学校课程改革的研究成果。本课程与国家课程的关系。程的个性化补充、拓展和延伸。国家课程和校本课程各有优势，是不能相互取代的。以国家课程为主，加强二者之间的整合与互补，应该步的实验操作技能，在思想品德课程中学到的尊重、理解、包容、合数学课程中学到的计算、作图与数理统计、分析等知识与方法，存在大量的交叉重复内容，均可通过开发研究性学习校本课程进行实施。便校本课程的实施，学校当然可以组织力量编写为之服务的校本教化学习和发展的需要。国家课程更多强调和突出的是统一性和普适能照顾和满足不同学生的兴趣、爱好、潜能、特长、志向、理想等的素养培养上。一是校本课程开发与建设于基础类课程。“X”指学校选修课程属于拓展类课程，具体指选修晨会课程、艺体社团课程、项目研究课程、技术体验课程、特色课程，包括戏剧课程、生日课程、开学课程、校园吉尼斯、升旗课程、志愿者课程等。基于核心素养的“2+X”共生课程的构建与实施，让孩子自主选择课程成为了现实，让孩子自由探究生活，自天赋，能够用不同的方式应对不同的孩子，促进其最大程度的生长。践，我们已经趟过了课改的深水区，逐步实现着我们的教育理想。“域资源库。目前，已制作上传3000余个微视频、7000余份导学案，年7月，“互联网+”背景下，学校课程资源的开发建设与使用、翻转课堂的了专题报道。5、开发了一系列富有个性的精品校本课程。在构建形成了门类齐全、满足学生需求的校本课程体系基础上，我们从着眼于量的增加向强化质的提升转变。2011年教研室组织部分骨干音乐教师，对精选的百首经典诗文进行了谱曲，学生歌吟，寓学于乐。以“百首歌吟进校园活动”为载体，定期开展“经典诗词吟唱会”、“诵读音乐会”、“诗文情景剧表演”等活动，营造人人能吟唱、班班读经典、校校有比赛的诵读经典氛围，形成了“构建经典年，全面完成了《中华经典诗文读本》、《中华经典诗文歌吟》的修订工作，由《山东人民出版社》出版社正式出版发行，在《中华经典6、创生了特色校本课程开设方式。了弹性课时，选课走班，确保了校本课程实施质量。充分利用各种功能室、艺术馆、训练场等活动场地，积极探索实践“弹性课时制”和“选课走班式”校本课程开设模式，严密组织课程公示、学生选课、集中走课、成果展示、考核评价等环节，确保了校本课程的实施质量选课的基础上，全面实行了选课走班。出现了“快乐星期三”、“智慧星期五”等“走班式”特色课程开设方式。2013年9月承办了泰年10月承办了全国综合实践活动第七届学术年会暨现场研讨会，2015年6月承办了泰安市基础教设的成果，得到了国内知名专家、与会代表的充分肯定和高度评价。《中国教育报》《中国教师报》等媒体进行了专题报道。7、构建了“3+1”校本课程评价机制。3是指师生“捆绑式”省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）》等相关文件精神，制定下发了《肥城市中小学课程实施水平评价方案》，将课程实施情况开设情况、课程资源开发与建设、课程推进策略、课程评价办法等方面，其成绩纳入对各单位的教学教学综合评估之中，作为教育督导、校长评价、学校评优、干部人员的重要依据之一。极大地调动了各学3次代表泰安市高水平迎接了山东省教育厅对我市课程实施水平的评估工作。本课程实施情况评价方案，从参与校本课程编写、课程质量、学生选课情况、教学效果、学生成长、标志性成果等方面进行综合评价。评纳入对教师的综合评价，作为评优选模、职称评聘的重要依据之一。实施校本课程评价表）。肥城市汶阳中学教师实施校本课程评价表分值备注课程1、目标明确清晰目标2、知识、能力和情感目标齐全7、板书设计合理、简洁、规范、美观。2、能及时收集、整理学生学习的过程性资料。3、指导的学生能举行一定范围的展示活动。过程中，有些活动，教师和学生可以采取“捆绑式”评价，进一步调肥城市仪阳中心小学共生课程考察评价方案（技术体验课程、项目研究课程）一、考察目的：的原则，开展本次考察活动。二、考查方式。1、制作微视频：微视频中体现学生操作（重点体现工具使用方2、作品整理：将本学期完成的作品整理上架，指导教师向打分3、指导手册、倾听花开：指导教师介绍记录及整理情况进行打分（20%）第二项：项目研究课程：1、研究报告：学生小论文或研案例，小论文（主体是学生）每个项目不少于3篇，格子纸誊抄，重点体现研究过程中的发现、体验、研究成果或结论。研究案例每个项目不少于一篇A4纸打印（主体是教师）报告中体现研究背景、研究方法介绍、研究过程介绍、学生日2、制作微视频：微视频中重点体现研究方法指导、研究中的发3、指导手册、倾听花开。指导教师介绍记录及整理情况进行打分（20%）三、考察过程。1、考察时间：2015年3月31日下午最后一节及课外活动。2、考察人员：一组：技术体验课程全体指导教师。组长：朱文博、王霞。二组：项目研究课程全体指导教师。组长：李大成、梁静红3、考察地点：一组：3号楼一楼从西到东依次打分。二组：3号楼二楼科学科技活动教室。4、打分标准：每项采用10分制，最高分10分，依次递减，相差0.02分。5、微视频打分：所有微视频上传到学校云平台，评委自行安排时间进行观看打分。在校本课程开发建设与实施中，体素质，提升了教育教学质量，推进了“幸福教育”的深入实施，增代化建设。近年来，先后有5名教师被评为全国优秀教师（教育工作100名教师被评为省、市教学能手；80余人在全国课堂人被评为市、县余人被评为泰山教坛英才、教学新星；60余人获省、市级以上教学成在各级各类专业报刊杂志发表文章近4000篇。243人在省市课程资1人在全国地理数字课程资源山东赛区评选中获一等奖。163名教师在山东省首届优秀微课程评选活动中获一、二、三等奖，获奖比例占泰安市获奖总数的60%。泰安教育局网站、山东社团活动、特色工作等方面，选取适合自己学校实际的发展思路，促等。目前，我市有全国创新型学校12处，省规范化学校25处，省教学示范校6处，泰安市教学示范校44处，泰安市学科基地15处，泰安市课程与教学先进学校2218市特色鲜明学校18处，泰安市创新学校9处，泰安市个性发展学校10处，泰安市学生喜欢的学校24处。2013年10月，我市的石横中年12月，在泰安市初中课程与全面提升内涵发展水平》典型发言，全面介绍了我市在课堂改革、课程建设、代表的充分认可和高度评价。2015年6月份，泰安市基础教育教学改革现场研讨会在我市召开，重点推广了我市“坚持技术为我所用，国教师报》等媒体进行了专题报道。2014年7月教研室被评为“全国教育创新优秀单位”，课题组主持人王文涛被评为“全国教育创新优秀工”。四、参考文献[1]王国华等.[2]郝德永.课程与文化：一个后现代的检视[M].北京：教育