小学语文-将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

课标学段目标解读语文课程在小学语文阅读教学总目标中提出认识中华文化的丰厚博大，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。全面提高学生的语文素养。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。新课标在第三学段目标中提到：能够认识200个生字，会写150个生字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。能够正确、流利的有感情的朗读课文。提高默读速度，在默读中思考。通过课文的学习，体验、感受文章描绘的场景、形象、意境、故事，并在阅读、感受中与作者产生情感共鸣。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。教材分析：《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到和好的发生，发展过程，赞扬了蔺相如机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。如果把这三个故事看成一个整体，课文的第一句话“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家，”又是整个故事的起因。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，很受学生的喜欢。学情分析：《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。《将相和》教案一、导入新课师：同学们，两千多年前，我们的国家还没有统一，处在战国七雄时期（出示战国形势图），七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩，其中秦国的势力最强大，经常欺负其他国家，与他相邻的赵国是一个弱国，经常遭到秦国的威胁，今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。（板书课题）二、检查预习师：课前安排大家进行了预习，现在我们检查一下预习情况。先来看一下题目：将是指，相是指，和的意思是。生：将是廉颇，相是指蔺相如，和的意思是和好。师：既然是和好说明以前他们俩的关系怎么样？生：不和。师：那么从题目来看这篇课文讲了一个什么故事？生：这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。师：看来大家对题目的理解比较深刻，相信这几个词语更难不倒大家。（教师出示生字、生词，指生读。）教师重点强调和氏璧的“璧”和墙壁的“壁”的不同。师：通过预习你知道了什么？生A：我知道了完璧归赵是什么意思。生B：我知道了当时秦国的势力最强。生C：我还知道了文章讲了三个小故事。分别是“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”。师：你能把这三个故事的标题写在黑板上吗？（生板书）师：你现在还有哪些不明白的问题？生A：蔺相如为什么要让秦王为赵王击缶？生B：渑池之会后秦王为什么不敢拿赵王怎么样？生C：廉颇和蔺相如为什么不和，后来又和好了？师：这个同学提的问题非常好，只要把这个问题解决了，其他的问题就迎刃而解了。廉颇和蔺相如不和肯定有不和的原因，谁能快快速从文中找出说明他俩不和原因的句子。生：在渑池之会上，蔺相如被封为上卿，职位比廉颇高。师：原来都是官职惹的祸，蔺相如官职比廉颇高了，廉颇很生气的说了一段话，是哪一段？学生读这段话，教师出示这段话。师：同学们思考一下，廉颇说这段话时，心里是什么滋味？生A：生气，不服气。生B：嫉妒。师：从哪里可以看出来？生：“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”师：“能耐”是什么意思？生：“能耐”就是“本事”的意思。师：爬到我头上去了是指——。生：“爬”是指由上大夫升到上卿，从“爬”这个字也可以看出他对蔺相如的不满。师：你能把这种不服气、不满的情绪读出来吗？生读，师生共同点评。师：廉颇说的对吗？生：廉颇说的不对。师：哪几个故事最能说明廉颇错了？生：“完璧归赵”和“渑池之会”。师：那么我们就先来学习第一个故事（出示自学提纲）。生按提纲自学完璧归赵的故事，然后进行交流。师：蔺相如是一个怎样的人？从哪里体现出来？生：蔺相如是一个机智勇敢的人。从“蔺相如知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说‘这块璧有点小毛病，让我指给你看。’”这句话可以看出来。（出示这句话）师：蔺相如为什么说这句话？生：他想把和氏璧要回来。师：蔺相如为什么不把它抢回来？生：抢的话有失礼节，也会受到秦王左右的阻拦。师：老师觉得这句话中的“小”这个字有点多余，想把它去掉，同学们读一下，看看行不行？（教师演示）生A：不行，如果有大毛病的话秦王也会看出来。生B：如果有大毛病，这块璧也不会被称为无价之宝。师：那么老师再把这个“小”加上，同学们读一读，比较一下，哪个更好？（教师演示）生：学生读两句话，体会异同。生总结：加上这个“小”字更能体现蔺相如的机智。师：从哪里看出蔺相如的勇敢？生：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”（教师幻灯片出示）师：这么好的璧撞坏了岂不可惜，蔺相如真的要撞吗？生A：不会真的撞，真撞了就完不成使命了。生B：蔺相如抓住秦王想得到和氏璧的心理，想保住和氏璧。师：看来蔺相如心中有底，说话就有了气势，哪一个词语能表现出蔺相如当时的心情？生：“理直气壮”。师：哪位同学能把蔺相如理直气壮的语气读出来？指读这段话，然后学生齐读体会。师：一个“撞”字进一步体现出蔺相如是一个怎样的人？生：体现出蔺相如是一个机智勇敢的人。师：从这里看出，蔺相如是仅靠一张嘴就保住赵国的宝贝吗？生：不是，而是靠他的机智勇敢甚至是性命才保住了赵国的宝贝。师：那么，廉颇的话对吗？生：不对。师：第二个故事又体现了蔺相如是一个怎样的人？学生读课文思考，小组交流。生A：蔺相如是一个机智勇敢，不畏强暴的人。生B：我是从他逼秦王击缶看出来的。师：蔺相如为什么逼秦王击缶？生A：因为他认为秦王要赵王鼓瑟并记录下来是在侮辱赵王。生B：因为他认为侮辱了赵王就是贬低了赵国的地位。师：蔺相如的几次要求均遭到秦王拒绝，他又是怎样做的？生A：蔺相如说：“你现在离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！”生B：一个“拼”字就表现出蔺相如的勇敢、不畏强暴。师：可以说，蔺相如又一次用自己的性命捍卫了国家的尊严，我们再来看廉颇说的话，对吗？生：错了。师：他有没有认识到自己错了？生：没有，而且还处处刁难蔺相如。师：面对廉颇的刁难，蔺相如语重心长说了一段肺腑之言，谁来读一下。学生读这段话，教师幻灯片出示。师：蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。这句话对吗？在文中哪个地方可以体现？生：对，在渑池之会后，秦王不敢拿赵王怎么样，就是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。师：也就是说渑池之会也有廉颇的一份功劳，蔺相如认识到了将相和则国兴，将相不和则国亡的道理。谁能用语重心长的语气再来读一下这句话？指名读，齐读体会语重心长的语气。师：廉颇听了蔺相如的肺腑之言，猛然醒悟，他认识到了自己的错误，于是他是怎样做的？生：负荆请罪师：发生了感人的一幕（出示负荆请罪的图片），不管是蔺相如的肺腑之言还是廉颇的负荆请罪都体现了他俩有怎样的共同品质？生：都有一颗爱国之心。师：从廉颇的负荆请罪中我们应学习他什么品质？生：勇于认错，知错就改。师：一个战功赫赫的大将军敢于脱下战袍负荆请罪，这是多么感人的一幕啊！让我们展开想象，穿越时空，回到当时，看当时的人是怎么说的？（出示拓展想象1、如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些么？2、这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？请你任意选择一个角色说一说。3、这感人的一幕对你有什么启发？）学生讨论交流，回答。师：我们在学习生活中，都能像将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，就一定能把我国建设的更美好。师：我们现在回过头来再看三个故事，如果再第一个故事中秦王能如愿以偿，会不会有第二个故事？生：不会。师：也就是说，渑池之会是完璧归赵的发展。如果渑池之会后蔺相如没有被封为上卿，位居廉颇之上，还会有第三个故事吗？生：不会。师：所以说：完璧归赵和渑池之会的结果又是负荆请罪的起因。师：这节课大家表现的非常好，听得很认真，想必也有很多收获。师小结：这个故事已经发生两千多年了，但廉颇蔺相如的高大形象已经深深刻在我们心里，蔺相如今后的命运如何，赵国又是怎样灭亡的？课下请同学们阅读《史记·廉颇蔺相如列传》来了解一下。谢谢合作，再见班级姓名课题课堂检测一、把下列词语补充完整。攻无不（

）理（

）气壮

同心（

）力无（

）之宝负（

）请罪完（

）归赵宁死不（

）（

）口不提（）（）之会战无不（

）二、结合课文，填空。1、课文中的“将”指的是，“相”指的是，“和”在这里是的意思。2、课文讲述了、和三个小故事，这三个小故事成了这个完整的故事。三、阅读题蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称（chēnchēng）赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情（形

型），知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙是一切都好商量（liáng

liàng），就叫人拿出地图，把（允

充）诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。1、我会划去文段中括号内不正确的字和读音。2、我写出下列词语的近义词。称赞（

）

诚意（

）

隆重（

）3、蔺相如怎么知道秦王没有拿城换璧的诚意？在文中划出相关句子。。4、分别用“______”和“﹏﹏”画出蔺相如要撞璧的动作和语言。5、我根据理解选择正确的答案。（1）蔺相如提出要举行隆重的典礼是为了（

）A、展示和氏璧是无价之宝。B、赢得送璧回国的时间。C、使赵国完全占据主动，秦国理屈被动。D、祝贺秦国取得宝璧。（2）下面对“秦王只好跟他约定了举行典礼的日期”的原因分析不当的一项是（

）A、秦王喜欢和氏璧。B、秦王不怕失信于天下。C、蔺相如又机智又勇敢，秦王很怕他。6、蔺相如为什么要说：“这块璧有点毛病，让我指给你看，”其目的是什么？________________________________________________________7、从这段话中可以看出蔺相如是一个怎样的人？【快乐提升】歧路亡羊战国时期，有位著名的思想家，名叫杨朱。有一天，杨朱的邻居跑丢了一只羊，于是全家出动寻找，又来请杨朱的僮仆帮助追寻。杨朱问道：“仅仅是丢了一只羊，为什么需要这么多人去找？”邻居说：“村外的岔路太多了，所以人去少了不行。”于是杨朱就让僮仆和邻居一起去找羊。过了半天，找羊的人陆续都回来了。杨朱问邻居：“羊找到了吗？”邻居垂头丧气地说：“跑丢了，没有找到。”杨朱又问：“怎么会找不着呢？”邻居回答：“岔道太多了，岔路之中又有岔路，谁知道跑到哪条路上去了呢？所以找不着了。”“哦，是这样……”杨朱深思好久，整天没有笑容。他的学生见他这样，感到很奇怪，不解地问：“丢了一只羊，并不是一件大事，况且羊又不是老师您的，您为什么这样闷闷不乐呢？”杨朱回答说：“我并不是为一只羊而闷闷不乐，而是由这件事联想到我们学习和研究学问的事。如果我们在学习方面，东抓一把，西抓一把，不能专心一致，也会像在岔路上找羊一样，结果一无所获。”（1）“歧路”指。“亡羊”的意思是。（2）杨朱闷闷不乐的原因是：（3）写话：读了这篇课文，你受到了什么启发？请把你的感想写下来。效果分析：战国时期虽然离我们很远，但是孩子们学起来很感兴趣，特别是赵国的蔺相如和廉颇，一文一武，从不和到和好，究竟中间发生了什么，都引起他们很大的兴趣。特别是“就是靠着一张嘴”这句话更是贯穿全文，引导着我们去走进历史。在穿越想象环节，孩子很有兴趣的发挥自己的想象，把自己当成老百姓、赵王、秦王，说出了符合他们身份的话，虽然有点夸张，但是还是比较符合人物的语气。整堂课学生积极参与，效果比预想的要好。课堂观察记录与分析教学行为调整建议课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）在《将相和》题目中“将”、“相”、“和”分别指什么？解题，读题，有什么疑问？引出“不和”的话题。优：从题目质疑，让学生带着问题浏览课文，找出二人“不和”的根据。缺：在解题时，可以放手让学生说出“将”、“相”、“和”分别指什么？在解题时，可以让学生自己说出“将”、“相”、“和”分别指什么？提高学生的积极主动性。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）齐读描写“廉颇”心理活动的句子，感受廉颇的不服气。从而引导学生感知描写蔺相如的相关语句。体会蔺相如的机智勇敢、顾全大局。优：引导学生想象廉颇保家卫国时立下的显赫战功。而蔺相如就凭着自己的一张嘴，却被封为上卿。进而增强了学生对于廉颇不服气的心理的感知。缺：可以让学生进一步想象廉颇在不了解蔺相如的情况下，他又是怎样看待蔺相如的？情境想象一方面想象廉将军的战功显赫。另一方面还应该想象廉颇如何看待蔺相如的。这样就更能使学生更容易体会廉颇的不服气的内心世界。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）组织学生情景剧表演，从“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事中展现蔺相如的机智勇敢。再从“负荆请罪”中展现蔺相如的顾全大局。最终使得二人由“不和”到“和”。优：在体悟人物性格时，能运用情景剧表演的形式再现历史场景，把人物的性格特点展现的淋漓尽致。缺：在情景剧表演时，个别学生出现笑场情况，影响了这一环节的教学效果。应做好课前准备，使参演同学能更深入角色。避免出现笑场情况。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）从蔺相如的几次语言描写中，体会人物的机智勇敢，和顾全大局。抓住人物的语言与神态特点，让学生朗读体悟。优：文章故事情节复杂，篇幅较长，教师能抓住语言描写中的重点语句，着重让学生体会，突出重点，有的放矢。缺：学生的朗读虽然进一步感知了历史人物的内心，但是朗读的形式可以灵活多样。在朗读感悟环节，学生可以采用多种朗读方式去体悟人物性格特点。这样每个学生心中都会有自己的“蔺相如”。《将相和》教学反思人教版语文第十册课文《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成《将相和》这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。在“走进历史，揭示课题”这个导入环节，教师首先出示地图，在激烈的厮杀背景下简单介绍历史背景。利用情景，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的探究欲望。教师马上出示课题《将相和》。设问：题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思是什么呢？看到课题，你们想知道什么？学生很快进入故事，阅读全文，进入“初读课文，整体感知”环节。先带领检查文中词语，帮助扫除阅读障碍。再引导学生概括文章“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事后，老师接着说：师：课文就是写将相怎么