历史新课程培训心得体会

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为期一周的历史新课程远程培训就要结束了，回顾这段学习的日子，让我收获了很多。在培训学习专家和其他老师理念的过程中，也引导着自己不断思索历史教学的方方面面。在此，简洁概述本次学习的体会。

首先，作为新老师，必需转变教育观念，这是课改的前提和基础。假如没有正确、先进的教育理念，就不会有自觉而有效的实践。长期以来，我们的课堂是老师满堂灌，同学被动地听。而新课改是要转变以教为主的课堂教学模式，课堂教育除了要教学问与技能，还要注意教学的过程与方法的选择，并且要关注同学的情感教育、看法、价值观的培育。在今后的教学中，我想我们老师应当做到：同学才是课堂活动的主体，教学过程中应当由重老师“教”转向重同学“学”，这样才能真正调动起同学的学习主动性。

其次，要仔细钻研课标，重新端详教材，讨论教材教法。以往的历史课教学是以教学大纲为基础，只有全国统一的一本历史教材，老师上课只需要一本书而已。而新课改中，我们实行的是一标多材，共有四个版本的教材，且每种教材的内容会有些许的不同，而高考却是根据课标而非教材。这就要求我们在教学的过程中，应牢牢树立一个观点：历史的新课标的要求和理念是讲授增减的唯一根据。在备课中，应深化讨论课标内涵，把握课标的各项详细要求，针对课标的不同要求制定课堂教学实施过程。在今后的历史教学中，我确定每节课之前，将课标内容首先在黑板上标出，让同学第一时间去把握课标，从而有的放矢，不做无用功。从备课到教学的实施过程中应时时到处将课标理念贯彻进来，指导自己的教学。

第三，要转变以往的教学方式方法。注意同学活跃的思维方式的培育。新课标应时下，同学的思维活跃和批判精神应作为新课改下的首要问题来探究。老师应鼓舞同学发表自己的见解，让同学大胆地陈述自己对大事的看法，并应当敢于质疑老师的教学。老师不再是高高在上的学问的传授者，而应是一个公平的对话者的姿势与同学共同学

习和探讨，培育同学的民主气氛。所以在今后的历史教学中，我将努力做到：上课先由同学阅读，各个小组之间可以就课文内容相互提问，由同学自己得出结论；对于有争辩的问题，可以让同学自己大胆地发表自己的看法，老师也可以提出自己的观点供同学参考；老师在教学的过程中，针对同学比较感爱好的问题，主动动手查找资料，制作资料册或小报，作为平常成果的一部分。总之，老师的组织教学的过程中，应当始终摆正自己的位置，将同学置于整个课堂教学过程的主体之中。

不过，在这次的远程培训中，我和其他一些老师一样有着不少的怀疑，主要有如下几个方面：

第一、就是新课改对老师提出了难度颇大的挑战。常言道：江山易改，本性难移，要转变已经根深蒂固的原有的教学观念，决非一朝一夕能够做到的，这个过程必定是要经受一个较长的磨合期。同时，新课改一切都是新的，缺乏足够实施案例，因此需要老师发挥能动性，不断的探究与提高。

其次、新课改对同学提出了比较高的要求。课外需要投入大量的时间，同学在以往的学习中已经养成了被动接受、不会主动动脑的习惯，要转变他们的惰性，也是一个艰难的任务，同时，对于同学基础好的同学来说，他们在课堂上可以根据老师的要求动起来，但对于我们一般高中的同学，提出问题往往是一问三不知，怎么开展课堂教学，发挥同学的能动性？

其三、新课改正程中，新课标相应的配套体系还不完善，评价制度无法统一。对于一线的老师怎么教没有明确的指导要求，这都是目前我们所面临的问题。

针对上述问题，我作为一名参与工作不久的一般的中学历史老师只是提出自己的一些看法而已。真刚要解决，那还需要广阔历史老师的共同努力，在新课程改革的指引下，在实践中不断探究，把握同学的认知心理，扬长避短，力图使同学通过历史教学，渐渐把握开启历史之门的金钥匙，成为能够熟悉历史的真正仆人。既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的特长来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的进步，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中吸取养分，我们或许无权选择自己的工作环境，但我们可以自己选择我们的工作方式，用自己的独特去演绎精彩，使自己的课堂永久让同学有一种耳目一新的`特殊感觉。

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通过6月16日以来的在线培训，我对课程标准、课程设置、课程结构和课程内容等方面都有了肯定的熟悉。下面就本次参与远程教育培训谈谈自己的一点体会。

一、正确把握新课标规定的学习版块，学习主题和学习内容。

新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题(政治、经济、思想文化和科学技术)共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使同学学会从不同角度熟悉历史进展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系;培育同学从不同视角发觉、分析和解决问题的力量，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

选修分为六个学习模块(六个的学习主题)，学习内容涉及：重大改革(9个)、近代民主思想与实践(7个)、20世纪战斗与和平(6个)、中外历史人物评论(6个)共30个学习内容、探究历史的神秘(1个)、世界文化遗产荟萃(1)。

二、转变老师、同学角色

随着新课程的实施，人们对老师在新课程进展中的地位和角色等问题的熟悉发生了很大的改变。这些改变表达在：“老师要从学问的传递者转变为同学程变成同学不断提出问题、解决问题的探究过程;变成老师指导同学收集和利用学习资源的过程;变成老师针对同学的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为同学学习营造一个爱好盎然的良好环境。过程变成同学不断提出问题、解决问题的探究过程;变成老师指导同学收集和利用学习资源的过程;变成老师针对同学的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为同学学习营造一个爱好盎然的良好环境。所以在今后的历史教学中，我将努力做到：上课先由同学阅读，各个小组之间可以就课文内容相互提问，由同学自己得出结论;对于有争辩的问题，可以让同学自己大胆地发表自己的看法，老师也可以提出自己的观点供同学参考;老师在教学的过程中，针对同学比较感爱好的问题，主动动手查找资料，制作资料册或小报，作为平常成果的一部分。总之，老师的组织教学的过程中，应当始终摆正自己的位置，将同学置于整个课堂教学过程的主体之中。

三、要仔细钻研课标，重新端详教材，讨论教材教法。

以往的历史课教学是以教学大纲为基础，只有全国统一的一本历史教材，老师上课只需要一本书而已。而新课改中，我们实行的是一标多材，共有四个版本的教材，且每种教材的内容会有些许的不同，而高考却是根据课标而非教材。这就要求我们在教学的过程中，应牢牢树立一个观点：历史的新课标的要求和理念是讲授增减的唯一根据。在备课中，应深化讨论课标内涵，把握课标的各项详细要求，针对课标的不同要求制定课堂教学实施过程。在今后的历史教学中，我确定每节课之前，将课标内容首先在黑板上标出，让同学第一时间去把握课标，从而有的放矢，不做无用功。从备课到教学的实施过程中应时时到处将课标理念贯彻进来，指导自己的教学。

四、在教学中以培育同学的创新精神和实践力量为主要目标

更新教学观念，营造良好的创新环境;培育同学的历史爱好，激发同学的创新意识;擅长培育质疑意识，形成创新精神;适时运用商量法教学，提高创新力量。历史新课标强调面对全体同学，突出表达义务教育的普及性、基础性和进展性，为同学进入和适应社会打下基础，为同学进一步接受高一级学校教育打下基础;使同学获得基本的历史学问与技能，培育良好的品德和健全的人格;避开专业化、成人化倾向，克服重学问、轻力量的弊端，不刻意追求历史学科体系的完好性;提倡同学学习方式和老师教学方式的转变;注意同学学习过程和结果的评价，发挥历史教学评价的教育功能。

五、教育资源、课程资源的整合

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的;既包括校内的，也包括校外的;既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。熟悉并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。

通过本次培训，让我受益非浅。作为老师既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的特长来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的进步，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中吸取养分，使自己的课堂永久让同学有一种耳目一新的特殊感觉。

历史新课程培训心得体会3

这次我参与了20xx年学校历史科义务教育新课程培训。在培训中，先后听取了几位骨干老师关于新课程课标改革的专题讲座。通过学习和商量，让我对学校历史课程改革形势有了更深刻的熟悉，对实施的学校新课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对新课程实施过程中很多详细环节进行着诸多思索。

一、转变观念，树立全新人才培育观。

课堂教学需要师生双方的共同活动，培育同学学会学习和创新精神是“新课标”给予教育工的使命。作为一名老师就应当激活同学的情感，养分同学的德性，并用自己的航标之灯，去照亮同学的盼望之路。从客体走向主体，内化为同学的素养。

二、引导同学开展探究性学习活动。

主动引导同学开展艺术探究性学习活动，以适应素养教育的进展要求。开展探究性学习，是改革和进展的一个新内容、新形式、新探究。无论如何，形式的多样性都应以激发学习爱好、拓展讨论空间、开启创新思维、营造民主气氛、培育富有独特的同学为动身点。这一切都要取决于老师要更新观念，敢于让同学畅所欲言。

三、讲授力求新奇，确立开放的师生关系。

传统的师生关系事实上是一种不公平的关系，阻碍了同学学习主动性和创新思维的进展。因此，要建立民主公平的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发同学的学习艺术爱好，营造宽松、和谐的学习气氛，使同学敢于开口，乐于实践，使同学获得胜利感和表现欲望，充分进展同学的艺术表现力、制造力。为突出老师的主导作用，同学的主体作用，激发同学学习爱好和求知欲，老师应力求应用新奇独到的艺术方法，调整认知策略，尽量让同学参加，把需要解决的问题有意识地、奇妙地寓于课堂中去，擅长激发同学的学习艺术爱好。“爱好是最好的老师”。要擅长挖掘教材内容中与同学思想实际相吻合的学问，这样才能使同学在“我要学”愿望的驱使下，充分发挥同学的主观能动性，不断调整自身心理状态和行为方式，主动参加教学活动，教学的预期效果才能到达。把每个同学的主动性充分调动起来，让每一个同学感觉到自己是班上的公平的一员，大胆地参加艺术教学活动。启发式教学是通过引导同学自已动手、动脑、动口去猎取学问并进展智力、培育力量的教学方法。

四、让历史更贴近生活，让历史更贴近自我。

强调同学的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将学问的构建和同学的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的熟悉还很肤浅，但我信任，用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心，在以后的工作中会不断的提升自己，完善自己，时刻看到自己、熟悉自己、丰富自己。

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随着高中新课程改革的实施，对广阔一线老师进行培训是必需的和必要的，经过培训，倾听了专家和有阅历老师们的心得，使我感受很深，对课改中高中历史专题式教学的特点有了更深化的了解。作为一名新课程改革时代的老师，也使我充分熟悉到一些以往没有熟悉到的东西，感受颇多。主要有以下几个方面的体会：

一、教育理论、课改理念的培育

历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史老师具有丰富的历史学问和相关学科学问。因此老师的素养状况确定教学的效果，老师应在完善自身学科学问的同时，必需把握必要的教育理论，努力提高专业化水平。

首先，在专业情感方面，老师要把“为了中华民族的复兴，为了每位同学的进展”变为实际的行动，要擅长在教学实践中形成新的教育观念，建立起专业自信，坚决自己适应新课程的信念。

其次，老师不仅要不断地更新学科学问，还要不断拓宽自己的基础学问，特殊是在教育理论学问方面要有更深化的讨论。从而使老师能够真正从一位“教书匠”转变为一名“讨论者”。

再次，老师还需要进一步提升自己的教育科研力量，新状况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地讨论这些新状况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。

二、老师、同学角色的转变

随着新课程的实施，人们对老师在新课程进展中的地位和角色等问题的熟悉发生了很大的改变。这些改变表达在：“老师要从学问的传递者转变为同学学习的组织者、合、参加者和指导者”。同学也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，老师的教学过程也就是引导同学质疑、激发同学学习的主动性，学会学习，把握同学方法。“使教学过程变成同学不断提出问题、解决问题的探究过程；变成老师指导同学收集和利用学习资源的过程；变成老师针对同学的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为同学学习营造一个爱好盎然的良好环境。

三、教学方法、学习方法的更新

传统的老师把自己置于课堂的中心，以学问权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程提倡的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的改变之中，这都有赖于老师结合详细的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，老师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，老师要努力把自己变为一个教学的反思者和讨论者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身进展的新途径。

对于同学而言，以同学“自主”、“探究”为特征的新型学习方法渐渐进入课堂，新课程改革下高中历史主要有三种新型的学习方法，一是材料学习法，同学通过材料的分析培育分析解决问题的力量，是探究历史神秘的一种途径，通过这样的学习活动活动，能够关心同学了解历史学家实事求是地求证历史的方法；能够形成有深度的历史熟悉。二是观看学习法，它是“指同学能主动地运用自己的观看力从各种历史材料中猎取有效历史信息的学习方法”，“运用观看学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观看”。观看学习法的合理运用，可以关心同学到达深刻理解和熟悉历史的目的。三是实践学习法，是指“通过社会调查、参观访问、情境仿照和解释现实问题是等途径来学习历史的方法。”高中历史课标解读对这种学习法的开展有明确的指示，我们可以以此作为指南，指导同学开展相关的活动。

四、教育资源、课程资源的整合

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。熟悉并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。

第一，历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，合理利用与开发历史教材，必需吃透教材。老师应对教材结构，课文内容有一个总体熟悉；对比课标，找出教学内容的重点难点，了解教学目标中学问、力量、过程、方法以及情感方面的要求；对教材中帮助材料如课前的引文、历史图片、问题设计、课后练习等进行深化讨论，揣摩编者这样设计的意图；分析课与课、专题与专题之间的关系，分析专题在模块中的地位与作用。

其次，老师也是重要的教学人力资源，老师不仅是教学资源的利用者，还是重要的历史教学资源之一。假如历史老师能在同学面前展现一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力，可以使老师“在自身以外的教学资源非常缺乏的状况下，实现教学资源价值超水平的发挥”。

第三，同学是课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，由于同学对教育具有能动作用，因此有效的学习本身就是重要的课程资源。老师在教学过程中必需为同学供应机会，充分发挥他们的能动作用，使其在朝目标迈进过程中实现自我教育自我调整。

第四，课程资源具有多样性。互联网、历史音像资料、图书馆、历史遗存、博物馆等都是对实现历史课程目标有利的课程资源，根据课标要求，老师可以结合自己的实际状况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。

通过培训，让我受益非浅。作为老师既要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的特长来完善自己，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中吸取养分，用自己的独特去演绎精彩，使自己的课堂永久让同学有一种耳目一新的特殊感觉。

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随着xxxx年xxxx省进入高中新课程改革的阶段，除了对广阔一线老师进行特别培训外，还开设了通过网络平台对老师进行的远程教育培训，网络培训是一种新型的培训手段，经过一段时间的培训，通过收看视频，倾听了专家和有阅历的一线课改区老师们的心得，使我感受很深，对课改中高中历史专题式教学的特点有了更深化的了解。作为一名新课程改革时代的老师，也使我充分熟悉到一些以往没有熟悉到的东西，感受颇多。主要有以下几个方面的体会：

1、教育理论、课改理念的培育

历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史老师具有丰富的历史学问和相关学科学问。因此老师的素养状况确定教学的效果，老师应在完善自身学科学问的同时，必需把握必要的教育理论，努力提高专业化水平。

首先，在专业情意方面，老师要把“为了中华民族的复兴，为了每位同学的进展”变为实际的行动，要擅长在教学实践中形成新的教育观念，建立起专业自信，坚决自己适应新课程的信念。

其次，老师不仅要不断地更新学科学问，还要不断拓宽自己的基础学问，特殊是在教育理论学问方面要有更深化的讨论。从而使老师能够真正从一位“教书匠”转变为一名“讨论者”。

再次，老师还需要进一步提升自己的教育科研力量，新状况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地讨论这些新状况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。

2、老师、同学角色的转变

随着新课程的实施，人们对老师在新课程进展中的地位和角色等问题的熟悉发生了很大的改变。这些改变表达在：“老师要从学问的传递者转变为同学学习的组织者、合、参加者和指导者”。同学也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，老师的教学过程也就是引导同学质疑、激发同学学习的主动性，学会学习，把握同学方法。“使教学过程变成同学不断提出问题、解决问题的探究过程；变成老师指导同学收集和利用学习资源的过程；变成老师针对同学的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为同学学习营造一个爱好盎然的良好环境。

3、教学方法、学习方法的更新

传统的老师把自己置于课堂的中心，以学问权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程提倡的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的改变之中，这都有赖于老师结合详细的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，老师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，老师要努力把自己变为一个教学的反思者和讨论者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身进展的新途径。

对于同学而言，以同学“自主”、“探究”为特征的新型学习方法渐渐进入课堂，新课程改革下高中历史主要有三种新型的学习方法，一是材料学习法，同学通过材料的分析培育分析解决问题的力量，是探究历史神秘的一种途径，通过这样的学习活动活动，能够关心同学了解历史学家实事求是地求证历史的方法；能够形成有深度的历史熟悉。二是观看学习法，它是“指同学能主动地运用自己的观看力从各种历史材料中猎取有效历史信息的学习方法”，“运用观看学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观看”。观看学习法的合理运用，可以关心同学到达深刻理解和熟悉历史的目的。三是实践学习法，是指“通过社会调查、参观访问、情境仿照和解释现实问题是等途径来学习历史的方法。”高中历史课标解读对这种