给教师的一百条建议简短读书心得

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《给老师的建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联有名教育家B·A·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社出版。它是苏霍姆林斯基专为中学校老师而写的。译者依据我国的状况和需要，选择了《给老师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于老师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给老师的建议》。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。尽管今日的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年月有很大的改变，但他的闪光的思想、精练的语言，对今日的教育工来说，丝毫不过时，仍有许多值得学习的地方。书中众多理论对我影响深远，也引起了我的很多思索。

印象最深的就是前一节《请记住：没有也不行能有抽象的同学》。

在开头就提出了一个至今令很多老师头疼的问题：为什么早在一班级就会消失一些落伍的、考不及格的同学，而到二、三班级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因此老师干脆对他放弃不管的同学呢？说起其中的缘由，许多老师都归结为同学不知道学习或者脑子笨，家长不协作……而不是主动地从自己身上找缘由。而苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地从老师的角度做了解释：这是由于在学校生活的最主要的'领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法的原因。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。

那究竟该如何做到“因材施教”呢？

苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，老师就必需对这“个别”“材”进行细致的了解，如同学的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的同学制造能发挥他们自身力量的学习情景，“使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”

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通过深化阅读这本书，我真的感受到了张老师在开会时说的：“每一条都会很有感受”。在读到第一条“请记住：没有也不行能有抽象的同学”时，触动了我内心深处，和产生了共鸣。

17年我刚做班主任，当时我也是有一股“初生牛犊不怕虎”的劲头，接了一个成果倒数的班级，班级接手后才发觉班里尽是些“人才”，课上睡觉的，谈恋爱的，打过架的……我是真的很头疼，但是到18年他们毕业时，这个班考上一中的同学许多。回忆那一年我感觉最胜利的地方是自己在管理他们的过程中擅长发觉同学的闪光点，并且化弊为利。他们中有的同学很有管理力量，但是一开头他们并不为我所用，我多次实行谈话的方式，拉近我们之间的距离，给他们灌输班级荣誉感，最终用了一学期的时间我培育出了一套敢管敢干的班干部，到其次学期时，班级事务基本上不用费心了。

到了初三下学期，班级内不学习、影响教学秩序的问题愈加明显。我和那些爱上课说话的同学谈话中发觉，他们已经对较难的课程听不明白了，许多作业也不行能完成，但是每科老师对他们的要求都很严格，课下作业他们基本上都是抄完的。面对这种现实，我和各科老师都进行了沟通，建议每科老师能够区分对待这样的同学，在布置作业时根据成果进行分层，成果在前30名的同学保质保量完成正常的作业量，成果在30名之后的同学只做简洁题和一部分稍有难度的题。由于实行了分层，这些同学的课堂状况和作业状况明显的改善，班级的学习气氛都变得更好了。比较圆满的是我接这个班级的时间太晚了，假如能在初二就接手，估量这种分层的方法能转化更多的后进生。由于他们这些所谓的差生能够感受到学习的一丝乐趣，觉得学习并不是那么那么难，渐渐的他们的信念会越来越强，就敢于去学习略微有些难度的学问。

我认为让每个同学在课堂中产生归属感，是每个老师努力的方向和胜利的钥匙。

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潜心阅读《给老师的一百条建议》我受益匪浅。书中的建议和劝说看似浅显，事实上是苏霍姆林斯基一生的阅历积累，涉及老师常常遇到的麻烦问题。书中用了许多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知见，值得我们一遍又一遍地阅读、品尝。

读了第19条建议我也感受颇深。他说：“阅读是对“学习困难”的同学进行智育的重要手段。”书上作了这样一个比方，学习困难的同学更需要阅读，就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成果差的同学的头脑也需要科学学问之光给以更鲜亮、更长期的照射。不要靠没完没了的补课，而要靠阅读、阅读、再阅读，阅读优秀的文学作品。由于阅读能教给同学思索，而思索会变成一种激发智力的刺激，同学思索得越多，他在四周世界上看到的不懂的东西越多，他对学问的感受性就越敏锐，而我们当老师的工作起来也就更简单。这不禁让我想到我们身边有不少家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍，而让他们死抠书本。认为书上的学会了，学习成果自然会好起来，其实不然。同学死记硬背也不行取，由于今日会默，明天就忘，就是记住了不知道怎么去用，也只能成为一种“死”学问。更严峻的长此以往，同学就会渐渐失去学习爱好，产生逆反心理，最终真正沦落为后进生。由此看来，我们老师转变观念是当务之急，理解素养教育的实质，为这些孩子推举合适的读物，让优秀的文学作品来充实他们的头脑，陶冶他们的情操，使他们真正成为有文化、有修养的现代文明人。

当读到“请迟到的同学清静地走进教室”这一条时，我深深懂得了宽容比惩处更有力气。“报告”声打搅正在讲课的老师，影响正在集中留意力听课的同学，接着可能还会发生一系列不应当发生的事情。为何不让同学清静地走进教室？迟到的同学有他们的缘由，很少有有意想搅乱课堂的`。迟到的同学也是个别人，在上课时间内，为了问清一个人的迟到缘由而耽搁全体同学的学习，实在得不偿失。课上询问后无论是老师、还是没迟到的同学，精神都无法立刻集中到课堂教学中。假如课下提示，其教育效果不比课上询问差。假如凡是上课迟到的，不管什么缘由都不用喊“报告”自己直接推开门静静地回到自己的座位上，或许会收到意想不到的效果。

当读到“从你听明白了吗到我讲清晰了吗”这条建议时，我在思索：“你听明白了吗？”言下之意是，作为老师，我把该讲的学问都传授给同学了，要讲的事情我已经表达清晰了，假如同学有不懂或不清晰的地方，那应当是同学的理解有问题了。而“我讲清晰了吗”是我们老师把“没听懂”的责任承当起来。一声“我讲清晰了吗”增进了师生之间的情感，缩短了师生之间的距离，加深了师生之间的理解和沟通；一声“我讲清晰了吗”可以提高同学对学习的爱好，增添对学习的信念。一声“我讲清晰了吗”大家不防也来试一试。

在读此书前，我始终认为：做好一名老师，只要有深厚的文化底蕴即可。读了此书，我才知道，一名深受同学宠爱的老师，不仅要不断学习，而且要擅长宽容同学错误，擅长赞美同学。让我努力成为同学喜爱的老师吧！

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以前我很怕读教育名著，书中一些专出名词、一些高深的教育理论，经常让我晦涩难懂，但《给老师的一百条建议》这本书却不同，他没有空洞的理论训导，而是以提“建议”的形式，将他对教育的熟悉和体验与你娓娓道来。苏霍姆林斯基他特别理解第一线一般老师的工作甘苦，因此他提炼出一般老师在工作中常常简单遇到的100个麻烦难题，有针对性地提出100条建议，写成《给老师的一百条建议》。每一条建议都不是抽象的教条，而是谈自己教育实践的体会，读来令人倍感亲切而又深受启发。

《给老师的一百条建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。他认为：读书是节省老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对学问的渴求！他还在书中举了一个例子：一天，一位老老师上了一堂特别精彩的公开课，她的风采吸引了在场的全部老师。当别人问她：“你花了多少时间来预备这节课”时，这位老老师说：“对这节课，我预备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来预备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们不应当总是埋怨时间太少、事情太多。而应当抓住一切可利用的时间来丰富自己的学问。书中所举的那个老师的例子就是最好的证明。他的胜利之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的学问储备，持之以恒地提高自己的教育技巧。我们只有主动地学习，不断丰富自己的学问，才能学会制造性地使用教材，才能赢得自身的进展。

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在阅读教育类书籍时，常常看到一个洪亮的名字——苏霍姆林斯基，看到文中引用他的经典名句，可从未真正静下心来阅读过他的任何作品。近期刚好遇得一本苏霍姆林斯基的著作——《给老师的一百条建议》，它真是一本好书！

其中一篇文章《谈谈老师的教育素养》中提到，老师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书就应成为老师的精神需要。

看了《老师的时间从哪里来》后，我真的触动很大。我也常埋怨没有时间，每一天早早到校，很晚才离开学校。备课、上课、改作业、课外辅导、处理同学之间的问题，已有点目不暇接，还要忙着生活中琐碎的事情。正值我看不清方向时，苏霍姆林斯基告知了我答案——老师的时间从读书中来。“只有每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。”可谓是“柳暗花明又一村”，我明白了，为什么那么多优秀老师，课堂上总是那么得心应手、左右逢源、游刃有余，不管同学消失什么突发大事，他们都能奇妙引导，让课堂因生成焕发精彩。想想自己的课堂，也做了细心预备，教学环节环环相扣，但课堂上却总感到语言贫乏，缺乏感染力，教得费劲。这才恍然大悟，优秀老师是平常的点点积累，在日常工作中提练，借鉴其他老师的先进阅历，用一辈子来备课，而我只用课前的几个小时来备课，“书到用时方恨少”，效果当然不一样。