小学语文-杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《杨氏之子》教学设计【教学目标】1.了解文言文的基本特点，掌握其一般阅读方法。2.有感情的朗读课文，背诵课文。3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。【教学重难点】

1.指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。2.体会语言的巧妙性。【教学准备】1．教师制作“杨氏之子”精读引领课课PPT课件。2．提前布置学生预习杨氏之子这篇课文。【教学过程】课前交流：1.小互动：看古语，说今话。2.体会这些语言跟我们平时说的话有什么不一样的地方（难读、难懂、精炼）3.师小结咱们刚才交流的这些语言就是文言。用这样的语言写出来的文章就是文言文。（板书：文言文）一、课前准备，检查交流（一）课题1.板书《杨氏之子》，齐读课题。2.解释课题：说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）3、这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“氏”迁移运用）学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女）。

【设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。】

（二）读：读出韵味。1.学生自由朗读课文，（放声自由读课文，争取把文章读通顺）。

2.检查读通情况，着重强调以下字的读音：为应3.教师范读，引导学生读准停顿。4.对照大屏幕，对比自己的读文停顿是否合适。5.检查读、练读、展示读，读出小古文的停顿和韵味。【设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。老师进行范读，画出停顿，让学生的读书有更强的指向性。】二、品读体验，随文得法（一）译：读懂意思1.回顾学法：交流古诗学习中读懂诗句的方法。【设计意图：让孩子学会借助注释理解课文，这是学习文言文很重要的一种学习方法。】2.合作学习：小组合作学习，尝试读懂每句话的意思。【设计意图：培养学生的合作交流能力。】3.学生用自己的话讲故事【设计意图：课堂教学中我们要把学生真正的还给还给学生，这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学重点，而且真正的把课堂还给了学生】。

4.答疑解惑：难点预设：“孔指以示儿曰”的理解，引导学生感受古文简洁凝练的特点。5.师生文白对读，巩固理解每句话的意思。【设计意图：加深对课文的印象与理解，进而能更好的感受人物特点，体会语言的精妙。】（二)品：揣摩语言1.用文中语言体会杨氏之子的形象，板书“聪惠”。2.学生交流，重点品味“未闻孔雀是夫子家禽”的表达之妙。3.学用古文妙答：更换来人姓氏，学生做杨氏子，练习巧妙回答，既感受语言之妙，又享受创作之乐。【设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。】

（三）诵：熟读成诵。试着熟读成诵。【设计意图：之前对吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。】（四）总结学法

让学生明确：学习古文可以按照“读-译-品-诵”四步阅读法进行。三、类比阅读，领悟异同1.出示学习提示：学生自主学习小古文《小时了了》。2.自学交流：（1）读好小古文；（2）借助注释，读懂意思；（3）交流：孔文举的聪慧体现在哪里？3.总结故事。【设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《小时了了》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。】四、推荐阅读，延伸课外。1.关注文章出处推荐：简介《世说新语》，推荐《世说新语》里一些其他的小故事。【设计意图：介绍《世说新语》其它的故事，拓宽学生的视野，培养对文言文的兴趣。】板书设计：文言文杨氏之子

读甚聪惠译品诵学情分析经过五年的语文课程学习，本班学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自学生字新词，读准字音，读通句子。初读文章后，能了解这篇文章的大意，语言艺术方面的专题在前几册中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。现阶段学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵；大部分学生不会有感情的朗读课文，不会体会着人物的内心活动将感情表达出来，这是在学习过程中教师应重点指导的。效果分析《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。可以说，这篇文章的教学对小学文言文教学，乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。据调查，目前在初、高中，学生普遍感觉文言文学习困难。我想，这除了跟文言文难度的确加大有关之外，应该也与小学初次接触文言文时教师的教法有一定关系。

所以，在教授这节课时，我以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。这种教学理念贯穿在从课前谈话到课后拓展的每一个环节中：课前谈话时我从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流熟悉句子的意思，在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生。在学生带着兴趣走进课文的时候，我没有把读懂当作最重要或者唯一的环节贯穿到底，而是分为“读──译──品──诵”四个环节引导学生层层深入地学习，这不仅降低了学习难度，而且有效避免了学生学习中容易出现思维疲劳，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。整节课结构完整，各个环节过渡自然，重点突出，充分发挥教师的引导作用，并调动学生的主体作用，学生积极参与课堂教学，教学效果较好，在教师的指导下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析本节课选自人民教育出版社实验教科书《语文》五年级（下）第三章第十课《杨氏之子》。本文选自《世说新语》,这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。评测练习1.小练笔听了孔君平的话，杨氏子在回答之前他会想些什么呢？请写一写杨氏子的内心活动。他会这样想：拓展阅读小时了了孔文举①年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通②。文举至门，谓吏(lì)曰：“我是李府君亲。”既③通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲?”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊④，是⑤仆与君奕(yì)世⑥为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪（wěi）后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了⑦，大未必佳。”文举曰：“想君小时必当了了。”【注释】①孔文举：即孔融。②皆俊才清称及中表亲戚乃通：都是那些才智出众的人，有清高的称誉的人，以及自己的亲戚才通报。③既：已经。④仲尼：孔子。先人：祖先。伯阳：老子。这句话的意思是说：我的祖先孔子曾尊您的祖先老子为老师。⑤是：所以。⑥奕世：累世。⑦了了：明白，聪明。读书要求：(1)读好小古文；(2)借助注释读懂意思；(3)思考孔文举的聪慧体现在哪?课后反思

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生了解体现了杨氏之子的聪慧的地方，引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。

在品味语言环节，我创设了一个练习，用“柳”“梅”“黄”等姓氏来替换孔，若来者非孔君平，而是柳君平，让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。

另外，我还拓展了《世说新语》中的《小时了了》。结合学习《杨氏之子》的学习经验，再让学生根据同样的方法学习《小时了了》。我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。

不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。课标分析《语文课程标准》关于阅读教学的具体建议指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。新课程标准对小学各学段阅读教学有着具体要求：

对第三学段（5～6年级）要求是：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。关于阅读的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生阅读水平的发展状况。第三学段阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读