《解决问题》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思1

在二班级下册第六单元，教材支配了用有余数的除法解决生活中的问题，同学刚接触有余数的除法，本身就有的困难，再加上还要思量如何解决问题，可谓是难上加难。

例5学习的是用“进一法”解决问题，这种题目对同学来说难度不是很大，同学很简单理解还剩余的2个人也要坐船，假如这两个人坐到其他船上，人数就多了，不符合最多坐4人，所以这2个人要再坐一条船，要用5+1=6（条）。我带领同学用了一节课的时光熟悉了进一法，用做了相应的练习，同学把握比较好。

其次节课，我们又学习了“去尾法”，这种题目也不难理解，剩余的钱不够买一个面包了，所以只能买3个，还剩余1元钱。我给同学强调了统一的格式，要先仔细读题，正确列除法算式并正确解答，然后按照题意推断用“进一法”还是“去尾法”，最后写上容易的答。同学对于这两种题型能娴熟正确的区别，只是个别同学加单位名称时常常写错，他们还是不理解题意。

例6是解决有逻辑的罗列问题，同学刚开头接触这种题目有点难度，做了两道题以后，他们就已经很娴熟了。我们还一起总结了解题步骤：第一步要先找逻辑，看看是几个为一组罗列的，其次步列除法算式并解答，第三步也就是最关键的一步，看余数，余数是几，就是这一组中的第几个，没有余数，就是最后一个。

总之，用有余数的除法解决生活中的问题这部分内容难度不小，还要带领同学加强练习，并且要让同学多说一说自己的主意。

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生活是最好的课堂，本节课的教学理念就是以同学的生活实践为基础设计“发觉问题——研究问题——解决问题”三个情境，以“问题”为线索，以“动脑筋”为媒介，以“口语交际”为目的，绽开饶有兴致的口语交际活动，让同学围绕“问题”，在“发觉”中交际，在“研究”中交际，在“评价”中交际，从而熬炼和提升同学的口语交际能力让同学在口语交际中实现信息传递和思想感情的沟通。我觉得以下几个方面是做的比较好的：

一、给同学一个生活的课堂。口语交际是实践性很强的课程，世界有多大，生活有多大，口语交际的空间就有多大。老师能在广大的生活中选出贴近同学生活实际的话题，如“家里有了蟑螂怎么办？”，“队徽简单刺到皮肤怎么办？”等，让同学觉得有本之源，有话可说，同学的爱好度和参加度极高。

二、给同学一个实践的课堂。培养同学口语交际能力的终极目标是培养走向社会的现代人，这就要求口语交际要实践性。这节课里，同学针对“夏天戴队徽很简单刺到皮肤该怎么办”、“晚上起床找不到开关怎么办”等绽开对话。体现出“语文的综合性的实践性”，加强了课堂与课外生活的联系和交流，使小课堂连着大世界。

三、给同学一个对话的课堂。同学间的对话要有一定的应变能力，这种能力惟独在双向互动，“你来我往”中才干形成，在本课里采纳了三种互动方式：生生互动，师生互动，群体互动。正是这些互动使同学打了思路，激活了爱好，熬炼了胆识，在多听，多说，多想中得到了进展，从而避开了那种“一人说，众人听，语言信息单向传递状态，思维沟通、碰撞较少”的弊病。同学在互动中无拘无束地塑造并张扬自己的共性，在神采飞扬中真正出示自我，释放本真，实话实说。

一节课下来，同学交际的爱好深厚，基本学会发觉生活中的问题，利用动脑筋寻觅解决问题的方法，懂得与人交际时应做到态度大方，有礼貌，仔细聆听，教学目标的达成较好。但在教学过程中，有部分孩子在小组内大胆说而站起来说却很胆小，老师对个别同学详细的引领还不是很到位；教师作为课堂的主导者，在同学浮现表述困难时，欠缺机灵的引领，这些都有待在以后的教学中进一步改进。

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例3，这部分内容是在上学期乘加、乘减的基础上延长的学问。上学期用乘加、乘减解决实际问题，同学基本都能解决，并能找出不同的解决问题的办法。按照这节课的教学内容，对于教师不讲同学就能自己解决的例3，我想假如能转变同学的学习方式，树立“以同学主动进展为本”的教学理念，效果绝对要好。于是我布置了课前需要解决的问题：

1、自学例3，划出你学会的部分。

2、结合实际生活，编出用乘加、乘减解决的实际问题，上课时，先举行组内沟通，再全班沟通。

由于大部分同学都有预备，几乎每个孩子都有出示的机会。这节课，假如还根据传统教学，首先从情感方面：同学不肯听，由于前面已接触过；第二从效率方面，一节课最多能练习几道题，而通过同学原有学问基础，大胆放手让同学按照自己的生活阅历去编题，不仅使同学有爱好，而且熬炼了同学的语言表述、规律思维能力。利用同学之间研究、沟通，每一位同学充分地参加认知活动，提升了课堂教学效率，保证每一位同学都得到应有些进展，增加了同学的合作意识和合作能力。

在这节课中，有两方面需要改进：

一是在同学举行汇报时，有的同学声音低，表述的不清晰，教学时要多给同学发言的机会，培养同学的语言表述能力。

二是有少部分同学预备的不是太充分，以至于有个别同学不发言，这需要在以后的教学中注重。

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这节课的主要目标是让同学经受体悟把“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化成“求一个数里面有几个另一个数”的学习过程，并在充分了解同学的基础上，试试转变同学的传统学习方式。

一是基础的复习，让同学把解决问题的过程重新经受一遍。求几倍的数，主要还是引领同学利用画线段图的办法来收集信息表述主意，利用这个直观的线段图同学很简单就能理解求几倍的数其实就是求几个几。

二让同学先按照统计图表中的信息来提一个倍数问题，这里主要体现三个层次：

1、谁是谁的几倍？这个同学基本上都会提。

2、谁与谁的和是谁的几倍？问题三是本节课的新学问，求一倍的数。这个求一倍数对同学来说是最难的，也是最重要的。同学对于1倍的数的观念其实在低班级就应当强调。对于三班级的同学来说，爸爸今年35岁，爸爸的年龄是小明的5倍，小明今年几岁？像这样的题目同学基本上不会去做加法减法或者乘法，由于同学都有一定的生活阅历，所以都会做除法。固然也有些同学会猜数，用验证的办法做。35是几的5倍？这个数字比较容易，同学很简单算出来。这道题假如我不去挖掘它，没有人会做错的，他们都是没有方法才做对的。但是为什么做除法绝大多数同学绝对说不清晰。所以在同学做对的基础上我要求他们画图，运用这个直观的线段图来说主意，找到关键句，爸爸的年龄是小明的5倍，把小明看成一份画一格，爸爸就是5格，这5格就是35岁，那么一格就是7岁。让同学搞清晰两者的数量关系，为什么要做除法？这个问题也是这题的关键，同学能说清了那么这节课的问题也就解决了。

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“混合运算解决问题”一课是在学校生学习的加法、减法、乘法、除法，并且学习了用分布解决乘加、乘减两步计算的问题内容。按照二班级同学年纪小，思维直观的特点，课堂上我先复习旧学问，通过多媒体课件辅助的教学手段，创设了面包师傅烤面包的情景提出问题，在详细情景中让同学了解解决问题的多样化，逐步提升他们解决问题的能力，树立学习数学的信念。

“数学源于生活”。教学新知时，我引领同学结合现实素材，从中自然的提出数知识题，使同学体味数学与生活的联系，借助生活阅历，动手操作，让同学亲历学习过程、主动地接受新知。使同学能够在解决问题中初步体味、逐渐学会、学习思辨、把握技能。

在教学中，我充分通过多媒体课件，使教学更直观形象。从过画彩条图，协助同学理解题意，分析题意，明确问题及解决办法。学习学问是为了运用这些学问解决生活中的问题，从而体味数学和生活的联系，以及数学在生活中的价值。在这一环节，我设计了一系列由易到难的题目。

不足之处：解决问题对于学校生来说总是有点困难，同学有点恐惊，无数同学不会分析题意，找不出题中的主要信息，不会解答，因此，在今后的数学教学中，要多培养同学分析问题的能力，给同学足够的信念，协助同学克服心里困难，使同学爱学数学。另外，表扬性语言较少，多鼓舞同学。

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本节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征举行的。首先举行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何推断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。在新课的教学中，围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两种量是变化的？变化的逻辑怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？利用同学自主探索获得新知，然后利用“练”达到巩固和提升。

本节课设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了仔细的思量，深化讨论，特殊是在设计教学过程时把同学放在首位，考虑同学已经会什么，他们现在最需要什么。同学利用什么途径来解决，是自立思量还是合作沟通呢。同学在这次教学活动中能得到什么？不学生生有什么不同的心得等等问题。做到心中有数，有些放矢。因此，一节课自始至终让同学参加体悟解决问题的全过程。同学按照老师的巧妙设问，和富有引发性的引领，利用自主学习和合作沟通，很快同学就把握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题办法的教学，又鼓舞解决问题策略的多样化，从中进展同学的共性，课堂结构严密，同学练得多，把握得好。当堂验收绝大多数同学所有正确，学困生都把握得不错。

但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着无数的问题：

（1）对同学基础了解太少，从同学回答问题看，同学对推断哪两种相关联的量成什么比例，哪种量一定，怎样找出等量关系把握不好，这是我备课时没想到的。同学是课堂的主体，假如课堂上同学的学问储备不够或者基本学问没过关，课堂也就失去了颜色。

（2）在教学过程中，我有时还是放不开，总是对同学不放心，这是一个不行忽略的大错。比如：在教学例6时，我彻低可以放手让同学自己自立完成，但我总是不安怕同学不会做，出一些思量题让同学沟通研究，然后再做题。这样既禁锢了同学的思维，又耽搁了教学时光，所以导致后面完不成教学任务拖堂。

（3）用比例解答应用题，难度降低，正确率比较高，但是假如难度稍有提升，正确率就难说了。同学普通都不喜爱 用比例办法，而喜爱 用算术办法解答，很难接受用比例的学问解决这样的问题，把同学从传统的算术办法中释放出来才是问题的关键，由于习惯是难以转变，一种新的思维的注入是需要时光去转变的，所以对于用比例来解决问题必需在以后的课堂中常常提到，去转变他们传统的思维习惯。

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同学自主学习是课程改革的主旋律，“以同学为主体”是当代教

学的基本思想。激活同学爱好，使同学成为学习的主体。

一、培养同学养成提问体题的习惯。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，同学因为认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些含糊的熟悉，让同学大胆提出不懂的问题。尽管在教师看来十分容易，但这些问题是同学思量后的思维断点。因为同学间存在较大差异，有些问题具有思量的价值，有些甚至稚嫩，我们重在培养同学提问题的意识。长此以往，水滴穿石，同学提出的问题绝对越来越出色。如，教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，同学经我引领后都能提出：什么比什么少几；什么与什么相差几，什么比什么多几等问题。

二、突出重点，提升教学效率。

有的容易的问题同学自己可以解决，老师没有须要在课堂上设置情境让同学解决。在单位时光内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。同学都有剧烈的奇怪   心和探索的爱好，对自己怀疑的问题绝对会倍加关注。老师要准时抓住同学的“含糊点”举行有针对性的探索和澄清，鼓舞同学学有所思，思有所疑，疑有所得。如教同学“求两数相比用减法计算”经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让同学体悟胜利的欢乐。对老师来说，间接实施了因材施教。对同学来说，已突出学习重点，突破学习难点。

三、引领同学举一反三，构建学问网络。

因为同学生活得背景和思量角度的不同，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种主意所有呈现出来，这就要求我们敬重同学，鼓舞同学在借鉴课本主意的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。老师要鼓舞同学不满足于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而达到对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。

四、老师要提升驾驭教材的能力。

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除法以及加、减法解决容易两步计算的实际问题。选材范围扩大了，问题解决”从本来的计算、概念、从有形到无形，从典型问题到.我有以下几点反思。

1、要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？其次步再求什么？要求同学自立思量，再同桌沟通,最后全班沟通，而且有利于同学对不同解法的理解。数学源于生活，终于应用于生活。第一8行，每行有10人的条件思量能求什么问题，再按照什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。能求什么问题，然后依次用分步列式和综合算式解答。有利于同学找出不同的中间问题，明确两种解题办法的区分，便于同学把握分析和解答的办法。

2、问题蕴含在生活之中。让同学计算400米，她一个星期（5天）跑了多少米？以主题式绽开教学，题、解决数知识题，不仅让他们体会到生活中到处有数学，也大大激教学中，教师利用让同学挑选教师展示的程，利用互相沟通，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让同学让同学初步把握连乘问题的基本数量关系，培养同学分析解决问题的能力。

3量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让同学从情景中发觉问题、提出问题和解决问题的过程是同学思维的过程，在课堂上给同学留有充沛的时光和空间，让同学去探究。

4、丰盛的题型，培养了同学解决问题的能力。

单一的问题解决课教师利用学问层次的递进，一解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了显然提升，但少数同学口头表述能力有待提升。

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当被通知选定这个课题时，我向来无从入手，“解决问题”是思维训练较强的课型，平常练习和考试时同学对于这类型的题目向来得分率较低，成果好的同学一读题就能解题，而对于落后生无论如何都是讲解不清。在备课过程中我向来思索如何能让同学去发觉其中的数量关系，突破教学难点，让同学在扎实、有效的学习中提升各种能力。

一、以下是我上完这节课后的几点思量：

1、同学的起点在哪？

同学已经在前几册中已学过的解决问题类型和已有些数量关系

第一册：求总数、部分数；求总数（不同策略）、求剩余（练习）

其次册：求部分数；求总数、部分数（开放式图、自主提问）；求总数、部分数、求剩余（多个问题）；比多少

第三册：求总数、部分数、求剩余、比多少；求比一个数多几、少几的数；连加、连减、加减混合；加减法估算；乘法（求几个几、开放式图）；乘加乘减；乘法（求几个几、开放式图、自主提问）；求几倍数（线段图、文字题）

第四册：解决问题（专题）：加减混合两步计算（综合列式）、连减或一个数减去两个数的和（添小括号）、乘加乘减

2、突破口在哪？

利用充分的题意理解，让同学理清先求哪部分，再求什么。

二、按照这些我确定了以下的教学目标：

①经受解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感触解决问题策略多样化。

②让同学从多角度解决同一个问题，提升解决问题的能力，进展思维。

③使同学感触数学学问在生活中的应用价值，体味胜利的欢乐。

教学重点：多角度能用两步连乘解决问题。教学难点：描述解决问题的思量过程。

三、在本课教学中，我力求体现以下几个方面：

1、注意培养同学收集实用信息

在学习中引领同学收集信息，收拾信息，按照信息提出数知识题、解决问题，让同学经受解决问题的全过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养同学的信息素质是解决这类题目的关键。如在例题教学时，我让同学观看主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式展现出来，这样从形象到抽象，便于同学理解、解决。在反馈练习时，则注意练习层次的设计引领同学运用所学的学习办法，主动寻觅图中的信息自己解决问题。

2、体现差异、注意学习过程的扎实、有效。

课程改革的核心理念是“以同学进展为本”。课上，当同学提出“三个方阵一共有多少人？”时，我没有急于让那些水平比较高的学生发表高见，而是让学生们利用自己思量、或向学生请教、或邀请教师一起研究等不同的要求，让不同层次的学生都能在自己原有些基础上有所进展。在解决问题时，我充分让不同的同学出示各自的解决方法，体现解决同一问题有多种不同的策略，从而培养同学的`创新意识和能力。

3、丰盛题型，培养同学解决问题的能力。

单一的问题解决课老师不仅仅是练习积累课。本节课在新授完成后支配了三个不同类型的相关练习。

1、鸡蛋问题。（不同策略，解决问题）是例题的仿照练习，是对同学探索学问的适当巩固。

2、面包问题（挑选信息，解决问题）需要同学自己搜集相关的数学信息，并能按照多余问题挑选合适的数学信息，是同学对连乘问题的深化理解。

3、游泳问题（隐含信息，解决问题）

四、教后反思

在本节课教学中，也存在无数圆满的地方，如教学语言不够精练、规范，在教学中还没有真正饰演好“组织者、引领着、合”的角色，这些都将是我今后教学中还有待努力的。

固然课堂中也有许多亟待改进的地方和需要思量的问题：

1、课中师生生生的沟通形式比较单一。每题几乎都是同学练习、老师指名、师生沟通的形式得以绽开，简单造成课堂的单调乏味。

2、只顾追求策略的多样化，忽视了连乘问题有时办法也具有局限性，不是每题都可以有三种不同类型的算式。假如在课堂上不加以对照，同学很可能造成思维定势，认为连乘问题只是容易的三个数相乘，而忽视对连乘问题数量关系的分析。

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说实话，在讲这节课之前，我就在思量：我要怎样讲。假如不作为藏匿课去讲，我本决定把算术法解题作为重点去讲，而用方程解作为辅助。可假如作为藏匿课去讲，我只能把急功近利的讲法收一收，而是去看课标，看教材，看编者的意图，去想除了教会同学正确解题之外，还需要教会什么，渗透什么？

看过课标，又看了教参，真正的体味到了编者的意图：教材从相关学问的内在联系和学校生的思维特点,以及中学校教学连接等方面考虑，挑选了相对较为优化的解题办法——用方程解决