2023年一封奇怪的信读后感优秀(4篇)

Word版本，下载可自由编辑年一封奇怪的信读后感优秀(4篇)读后感是种特别的文体，利用对影视对节目的观察得出总结后写出来。什么样的读后感才干对得起这个作品所表述的含义呢？下面是带来的优秀读后感范文，希翼大家能够喜爱 !

一封惊奇的信读后感篇一

(一)导入环节设计亲切而自然。开课时，我用给女儿寄信的事情引出“信”和“信封”，并故意强调这个信封很薄以及寄信时需要写上地址和姓名。为后文理解“信的惊奇”做铺垫，也做了个小小的示意。同学一下子就被这封信吸引住了，饶有兴味地进入了课文的学习。

(二)随文识字写字。课标指出，“要在天天的语文课中，支配时光，在教师的指导下随堂练习，并注重要求同学养成良好的书写习惯。”因为生字浮现在了课题中，在板书课题后，我就支配了“奇”字的写字指导环节。以“大字不大真惊奇，‘可’字把它向上抬”这样琅琅上口的儿歌自然地强调“大字头”在“奇”字中的特别写法。利用巡察观看，我发觉同学能很好地把握“大字头“的特别写法，真正落实了第一学段的识字写字教学。

(三)识字教学有梯度。课文要求熟悉15个生字，对二班级的同学来说，应当是一个不容易的学习任务，怎样落实这一重点呢?我实行了语境逐渐缩小的办法，三张幻灯片展示生字词。第一张展示带拼音的词语，让同学借助拼音读带生字的词语;其次张展示去掉拼音的词语，增强难度，复现词语;第三张只留下生字，难度继续增大，以此考查同学记忆生字的水平。利用这三次有梯度的生字认读，实实在在地落实了低班级的识字教学。

(四)教给同学举行容易批注的读书办法，从小渗透“不动笔墨不读书”的理念。课堂上，在找出“这封信的惊奇之处”这一环节，我先引领同学找出重点句“这真是一封惊奇的信，沉甸甸的，信封上除了贴着一张邮票外，一个字也没有。”，然后抓住其中的重点词“沉甸甸”、“一个字也没有”体味信的惊奇。并结合年段特点，顺势教给同学读书办法，让同学将这句话用横线划下来，在重点词的下面用三角符号做标记。在我的引领下，同学们都在文本中举行了容易批注。

三、反思课堂中存在的问题和改进措施

“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，老师对同学可能浮现的一些状况做了设想，然而我面向的同学是生疏的，千变万化的，他们的真切水平无法精确     估量，更多时候与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按预设绽开，这就需要老师镇静思量，巧妙捕获其中的亮点资源。

因为我对同学的状况彻低不了解，所以在教学设计中，没有为教学的生成留有太多余地。但在教学实施过程中，这样的机会还是不少的，同学的回答或思量与教学设计不全都时，就是教同学成的好时机。但在实际教学中，为追求教学预设的目标，我没有准时调节教学计划，而是尽可能想要将同学的思路拉回到我预设的轨道上来。

其一，在识字写字环节，本该在开火车读生字词时，让全班同学跟着读一读，常态课上是这样举行的。但总不安后面的感悟课文这个环节的时光不够，就暂时省去跟读这一支配，没有真正落实识字任务。第一学段的语文教学不应当为完成教学任务而赶课。

其二，制定教学目标时，我把“能读好人物对话所表述的意思”作为我的朗读训练目标，并支配在精读课文的其次个环节来举行。本身这篇课文对刚上二班级的孩子来说，是有一定难度的，在设计时已考虑到这一点。但在教学过程中，因为不安时光不够，对这一环节的教学处理不抱负。朗读的形式虽体现了多样性，但读书的时光并没有充分地还给同学，朗读指导也就显得不够到位。教学参考上也指出，“当同学想读好但又读不出‘味’时，老师应当适时点拨，或朗读示范，或委婉提出朗读要求。”同时这也是对教师教学机灵的一种考验。这一点，是本节课较圆满的地方。不过，值得欣慰的是，它给了我一些思量与启示，也算是另一种心得。

其三，指导写“奇”字时，在巡察过程中，也评价过几个同学的字。这时，假如我能通过实物投影引领同学对个别学生的书写举行互评，就能更进一步地指导同学把字写端正，写美观。

纵观本节课的教学，我个人认为，教学的预设目标基本达成，同学听说读写的能力得到了一定提升。不足之处是时光掌控不好，识字环节太仓促，精读感悟课文环节朗读指导不够到位等。

浮现上述问题，归根到底是我需要学习的地方还有无数，在课赛中处理教学预设和生成的能力还有待提升。

以上是我对这次教学的一些深沉反思，不妥之处，请各位专家批判指正。

一封惊奇的信读后感篇二

首先创设情境导入。上课开头我就在黑板上贴了一个白色的信封。信封上没写地址。“这封信能寄出去吗?”接着问大家，信封上惟独邮票，一个字也没有，这真是一封惊奇的信。正堂课围绕“惊奇”引领同学朗读课文，理解课文内容。最后针对同学部够理解的大西北，我特殊收集了相关资料和图片，引领同学聆听观看，学生们被小姑娘那份和善所激动，纷纷拿起笔写下自己的愿望;

“我要为祖国的西北献上一些樟树籽，希翼我家门前的樟树也能在大西北长成参天大树。”

“我要为祖国的大西北送上一片绿地。”

“我长大后要去西北工作，让西北也能鸟语花香。”

“我长大后去西北建设，把西北建设成比我们这里还要漂亮的城市”

在举行本课的教学后，有无数值得反思的地方，如：本文主要是利用用对话让同学去理解感悟。指导同学读出感情。这种感情不是靠单纯的仿照和朗读技巧的训练得到的，而是在同学入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来，有了语感读出来的。所以课上让同学把自己当成小姑娘去读。这样入情入境更简单理解课文。不足的地方：因导入的时光过长，所以同学课上的朗读不充分,对词的理解不够全面。在今后的语文教学中我会不断努力探究，找到一条适合自己的教学之路。

一封惊奇的信读后感篇三

一、课前预备充分。当我确定讲这篇课文时我第一个想到的就是让同学熟悉信、信封。由于在讲《邮票上的齿孔》时，同学对有关邮票的学问很生疏，假如不是亲自去实验还不知道齿孔的作用。所以我知道对信也不会了解无数。作用这么大的孩子从来没写过信。有些根本没见过。所以课上多占用了一点时光介绍信以及信的用途以及写信封的要求。为课上同学去理解惊奇的信和一般的信有什么不同奠定了基础。

二、课上适时运用激励性的语言，关注同学学习，使同学形成好习惯，培养学习能力。

教师、学生读文时告知聆听是种学习，思量也是一种学习。

写字，我提示学生老师写字时有个好习惯就是一边看书，一边写，这样会写把字写的很美丽。在同桌相互认一认、记一记、考一考时发觉在孩子们都十分仔细。课堂上孩子都这样做就提升课堂的效率。所以我说相互学习、共同参加这是一种好的学习办法。在评价中教给了同学正确的学习办法

三、有效使用随文识字，使字不离词，词不离句，句不离篇。实现识字与阅读同步，今日我和往日的教学有所不同，以往是光学字词，分析都留到其次课时，这样做同学注重的时光短，今日采纳了边阅读边识字后，感觉到同学的注重力集中的时光长了。这样做对同学的分析、理解、有所提高，实现语文教学的高效率。提升了同学的学习爱好。

四、利用展示图片和教师的讲解降低了同学的学习难度，现代教学媒体的运用展示图片，更激活了同学的学习爱好。利用老师的讲解能更简单让同学去体味为什么要去支援大西北。为什么要把槐树籽寄给大西北，利用这样的办法就可以很快领会到其中的真谛。能从小姑娘的行动中知道每个人都要去关怀祖国建设

五、在读中感悟

本文主要是利用用对话让同学去理解感悟。指导同学读出感情。这种感情不是靠单纯的仿照和朗读技巧的训练得到的，而是在同学入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来，有了语感读出来的。所以课上让同学把自己当成小姑娘去读。这样入情入境更简单理解课文。

一封惊奇的信读后感篇四

本节课的教学，我努力掌握住了以下几点：

(一)导入环节设计亲切而自然。开课时，我用给女儿寄信的事情引出“信”和“信封”，并故意强调这个信封很薄以及寄信时需要写上地址和姓名。为后文理解“信的惊奇”做铺垫，也做了个小小的示意。同学一下子就被这封信吸引住了，饶有兴味地进入了课文的学习。

(二)随文识字写字。课标指出，“要在天天的语文课中，支配时光，在教师的指导下随堂练习，并注重要求同学养成良好的书写习惯。”因为生字浮现在了课题中，在板书课题后，我就支配了“奇”字的写字指导环节。以“大字不大真惊奇，‘可’字把它向上抬”这样琅琅上口的儿歌自然地强调“大字头”在“奇”字中的特别写法。利用巡察观看，我发觉同学能很好地把握“大字头“的特别写法，真正落实了第一学段的识字写字教学。

(三)识字教学有梯度。课文要求熟悉15个生字，对二班级的同学来说，应当是一个不容易的学习任务，怎样落实这一重点呢?我实行了语境逐渐缩小的办法，三张幻灯片展示生字词。第一张展示带拼音的词语，让同学借助拼音读带生字的词语;其次张展示去掉拼音的词语，增强难度，复现词语;第三张只留下生字，难度继续增大，以此考查同学记忆生字的水平。利用这三次有梯度的生字认读，实实在在地落实了低班级的识字教学。

(四)教给同学举行容易批注的读书办法，从小渗透“不动笔墨不读书”的理念。课堂上，在找出“这封信的惊奇之处”这一环节，我先引领同学找出重点句“这真是一封惊奇的信，沉甸甸的，信封上除了贴着一张邮票外，一个字也没有。”，然后抓住其中的重点词“沉甸甸”、“一个字也没有”体味信的惊奇。并结合年段特点，顺势教给同学读书办法，让同学将这句话用横线划下来，在重点词的下面用三角符号做标记。在我的引领下，同学们都在文本中举行了容易批注。

三、反思课堂中存在的问题和改进措施

“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，老师对同学可能浮现的一些状况做了设想，然而我面向的同学是生疏的，千变万化的，他们的真切水平无法精确     估量，更多时候与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按预设绽开，这就需要老师镇静思量，巧妙捕获其中的亮点资源。

因为我对同学的状况彻低不了解，所以在教学设计中，没有为教学的生成留有太多余地。但在教学实施过程中，这样的机会还是不少的，同学的回答或思量与教学设计不全都时，就是教同学成的好时机。但在实际教学中，为追求教学预设的目标，我没有准时调节教学计划，而是尽可能想要将同学的思路拉回到我预设的轨道上来。

其一，在识字写字环节，本该在开火车读生字词时，让全班同学跟着读一读，常态课上是这样举行的。但总不安后面的感悟课文这个环节的时光不够，就暂时省去跟读这一支配，没有真正落实识字任务。第一学段的语文教学不应当为完成教学任务而赶课。

其二，制定教学目标时，我把“能读好人物对话所表述的意思”作为我的朗读训练目标，并支配在精读课文的其次个环节来举行。本身这篇课文对刚上二班级的孩子来说，是有一定难度的，在设计时已考虑到这一点。但在教学过程中，因为不安时光不够，对这一环节的教学处理不抱负。朗读的形式虽体现了多样性，但读书的时光并没有充分地还给同学，朗读指导也就显得不够到位。教学参考上也指出，“当同学想读好但又读不出‘味’时，老师应当适时点拨，或朗读示范，或委婉提出朗读要求。”同时这也是对教师教学机灵的一种考验。这一点，是本节课较圆满的地方。不过，值得欣慰的是，它给了我一些思量与启示，也算是另一种心得。

其三，指导写“奇”字