2023年找骆驼教学目标8篇(汇总)

Word版本，下载可自由编辑年找骆驼教学目标8篇(汇总)无论是身处小学还是步入社会，大家都试试过写作吧，借助写作也可以提升我们的语言组织能力。范文怎么写才干发挥它最大的作用呢？下面是帮大家收拾的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

找骆驼教学目标篇一

本文是利用一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象举行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白碰到问题要多观看，多分析，多思量，才干找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人沉思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的挨次，步步深化，故事富有哲理，是对同学举行规律思维训练和朗读训练的好教材。

1、理解课文内容，懂得惟独认真观看、仔细分析，抓住事物之间的联系，才干找到解决问题的方法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、毕竟。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与判断的结果。

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。

教学过程：

课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

师：读课题，按照教师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题举行自学，在自学的过程中解决这些问题。

展示自学提纲：

(1)商人走失的骆驼有哪些特点?

(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

1、指名读词语，订正读音

2、理解词义

师：利用自学，你理解了哪个词语?

忿忿：很愤怒的样子。

不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。

3、齐读词语

4、沟通：课文讲了一件什么事?

师：词语的意思明了了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着观看到的现象举行精确     推断，指点商人找到了骆驼。)

师：下面请学生们认真默读课文，边读边思量这样两个问题，可以划一划有关的句子。

(1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

师：把你的思量在小组内举行研究沟通，也听听别的学生有什么发觉。

师：学生们研究得十分仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

(1)展示：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

(2)填一填，说一说：(展示)

由于老人看见，所以知道;

由于老人又看见，所以知道;

由于老人还看见，所以知道。

(3)句式比较，从“果真”理解老人的推断精确     无误

师：学生们，在老人的指点下，商人终于找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真)

师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句)

从“果真”这个词你可以体味到什么?(老人的推断十分精确     )用“果真”练习说话。

(4)读一读，想一想

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长观看骆驼留下的种种迹象，并且利用这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。)

4、引发同学思量

师：读了这段话，你受到了什么引发?(我们要像老人那样擅长观看、擅长思量，才干解决问题。)

5、老师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的观看力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。

1、想象，再读课文

师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、情绪和语气等。

2、给人物语言补充提醒语，指名读

师：教师给他们的对话加了提醒语，你能看着提醒语，读得更好吗?

3、分角色读

师：教师请两位学生来演一演商人和老人。(指名)

男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)

师：请你任选其中一项说一说、写一写。

1、你想对老人和商人说什么?

2、商人找到骆驼后，情绪怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?

师：利用这篇课文的学习，我们明了了：碰到问题，不能光焦急;要镇静，要动脑筋思量。

16、找骆驼

左脚跛

左驮蜜右驮米观看所得果真找到

缺了一颗牙

专心观看仔细思量

《找骆驼》一文记叙一个商人走失了一头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的观看,举行了合理的分析,推理,指出了商人走失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了走失的骆驼.文章告知我们:遇事要认真观看,勤于思量,才干得出正确的结论。

上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起同学的爱好。由于这是一篇自读课文，所以重点是同学对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让同学重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的按照是什么?”作为小组合作学习的内容，让同学分小组举行研究，沟通，再让同学举行全班反馈，从同学汇报的状况看，大多数同学能乐观参加研究，能较精确     地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注重在思维训练过程中加强语言表述的规范性。让同学想想：骆驼的特点和老人观看的依据有什么关系，引领同学学会用上“由于……所以……”的关联词练习说话，使同学的语言表述更符合规律，找到老人能精确     无误推断的有力依据。

以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，同学参加研究的乐观性很高。

在教学的最后一个环节中，请同学想象：你想对商人和老人说什么?因为在前半节课研究填表的环节所占的时光较长，同学在课堂上自立思量的时光不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停歇在“感谢，向老人学习留心观看”的思路上。同学参加研究时，个别同学的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织能力。

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找骆驼教学目标篇二

《找骆驼》故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人丢失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确     分析和推断，协助商人找到了骆驼。老人的观看分析、推断，对人很有引发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索举行讲述，起因、经过、结果非常清楚。在讲述中巧设悬念，引人入胜。文章开始并不急于讲明老人是按照什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

因为本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：

充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效办法，也是当前引领同学主动学习的重要途径。课堂中通过小组合作学习可以提升单位时光中同学学习、交往、表述的频度与效率，优势互补，有利于培养探索意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题能力的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，因为抓住了合作的时机，所以同学有效的参于了合作学习。

教学中重视同学说的训练。《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中班级的同学要能清晰明了地叙述见闻、并说出自己的感触和主意，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意同学说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的.结论之间这个因果关系来举行说话训练，利用“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同学对课文的理解，又堆积了语言。

因为本文采纳倒叙的方式叙述，同学似乎还不习惯，可能是平常接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有的吃力，课堂上缺少共性化阅读。阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引领和协助同学阅读，教师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和老师的感触很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“不屑一顾”，不以为然。

新的《语文课程标准》要求“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”，“珍视同学独特的感触、体悟和理解”，“倡导多角度的、有创意的阅读”，“削减对同学的束缚，鼓舞自由表述和有创意的表述”。共性阅读的意义还在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思量，聆听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽略了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。同学与文本举行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体悟。固然，同学的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完美的地方。

大概是课前预备的不够充分，平自我感觉——这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。

找骆驼教学目标篇三

故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确     分析和推断，使商人最终找到了骆驼。老人的观看、分析、推断，对人很有引发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索举行讲述，起因、经过、结果非常清晰。在讲述中巧设悬念，引人人胜。文章开始并不急于讲明老人是按照什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

选编这篇课文的意图是，引领同学在理解课文内容的基础上，培养认真观看、勤于思量的习惯。

教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道走失骆驼的特点的。

3．培养认真观看与仔细思量的习惯。

1．这是一篇略读课文，情节容易，对话较多。教学时，要指导同学多读，可运用分角色朗读的办法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的着急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。

2．可按以下步骤提醒同学开展阅读：

（1）感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

（2）在大体了解课文内容的基础上，探索老人是怎样指点商人找到骆驼的。课文先写老人的推断，再写观看的发觉，教学时，可引领同学将老人的推断和观看到的现象—一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。然后引领同学研究、沟通从中受到的引发。

课文中的一些词语可以引领结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途浮现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

骆驼：体毛普通为褐色，也有浅黄、灰白等色型；头顶生有簇毛，体毛蓬松而长；驼峰肥大而丰满，夏季脱毛后还残留一道厚毛；四肢更为粗大，蹄宽而扁。有双峰驼和单峰驼两种。双峰驼曾在我国北方广泛驯养，至今在内蒙古和西北地区仍然能够见到。过去很长时光曾作为口外与京城之间贸易的主要交通工具，素有“京华之舟”的美誉。单峰驼有人认为也曾分布于我国的新疆一带，但现在仅见于阿拉伯半岛、印度和非洲北部等地。它的体毛较短，寿命可达50年。

骆驼的胃里有水囊，能储藏无数水；驼峰里储存有一百多千克脂肪，须要时可以改变成水的能量，维持骆驼的生命活动。因此，在沙漠里，可以一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。家骆驼成为人类在沙漠中的主要交通工具。

找骆驼教学目标篇四

这是一篇自读课文，重点是同学对老人对骆驼的判断的按照的理解，让同学体味到生活中精心观看、仔细思量的重要作用。

授课时，我以范读让同学初步感知课文，了解故事也许，自读读通课文。

为了解决本课重难点，我设计了一张表格，填写骆驼的特点及老人的按照，让同学合作完成。合作学习中，由于答案易找，同学的乐观性很高，平常不爱思量的学生也能找到。接下来的全班汇报，大家都体味到了学习的欢乐。同学的合作、自主、探索学习，在宽裕、愉悦的氛围中达成学习目标。

课文的朗读指导主要抓住课文中的一段出色的商人与老人的对话，老人的疑问，商人的绝对，以及商人心情的变化，由教师的范读，师生合作计，让同学体味朗读。利用引领同学充分注意朗读的外化要求与内化要求，引领同学品尝语言，不断揣摩，同学从中感悟，培养语言感知能力。

课文的理解与朗读指导还比较有效，但生活中精心观赛的事例拓展还不到位，今后在教学中要注重。

《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让同学们教有爱好，似乎也比较简单学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短体味：

1、老师首先要钻研教材，精确     掌握阅读课文的教学特点，掌握教材的重难点，如本课的重点是"知道为什么老人能够指点商人找回骆驼"，难点是"为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙"。要让同学自主读文中发觉问题，解决问题。

2、阅读教学可以有许多不同的教法，既要从同学老师的实际动身，也要从课文的实际动身。本课应注意在读书中引发思维，训练思量。老师要细心设计，做到胸有成竹。让同学边读边思量，学生间一起探索和研究，老师乐观参加，精心引领，才会实中有活，活中求实。

《找骆驼》是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观看中要专心思量、勤于动手，才干有所发觉。

《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明碰到问题惟独认真观看，仔细思量作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表述方式。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中班级的同学要能清晰明了地叙述见闻、并说出自己的感触和主意，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意同学说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来举行说话训练，利用运用关联词“由于……所以……”举行说话练习。既加深了同学对课文的理解，又堆积了语言。

《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提醒语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然惟独两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引领同学研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很愤怒？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的讲述中，你明了老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？利用课文详细语句的阅读感知，同学读懂了课文，感触到了人物的情态。

教学中，引领同学在学习文本前，先复习略读课文的学习办法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。”

教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观看，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。

教学中，老师利用抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或老师的导语：“我有一点焦急了。谁还能读得再焦急一些呢？”来指导同学的朗读。

不足之处：

1、讲读与略读定位不精确     

教学时，能抓住学习提醒来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不精确     ，对文本做了过多的分析。假如我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题：

⑴商人走失的骆驼有哪些特点？

⑵老人是怎么知道这些特点的？让同学谈自己的感触。老师作适当的点拨和引领就好了。

2、难点没能突破

整节课下来，同学没能透彻地明了：老人为什么看见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？可以让同学试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。

3、板书不够精致

找骆驼教学目标篇五

新课标指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。同学是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是同学阅读的增进者。因此，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置，饰演好自己的角色，把课堂的主动权交还给同学，引领同学举行多样化的共性化阅读。

实际上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是同学在猎取阅读最基本的办法方面有着有着不行估计的作用，略读应当与精读一样重要。大教导学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只注重于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地猎取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者支配略读课文教学的最大目的就是让我们培养同学自立阅读的能力，让同学自己把课文读懂，在实践中把握更多更好地读书办法。

可是我们的教师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三班级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四班级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种办法举行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合能力怎么得以提升？到何时才干完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状确实令人堪忧。

至于略读课文怎么教？怎样能在短时光内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在《找骆驼》一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，批判指正。

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希翼自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子爱慕的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今日教师就带你们当一回侦探去帮一位走失了骆驼的商人找骆驼。”

这样的导语极大地激活了孩子们的学习乐观性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。

良好的开端是胜利的一半，但到底怎样去实施？仁者见仁，智者见智。

文章前边的导读提醒，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们惟独紧抓这个大纲，让同学有章可循，而不是大海捞针，这样将会让同学知道朗读课前的导读提醒对学习课文的重要性。固然，再紧紧地抓住这问题举行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。

这样做的还有一点是对培养三班级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。

关注全体孩子，让每个孩子都动起来向来是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提醒设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心弥漫斗志，弥漫被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热烈被我所激活。

把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可到底该怎样有效地组织同学上略读课，尤其对三班级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病——和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我兴奋的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神清亮可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，高兴。有没有读懂困窘，还有没有读完的急切。不出非常钟，一个一个小组的合作成绩出示出来，每组孩子甚至每个孩子都盼望上台表现，一展风采。

谁能说那一张薄薄的纸片上没有同学甚至是那些学困生辛勤的汗水。

在讲商人和老人对话这一部分时，原来方案是他们说出商人的着急，兴奋，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上观赏的无数名课也都是千篇一律。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的同学读书的心情高涨，表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较精确     掌握人物的感情呢？。

视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小伴侣的脸上就可以看见他们对文字体味的深刻。这不能不说是我这课随机生成实验中的最亮点。

时光在一分一分的流逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了碰到事情该怎样做？预设的答案是碰到问题多思量，多观看，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：碰到问题不能慌，不能急，我们应当多观看，多动脑子。伴侣们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习办法？这时我已有自信，我深信我的同学能说出来。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

实际上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引领得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让同学充分朗读，充分沟通研究，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀一定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子一定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定会有越发欣喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧，咋这么会说。

找骆驼教学目标篇六

《找骆驼》是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观看中要专心思量、勤于动手，才干有所发觉。《找骆驼》一文记叙一个商人走失了一头骆驼很焦急，一个老人靠着自己的观看，举行了合理的分析、推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了走失的骆驼。文章告知我们：遇事要认真观看，勤于思量，才干得出正确的结论。

本文情节容易，对话多。同学对这类的文章爱好很高，内容也较简单把握。教学时王丽教师先指导同学多读，运用分角色朗读的办法加深对课文的理解。让同学在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人利用什么办法发觉这些特点，理解老人看到的现象和他所作的推断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探索老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提醒：

1、商人走失的骆驼有哪些特点？

2、老人是又怎么发觉这些特点的？

按照课前提醒举行小组学习研究和出示，在教师的引领下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的办法，指导今后的自主阅读。想试试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵便处理和过程的准时调节。利用出示资料，拓宽同学视野及更好地培养认真观看与仔细思量的习惯。

课前提醒的导读很好地引领了同学一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在示意同学课前提醒的重要性。课堂上教师的引领很到位很准时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观看、思量、分析、推理、推断的过程，使教学难点“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况？”迎刃而解。当同学朗读不尽人意的时候，教师巧用几个用层次性的问题，引领同学把握了人物心理和朗读语气。教师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见教师花了不少心思，虽然耗时但是已试试生本，同学利用合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。

教学时，王丽教师重视同学说的训练。说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来举行说话训练，利用运用关联词“由于……所以……”举行说话练习。既加深了同学对课文的理解，又堆积了语言。

写商人与老人的对话时有两处加了提醒语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然惟独两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引领同学研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很愤怒？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的讲述中，你明了老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？利用课文详细语句的阅读感知，同学读懂了课文，感触到了人物的情态。

教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观看，而本单元的