《日月潭的传说》说课稿

一、教材分析分联想、想象、思索的余地。这有利于学生领悟其中的思想感情。在教学中，学生在原有的经验上(看过的动画片)充分进行联想、想象、思体写出来。又如，第七自然段“大尖和水社来到阿里山，在小鸟和百兽的帮助下，找到了金斧头和金剪刀。”他们是怎样找到的，金斧头和金第八自然段“恶龙终于被制服了。”恶龙是怎样被金斧头和金剪刀制服的，课文也没有具体写出来。从学生的联想中，更体会出大尖和水社的不畏强暴，舍己为人的.精神，产生敬佩之情。这样不但理解了课文，更升华了主题。二、教学法(1)日月潭一课介绍的是国宝岛台湾的美丽风景，根据教材特点，教师和学生均要做好课前准备工作：教师可以提供查阅资料的途径，组织学生.和家长利用课余时间查阅有关日月潭的资料，如：日月潭的形成、日月潭景区的各个景点等。教师也要收集有关的信息，及时做好课(2)要注意指导学生有语气地朗读课文。课上，让学生自读课文初步感知。借助汉语拼音读准字音，将课文读通读顺，能准确的标出自然段的序号。教师要进行相应的范读，运用不同的方法，指导学生有语气的朗读。不断提高朗读能力。(3)充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。三、教学目标1、学会本课生字，理解生字组成的词语，正确书写部分常用词语。2、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表述得更加清楚。3、理解课文内容，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情。4、默读课文，能口头讲述这个故事。五、教学过程第一课第一课时一、复习巩固:二、学习课文:1、从整体入手学习：教师伴着音乐范读:三、读课文，看课件，初步理解课文内容。1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。2、同桌之间进行互查。及时纠正读音。3、教师检查学生读书情况：让学生自选读哪个自然段，然后进行情况。第二课第二课时一、复习旧课二、学习第二段2、指名一生说说故事的梗概。①为了降伏恶龙，拯救日月，人们想出了哪些办法？这些办法行不5、默读思考：这一节讲了什么？按地点不同可分哪两层？每层的内容是什么？找出最喜欢的句子读一读，说说他们是怎样和恶龙决战三、学习第三段四、再读课文，由零到整的再感知课文。轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；第四自然段写大尖哥和水社笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如，第而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为和水社姐为什么要挺身而出呢？和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应该说这些问题都是围绕课学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。越、冒、雄”四字写规范端正。3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。(美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。)1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。1、“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶“，以学生的自我探究贯穿课堂的始2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰2、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”教师准备：多媒体课件学生准备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。阅读有关描写环境恶劣，困难重重的__。与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：一、渗透读法，自由朗读围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之二、交流感受，整体把握在学生津津有味朗读的`过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以吗？来，一吐为快，有一说一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同三、突出重点，感受形象这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握__主旨的过程。结情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。(一)提领而顿，百毛皆顺如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。(二)活化文本，深度体验在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的每个段位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢？在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，___________________。______________。3、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天_________，晚上________。程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发来自于深处的价值构想。交流第三处：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”从“冒着生命危险、激战了三天三夜”看出他们奋不顾身、除邪惩恶。地守卫在潭的两边。”看出他们舍生忘死、为民造福。(三)用心诵读，表达感情读出感情便是水到渠成的事了。我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了帮助学生把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的