小学语文- 桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》课程标准分析阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。《桥》----学情分析１、随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。２、虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，可能在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，情感苍白，如果单独以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉。桥-----评测练习一、我会读咆哮狂奔狞笑放肆揪出豹子呻吟胸膛搀扶祭奠瞪眼乱哄哄没腿深势不可当跌跌撞撞你拥我挤二、填空在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（）；在自己与小伙子之间，他把生的希望（）；唯一没有想到的是（）！三、朗读练习师：山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来。死亡在洪水的狞笑声中逼近。一百多号人跌跌撞撞地向木桥拥去。生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：人们停住脚步，望着老汉。生：老汉沙哑地喊话:”桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”师：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：突然，那木桥轰地一声塌了，一个浪头也吞没了他。《桥》教材分析本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。桥一、导入新课投放桥的图片导入，板书课题，质疑。二、初读感知1、出示读书要求（１）、自由大声读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（２）、边读边想，课文讲了什么内容？用自己的话概括一下。2、生读书，师巡视指导3、检查生字认读情况4、交流读书收获，归纳课文主要内容三、细读人物，体会感情1、以“老汉是一个怎样的人？”提出读书要求，生边读边画边写体会2、交流自己找出的句子3、集体感悟描写老汉的重点句子，体会老汉的精神A、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。B、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”C、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。D、老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。4、概括老汉精神（填空）在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（）；在自己与小伙子之间，他把生的希望（）；唯一没有想到的是（）！5、师生配合感情朗读四、升华感情，学习写法1、学习结尾，体会感情，了解文章表达特点1------构思新颖，巧设悬念，前后照应2、读文中描写大雨和洪水的句子，了解文章表达特点2----句子简短，渲染紧张气氛，了解文章表达特点3-----比喻、拟人等修辞手法的运用，增强表现力3、小结五、总结全文，揭示课题1、揭示课题2、朗读《一座山》六、作业1、抄写本课生字新词2、积累本课比喻句、拟人句《桥》效果分析灵活运用多种教学方法，进行优化组合，很好的实现了教学目标：一、运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质。二、运用朗读法，让学生潜心涵泳、诵读体味。感受到了老汉的光辉形象，体会作者表达的思想感情,情感态度与价值观的目标设置合理。三、在朗读中也引导领悟了小小说的表达特点。能力与方法的目标明确、有效。本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，老师采用多种形式的读，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。四、学生学法方面，孔老师主要是指导学生运用勾画圈点法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画圈点，通过抓住重点来理解课文的主旨。五、课上学生思维积极活跃，在体会“老汉的人物形象”时，学生在老师的引导下，或联系上下文品读文句，或借助关键的词句，借助不同的方法，思考渐渐深入，纷纷表达了自己不同的见解，很深刻也很精彩。六、老师在课堂上非常尊重学生，发挥了老师的引导作用，充分给予孩子读、议、评等合作探究的机会，师生在民主、和谐的课堂氛围中，既实现了课堂教学目标，又反映出浓厚的充满学习活力和张力的课堂文化。《桥》课后教学反思本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多