学科融合课题研究实施方案

学科融合课题研究实施方案 篇一：《当代教育伎俩与学科教学融合》开题汇报及实施方案《当代教育伎俩与学科教学融合》开题汇报及实施方案一、课题研究背景、选题意义、研究现实状况（一）研究背景：1．以培养人创新精神和创新能力为基本价值取向基础教育，必须确立以创新为关键教育思想，突破旧教育模式，构建有利于培养人创新素质教学内容及方法体系、教学模式及评价体系。经过对学生施加以系统教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发觉和认识有意义新知识、新事物、新思想和新方法，掌握蕴涵基本规律，真正从维持性学习走向创新性学习，实现适应信息时代学习方式变革。这是一个教育功效目标上重新定位，是方向性系统而整体变革。其关键是从教学伎俩、资源、环境改变开始，牵一发而动全身地引发教学模式革命。2．伴随社会科学技术进步，学校教育技术不停更新和家庭电脑普及，整个社会进入了信息时代又一个崭新阶段。，《国务院关于基础教育改革与发展决定》中提出：加强当代教育伎俩教育，促进教育技术当代化。为教育发展指明了方向，也预示着教育将迈上信息化之路。实践证实，当代教育伎俩发展，尤其是在教育中应用，为教育信息化、当代化提供了有力支持，主要表现为：（1）当代教育伎俩被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了改变；（2）当代教育伎俩在教学中利用，使教学内容展现方式发生了很大改变；（3）当代教育伎俩在教学中利用，使学生学习方式逐步发生改变；（4）教师应用当代教育伎俩进行教学意识与能力逐步增强；由此我们认为：当代教育伎俩发展促使了教学资源和教学环境改变，由此带来是教学内容展现和学生学习方式改变，所以，教学资源和教学环境优化改造，学校教学方式变革成为了教学改革制高点、新教学模式生长点。（二）选题意义：本课题是针对当前不少学校（包含本校）中都存在着对当代教育伎俩与课程融合了解和操作误区展开研究。伴随当代教育伎俩主要性越来越被人们所重视，大家已经开始越来越多地使用当代化教学伎俩进行教学。在各级各类优质课、优异课件纷纷得奖同时，老师们学习和使用当代伎俩进行教学热情空前高涨，但与此同时，也在无形之中夸大了电教伎俩作用。在电教伎俩使用中，也只是重视了表面文章，不利于很好地处理教学过程中实际问题。这一系列问题，假如不能得到及时处理，在某种程度上，一定会妨碍教育信息化发展进程。在总结已经有经验和优异结果基础上，经过研究与实践，预计实现以下突破：①形成当代教育伎俩与学科教学融合新教学观。②形成当代教育伎俩与学科教学融合新教学方法。③构建当代教育伎俩与学科教学融合教学模式。当然，这种探索在一定程度上或者在部分地域还是零碎、粗浅、散兵式，还未形成完整体系，也无系统经验。怎样把握融合规律，充分表现当代教育伎俩功效又凸现学科教学应有功效，这么话题既具备前瞻性，更具备现实性。所以，选择该项课题进行研究，不但能够深化现在研究结果，给学科教学带来深刻影响和深度变革，更能够寻求到未来教育发展路径，为构建当代化、信息化新教学提供有价值指导意见。（三）研究现实状况当代教育伎俩在学科教学中应用前景十分宽广，它是改革传统教学一个关键切入口和突破口，也是转变教师教育观念，加紧教师知识更新，强化业务培训，使教师适应世界教育改革时尚发展，从而达成为国家培养更多具备创新精神和实践能力人才有效路径。过去传统教学中存在难以在教学中面向全体学生，因材施教，师生互动等问题，经过“融合”都能够得到处理，能够真正实现教学目标综合、教学过程民主化、教学方法多样化、教学技术信息化，从而使课堂教学得到突破性进展。要愈加好地将当代教育伎俩与学科教学融合起来，应该在教学实际出发，从有机教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一原因作用，也不能无视其中任何方面，经过研究，期望处理以下问题：①教学过程要充分表现学生主体作用，不能简单地了解为只是让学生多说多做，而是要恰当地利用当代伎俩给学生必要指导。②学生成为学习主体，并不等于放弃教师主导作用。③不能认为只有使用当代教育伎俩才是唯一或最好教学伎俩，也不能以使用电化设备多少来评价一节课好坏。④简单教学软件开发应是学科教师必备基本能力二、课题界定与研究基础这里所说"当代教育伎俩"主要是指视听技术、计算机技术、多媒体技术、网络技术等当代化教学伎俩。当代教育伎俩与学科教学融合就是把多媒体计算机技术与网络技术与网络技术与学科教学里教师、学生教材有机结合。经过融合，促进教学内容、教学方法变革，培养学生自主探究、处理问题能力，提升学习层次和效率。学科教学，指课程计划中要求各门学科教学，既包含学科类课程教学，也包含活动类课程教学。当代教育伎俩与学科教学有机融合，是指当代教育伎俩有机地与学科结构、学科内容、课程资源以及教学实施等融合为一体，成为学科教学有机组成部分。在融合中主要是以当代教育伎俩为基础构建新教学体系，提供新教学范式，以实现教学高效。三、课题研究目标、研究内容本课题研究主要目标为：提升教学效率，培养学生能力是当代教育伎俩与学科教学融合根本目标。①经过研究与实践，总结并形成适合学生实际"当代教育伎俩与学科融合"基本理论和模式。②总结好学习方法和经验，改革传统教学模式。③探索当代教育伎俩融合优化课堂教学有效路径。本课题研究主要内容是：经过当代教育伎俩与学科教学有机结合，改变传统教学模式，建立能够充分发挥学生主动性、主动性、创造性新型教学模式。依据我个人实际，本课题将重点研究以下：当代教育伎俩与数学教学融合四、课题研究思绪和研究方法本课题研究全部在教学常态下进行，以分科试验为基础，再形成学科综合试验，详细方法有：①文件研究法：研究国内外课堂教学改革结果与发展动态，学习其当代化伎俩、理论和方法等。②行动研究法：在一定范围内，处理课堂教学中存在实际问题。③自然试验法：探讨当代教育伎俩在教学中作用，探索新教学模式。另外，采取何种方法，以何方法为主，要结合实践深入选定。在研究过程中，我首先立足本身实际，发挥学校团体作战传统，同时重视加强同类型课题研修学校和研究小组交流与研讨，并努力争取课程教授和教育行政部门和相关科室指导。在研究中发展，在发展中调整，在调整中总结，在总结中提升，确保课题研究篇二：课题项目实施方案课题研究实施方案基本格式》课题名称一、目标、意义（问题提出）1、研究背景、现实状况分析、碰到问题。2、目标、意义（为何研究？价值是什么？处理什么问题？）二、研究目标本课题要处理详细问题所要达成目标要求。三、研究内容实现研究目标要研究详细问题，试验类课题还要研究假设。四、研究范围1、对研究对象总体范围界定；2、对研究对象含糊概念进行界定（例：“后进生”）；3、对关键概念（变量）界定。五、研究对象课题研究直接对象。六、研究方法1、依照课题性质、类型选择详细一个或几个研究方法（例行动研究法、调查法、实验法）；2、怎样进行研究。七、研究程序设计研究步骤、时间规划、管理方法。八、研究结果形式研究汇报或论文，其余关于材料。九、研究组组员及分工十、经费预算情况。怎样实施立项课题嘉兴市教科所朱建人一、课题立项意义1、是对申报课题价值认同。2、是对科研课题进行规范管理有效路径。3、能对课题申报者研究实施必要指导与帮助。4、是一份责任与使命而不是荣誉称号。二、立项后研究准备工作1、研讨修订方案——这是课题顺利完成基础。关键点：集思广益；批判思维；精益求精。方案基本结构：⑴课题名称：语言最少化（指明对象、内容、研究方法）。⑵目标、意义：回答为何（对课题进行前瞻性思索和对真实问题揭示）。⑶国内外相关课题研究综述：回答“谁在做”（广泛检索，择要阐述）。⑷课题界定：回答“是什么”（课题内涵揭示与外延框定以及操作路径提炼）。⑸课题研究目标：回答“怎么样”（真实问题对应面）。⑹课题研究方法和路径：回答“怎么做”问题（技术创新）、策略或方法。⑺课题研究对象：确定被试。⑻课题研究步骤：准备——实施——总结。⑼课题研究结果形式：专著、研究汇报、论文、产品等。⑽课题研究主要组员：专业、职称、职务等。⑾经费预算：资料费、咨询费、差旅费、结果包装费等。2、合理进行组内分工——这是课题有序进行确保。关键点：职责明确；合作互动；资源共享。3、及时建立相关制度——这是课题取得成效保障。关键点：民主气氛；学研制度；工作进程。4、取得必要经费支持三、立项后实施操作1、认真操作研究方案——“按图纸施工”2、认真积累相关资料——有档案意识3、重视研究者自主建构——求实践创新4、重视过程反馈调整——要与时俱进四、课题研究结题工作1、结果形成通常过程a、整理筛选研究资料——多多益善，去粗取精。b、研讨分析研究结果——先发散后聚敛。c、悉心策划结果形式——内容决定形式。d、认真撰写研究汇报——态度决定一切。e、惊心包装课题结果——多一些受众意识。2、优异结果基本特征a、科学性——观点正确，材料确凿，逻辑严密，表述充分。b、创新性——有新观念、新思绪、新方法。c、规范性——文体感强，语言得体，形式恰当。d、可读性——简练、生动、流畅、防止套话，不故弄玄虚。3、优异结果产生基础条件a、课题操作扎实性——做b、理论学习深入性——思（顶天立地搞科研）c、结果形式认真性——篇二：课题研究实施方案创设问题导入模式提升学生数学探究能力实施方案一、国内外研究现实状况述评“情境”主要源自中国古代文化(美学)中一个主要概念,就是有情之境,友好之境.情境教育实际是为受教育者创设一个能够激发人学习兴趣、学习热情环境。对它研究国内外已经有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际经验情境，作为思维开始阶段。在我国，越来越多学者、教授和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。譬如上海育才中学1977年试行“八字”教学法；我国学者黎世法建立“六原因单元教学”。法卢仲衡教授领导中学数学自学辅导教学试验所总结出来“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证“学导式”教学方法，还有我们提出“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境主要组成部分，把它作为专门课题去进行研究还不够深入，值得在教学中深入探索，总结经验。二、选题意义这里所说问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和利用情境，以此激发学生学习兴趣，帮助学生了解教学内容，提升教学效率。在教学中，教师经过直观伎俩与信息技术相结合等伎俩，营造适宜气氛，激起学生情趣，把学生情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动友好课堂气氛中充分锻炼自己，提升自己。三、研究价值1、保障学生学习主体性，激发了学生学习数学兴趣。经过创设问题导入模式，能够将数学知识形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考查，极大地调动了学生学习主动性。同时，各种教学伎俩引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中听中学单一局面，学生能够自主观察、思索，学习形式多样性调动了学生学习兴趣，使学生乐于学习。2、转变学习方式，发展学生数学探究能力学生一改被动接收状态而变得主动活跃，亲身感受和了解知识产生和发展过程，在参加过程中，在自主、主动探索活动中，取得情感体验，不停发展本身学习数学探究能力。3、促进教师本身发展，促进教师对于教材解读。四、研究目标经过创设问题导入模式，引发学生心理认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己努力，能够处理这种矛盾冲突，从而引发他们好奇心，激发起学习动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增加学生知识，培养学生个性场所，使学生真正成为学习主人。五、研究内容创设问题情境———数学就在我们身边且与我们息息相关《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉生活情景和感兴趣事物中提出观察和操作机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。”这就要讨教师联络学生已经有生活经验和已经有知识基础去设计富有情趣和有意义教学活动。教师要善于捕捉“生活现象”，联络“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。创设各种情境———加深对知识了解，生活中许多数学现象学生不易了解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，引导学生亲历、体验，达成对知识深层次了解。详细思绪以下：（1）依照教材内容，确定整合模式依照教材内容，或是在知识产生和形成阶段，或是在知识拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生主动发展提供了宽广空间。（2）制订教学设计方案依照认知学习理论预先制订教学设计方案，从而防止盲目标实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计方方面面进行详细论证，最终形成教学设计方案。（3）教学设计方案实施与反馈邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与提议。六、主要观点和创新之处我们提出了创设中学数学课堂教学导入模式，在研究方向上有以下侧重：（1）更新教师教学理念，课堂上充分表现学生主体地位，增强教师问题意识，提升教师把教学内容以问题形式展现出来能力和技巧。（2）经过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题能力，并形成正确价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达成全方面发展。七、研究对象、研究方法因为课题组每个讲课老师都是带两个平行班，每人分别取一个班做试验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从试验中得出来详细数据，这么可提升可信度，试验准备在本校高二年级进行。本课题主要利用情境化、实地性研究方法开展研究。在进行详细项目标研究时，则根据不一样研究领域及其特殊性，利用相关文件法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。（1）行动研究法：开设研究课，并加以深入分析，经过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入新模式。（2）调查法：经过调查问卷方式，对研究课教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。经过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课看法，以填补问卷调查法不足。（3）案例研究法：经过了解开课、听课老师观察结果，对课题研究课教学情况作定性判断开展案例研究。。八、技术路线我们研究过程将分以下几个步骤进行：1．课题准备阶段①成立课题组，搜集关于教学导入模式文件资料，总结同一研究领域已经有经验以及存在问题，完成课题设计方案。②学习与创设问题导入模式关于理论依据，主动开展理论学习与教学研究，认识导入新课时创设有效问题情境在数学教学中作用。③邀请教授为教师作讲座，提升认识，解放思想。2、研究课题怎样开题本课题正式立项后，将重点进行信息化平台搭建工作研究，深入明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。查阅已经有研究结果，遵照以学生为中心认知心理学理论，增强教师在网络教学中作用。抓住教师教学活动设计、学生学习方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。3．试验研究阶段按方案和计划开展试验教学研究，加强集体备课，统一教师备课过程对本节内容共性认识，要求共性东西在课堂上要落实，再有个性发挥，设计教师具备良好活动情境教案，探求情境设计最优方法。而且围绕课题基本价值取向和各项内容开展研究（期间进行不定时结果展示与评定），完成关于论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。4．总结阶段系统分析整理资料，总结、判定试验结果，完成结题汇报《创设问题导入模式，提升学生数学探究能力》、整理课题研究相关结果（论文和案例、关于影像资料等），筹备结题。九、实施步骤1、前期准备：4月3日-4月15日课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。丁苹年负责4月16日-4月30日学习制作课件软件应用。尹玉枝负责5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学现实状况”进行调查，并整理调查汇报。周婧负责6月2日-7月15日课题相关材料搜集。杨景艳负责7月16日-8月30日进行第一专题《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》研究。杨景艳王彬负责2、中期研究：9月-10月进行第二专题《信息技术与学科整合几点思索》研究11月-12月总结、汇报1月-2月进行第三专题《创设问题情境实践与研究》研究3月-4月总结、汇报5月-6月进行第四专题《创设问题导入模式提升学生数学探究能力》研究7月-8月总结、汇报；撰写研究汇报。3、后期综合、评定：9月-10月综合四个专题研究结果与研究汇报，做结题准备11月-12月申请结题十、课题研究结果1、阶段结果名称1.1《信息技术与学科整合几点思索》，由丁苹年负责；1.2调查汇报《当今社会中学生学习数学现实状况调查》，由周婧负责：1.3《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》，由杨景艳负责；1.4《创设问题情境实践与研究》，由孙志新负责；1.5《创设问题导入模式，提升学生数学探究能》，由杨贵枚负责；1.6研究汇报《创设问题导入模式提升学生数学探究能力》，由王彬、尹玉枝负责。2、最终结果名称2.1《创设问题导入模式提升学生数学探究能力》，由丁苹年、周婧负责；2.2《创设问题导入模式提升学生数学探究能力》，由杨贵枚、杨景艳负责；2.3《创设问题导入模式提升学生数学探究能力》，由王彬、孙志新、尹玉枝负责。十一、主要参加者学术背景和研究经验、组成结构课题领导小组：组长丁苹年：天津市九十六中学，中学高级教师；副组长杨贵枚：天津市九十六中学，中学一级教师；组员杨景艳：天津市九十六中学，中学一级教师；王彬：天津市九十六中学，中学一级教师；孙志新：天津市九十六中学，中学一级教师；周婧：天津市九十六中学，中学二级教师；尹玉枝：天津市九十六中学，中学二级教师。课题研究小组：组长丁苹年：教龄，中学高级教师。现任学科组长，有丰富教学和教学管理经验。杨贵枚：教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，有丰富教学经验。杨景艳：9年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，教学能力突出。王彬：7年教龄，中学一级教师。现任高一数学教师，知识结构全方面。孙志新：9年教龄，中学一级教师。现任初中数学教师，掌握熟练教学技能。周婧：5年教龄，中学二级教师。现任高二数学教师，教学理念新。尹玉枝：4年教龄，中学二级教师。现任高二文科数学教师，计算机水平高。2课题组分工丁苹年：主持课题研究日常工作，调配课题组组员分工，制订课题研究计划与进度，负责专题保障课题研究正常运行。杨贵枚、杨景艳：进行教学实践，参加课题研究过程中实践教学相关课例、资源库等建立与拓展。篇三：课题研究实施方案《当代信息技术与课程整合》课题研究实施方案经多方努力及学校领导研究决定，我校开始进行《当代信息技术与课程整合》这个课题试验与研究。为了愈加好地进行研究，我校成立了以分管教学王增禄副校长及教科室怀如保主任等为首课题研究关键领导小组。经关键小组讨论研究决定，本课题研究将按照以下方案实施进行。本课题研究（试验）方案包含课题研究背景与意义、研究内容与目标、研究思绪及实现目标方法与路径、研究阶段任务及方法等。一、背景与意义经过课题研究，提升教师教学素养，提升教师教育教学水平，使得一个学校向深层次发展，已经成为大家一个共识。经过多年发展，我校从各个方面来看都已经具备进行课题研究条件与实力。教学方法陈旧与教学模式落后也需要学校从课题研究中寻找新生命力，教师想搞好教学在内心上也有进行课题研究需求。国家及上级管理部门也想经过课题研究提升学校教育教学水平，我校进行课题研究各方面条件均已成熟。我校是“农远工程”项目学校，在上级历次“农远工程”工作检验中都取得良好评价，我校信息技术普及范围较大，应用较为广泛。学校规范化管理，使得学校积累了大量第一手信息技术与课程整合资料。经过信息技术中多媒体技术、网络技术等，丰富各学科教学内容，促进教学内容展现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式变革，为学生多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认识、探究和处理问题工具，培养学生兴趣素养与利用信息技术自主探究、处理问题能力，从而提升学生学习层次和效率。在实施教学过程中，当代信息技术在对多个媒体信息进行整合与传输时所表现出优势能为各学科教育过程提供多元化教学资源、智能化教学过程、教学信息组织等全方位技术支撑，因而，它将对传统教育观念、教学模式、教学方法、教学环境、教学组织形式等产生深刻影响。由此形成基于计算机信息技术计算机多媒体辅助教学为提升教学质量和教学效率、实现教学过程与教学目标最优化提供了一个全新教学方式。所以，利用当代信息技术提供教育伎俩，能有效地克服传统教学弊端，并为新教学模式构建提供有力支撑，充分利用当代信息技术优势，构建基于当代信息技术教学模式，不不过提升各科教学效果有效路径，也是创建教育教学模式有效路径。二、研究内容我们准备从教师、学生两个层面，着重研究教师在进行当代信息技术与课程整合过程中，怎样整合及怎样把握整合“度”，以达成信息技术与课程整合最好效果，从而让学生掌握愈加好学习方法，达成最好学习效果。三、研究目标1、培养教师有效教学技能，使教师恰当地使用当代信息技术，提升教师信息技术与课程整合能力，提升教师综合业务能力。2、促进教师教育教学观念更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。3、探索和构建促进教师专业化发展新机制、新模式，形成培训、管理全新模式。4、全方面提升教育教学质量，实现学校、教师、学生友好发展，实现学校真正教书育人目标。四、研究思绪本课题属于应用性研究，应遵照理论先行、重视实践思想，以教师课堂教学为主。第一、让教师对课程整合及信息技术与课程整合有正确了解，掌握信息技术基本技能，把握怎样把信息技术应用到教育教学中去，及怎样在信息技术中融合其余课程教学；第二、主动组织课题研究培训活动，明白课题组组员详细任务，掌握研究策略与思绪；第三、制订好研究计划，领会教学过程详细可操作性，经常反思，并形成书面材料；第四、开展形式多样校内外相关学术交流研讨活动，经过不停交流，适时调整课题研讨思绪，达成对研究指导作用，使研究更具效果。在一线教学中，要讨教师按照试验要求适当利用当代教育技术，最终实现有效技能，打造教学特色，培养创新型人才，最终使学生取得有效高效学习效果。五、研究方法与路径在试验研究过程中，我们将采取文件研究法、行动研究法、调查法、观察法、个案研究法、经验总结法和分组对比法开展此课题研究。我们将会把不一样班级进行分组，分别进行不一样程度整合、不一样方式整合，经过对比，观察整合、不程度整合和不整合效果。为加强对此课题研究，我们将有专员搜集整理关于当代信息技术与课程整合理论知识，将有专员和一些在这方面有研究教授经过各种方式建立联络，为我校参加研究人员提供理论指导。达成目标路径以下。1、经过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请教育教授举行培训讲座，促进教师转变教学观念，提出教育信息化时代对教师有效技能详细要求。2、组织教师开展信息技术培训。依照老、中、青教师信息技术掌握不一样程度，制订处理问题不一样策略，分层学习，梯度推进我校老中青教师使用信息技术能力。3、开展集体备课、电子备课，激励教师创新教学方法，探索出更多行之有效教学技能，不排除传统教学技能存在。4、开展信息技术与课程整合实践活动。探索借助信息技术伎俩，整合各种教学资源，提升教学质量，促进教师专业发展理论和实践模式。5、进行教学大比武，提炼教学结果，验证信息技术与课程整合实效。六、研究步骤第一阶段：预备研究阶段（4月—8月）1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题研究工作纳入年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立以副校长王增禄、教科室主任怀如保为责任人、教诲处主任贾培义、骨干教师陈玉军、陆希易为组员课题研究领导小组，成立以各科教研组长及在教育教学过程中热爱教学研究事业教师为组员课题组。课题组组员组成主要以年轻教师为主，包括初中年级各个学科，并有信息技术教师参加，为课题顺利进行提供技术确保。2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习基础上，对课题题目进行详细研讨和论证，最终确定为《当代信息技术与课程整合研究》，并撰写课题研究详细方案，要求课题研究时间安排和课题研究详细任务。3、组织课题组员集中学习关于文件，重点是课题实施方案，提升对课题主要性和必要性认识，明确课题研究指导思想和目标任务。4、各教研组结合本学科特色，依照课题研究需要，分别制订具备学科特色课题研究实施方案，并利用网络技术平台，在凤阳县总铺中学教育网和凤阳县教育网上及时报道活动动态，展示活动内容和结果。5、在课题研究阶段，要求参