《短歌行》教学设计(安徽省市级优课)语文教案

《短歌行》教学设计教学目标：

知识与技能：1、了解作家曹操基本情况；2、掌握《短歌行》的思想内容；3、背诵本诗。过程与方法：1、在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。

2、训练学生在阅读中迅速把握文章意蕴的能力。

情感态度与价值观：1、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的

心情，体会作者的忧患意识。2、培养自我为理想不断追求，自强不息的奋斗精神。教学重点：1、把握诗歌的主旨，揭示诗人的创作目的，从而更好地理解这首诗，体会作者在作品中的思想感情。2、理解《短歌行》中表达的作者的人生感受及求贤若渴的政治情怀。教学难点：

1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2．运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

教学设想：通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。教学工具：多媒体课件辅助教学

教学方法：①诵读法：反复诵读，逐步加深学生对诗意的理解

②讨论法：引导学生独立思考和集体探究，得出答案

③点拨法：以点带面，抓住关键诗句对学生的回答进行点拨教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导入设计：

同学们在初中时曾学过曹操写的诗，谁可以为大家背一背吗？

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉!

歌以咏志。

《观沧海》这首诗写出了曹操的博大胸怀。今天，我们来学习他的另一名作《短歌行》。

二、知识链接1、曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。

作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。

他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

（“外定武功，内兴文学”；曹公诗风：刚健古直

气韵雄浑

慷慨悲凉）2、背景介绍

：

建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。曹操在赤壁之战大败以后,已经53岁了,年事渐高。面对连年战乱,统一大业仍未完成的社会情况,他忧愁幽思,苦闷煎熬。但他并未灰心丧气

,仍“老骥伏枥,志在千里；烈士暮年,壮心不已

”，以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招贤纳士，以求建功立业。3、解题

《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。

以汉乐府旧题来写时事

民间歌辞

文人乐府（拟乐府）三、整体感知

1、学生自由诵读。要求读准字音，把握语调，读出慷慨之情。试读，互相点评。

2、学生结合注释，疏通诗句大意，教师进行相关点拨。

3、学生思想并讨论诗歌的内容层次。

四、教师点拨、学生把握全诗结构（8句一层）

第一层：人生苦短

时光易逝

忧——功业未就

（诗人慨叹人生苦短，抒发了诗人对时光流逝、功业未成的深沉感慨）

第二层：思慕贤才

礼遇嘉宾

思——求贤若渴

（思慕贤才、宴饮嘉宾的描写，表现了诗人求贤若渴的心情）

第三层：贤才来归

宴待贤士

迎——仰慕贤才

（渴望贤才来归，想象贤士到来，宴待贤士，畅抒情谊）

第四层：贤才择主

搜揽人才

盼——天下归心

（贤才择主和自己希望搜揽人才以完成统一事业的宏伟抱负。）

六、课堂小结七、布置作业（词句的落实及背诵）。第二课时教学要点1、赏析全诗，体味诗人内心饱含的复杂情感。2、鉴赏诗歌的艺术手法。教学过程一、赏析全诗：

第一节：这首诗是在什么场合上写下来的，曹操一边在干吗，一边在吟诗？

酒宴上

师：酒一直是一个很多人都感兴趣的话题，在文学史上也有很多的文人骚客写过与酒有关的诗文，比如李白，有“会须一饮三百杯”，“举杯邀明月，对影成三人”，“举杯浇愁愁更愁”，这些诗句表达的都是一种比较悲伤忧愁的情感，我们常说借酒浇愁，酒在中国文化中常与悲伤，忧愁这方面的情感相连，那么曹操是否也是如此呢，它的《短歌行》借酒抒发了什么样的情感呢？

大家先一起朗读一下这首诗，然后看看围绕全诗的诗人的思想情绪或者说这首诗的感情线索是什么？如果让你从诗中找一个字来概括，你会用哪个字呢？

忧

找出所有与“忧”有关的句子：

慨当以慷，忧思难忘

何以解忧？唯有杜康

忧从中来，不可断绝

那么作者到底

“忧”什么？大家从原诗中找出相应的句子来说明。

1、人生苦短：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

我们可以看到，开头一句，“对酒当歌，人生几何？”忧的是什么？忧的是人生的短暂。人生的短暂就像早上的露水一样，太阳一出来就没了。①、所以“朝露”是比喻什么的？人生短暂，时光易逝。②、作者用什么解忧呢？

作者借酒浇愁。③、杜康是什么人？用他指“酒”属于哪种修辞手法？有什么表达效果？中国造酒第一人。

不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代。

形象突出，特点鲜明，具体生动的，引人联想。2、师：在这首诗里，酒仍然是与忧愁联系在一起的，喝酒就是为了解愁，但我们又知道“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”那么，酒是否真能解除曹操的忧愁？

生：不能。

师：那好，你说不能，那你能否从原文找出相关的句子来证明你的观点呢？文中有哪个句子直接说明了他的忧愁是否解除？

生：忧从中来，不可断绝。说明作者的忧思并没有解除。

3、曹操感叹人生的短暂难道只是感叹他自己人生的短暂？

不仅说自己的人生短暂，还告诉那些贤士门，你们的人生也同样短暂，在还没有成就一番事业的情况下，为何不来投靠我曹操呢？我帮助你们实现你的梦想。

4、诗人忧人生短暂，因而借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？

为了实现统一中国的雄心壮志，曹操虽然取得了许多成就，但也遇到了不少挫折和失败。他深感奋斗中的艰难，随着年岁增长，光阴流逝，理想尚未实而忧愁，所以才有人生苦短之叹。

但这一“叹”不是无所作为者之“叹”，不是蹉跎岁月者之“叹”，不是不思进取的消极之“叹”，而是一位渴望得到贤才帮助以实现建功立业雄心的英雄之叹。所以“人生几何”“去日苦多”是进取中的忧叹，追求中的苦闷。表达了诗人抓紧时机，大干一番事业的强烈愿望，隐含着的仍然积极昂扬的精神。

（悲中有壮）5、人生苦短，但曹操是否和其他人一样因此就灰心丧气，或者是认为人生短暂所以不如及时行乐呢？他这个对人生的短暂的“忧”还有没有更深层次的原因呢？或者说他还有没有其他方面更深层次的忧愁呢？第二节：

1、这一节八句中只有两句是作者自己写的，大家找出是那两句？

“但为君故，沉吟至今”

2、那么其它诗句是谁写的？是什么意思？

“青青子衿，悠悠我心”，这一句出自《诗经•郑风•子衿》其后还有两句“纵我不往，子宁不嗣音？”

你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵，纵然我没有主动到你那里，难道你就不能跟我保持联系，给我个音信呢?

表达的是一个姑娘对情人的思念，

“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自《诗经•小雅•鹿鸣》

这句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃艾蒿。我有高贵宾客，吹笙鼓瑟使宾朋欢悦。”诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。

3、诗歌在这一节引用这些诗句诗人是要表明什么？

这四句诗诗人信手拈来，与全诗融为一体，表明了诗人思慕贤才的到来，就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？贤才若来投奔于已，必礼遇嘉宾。

4、在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，这种手法是什么？有什么表达效果？

用“典”

作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采；在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。

这些成句由于注入了诗人的思想感情，显得古朴深成、自然妥贴。

5、该节中还有一个字写出了曹操对贤才的思慕，是哪个字？

一个“但”字让每个知识分子都有理由把自己想象成曹操的那个“君”，每个看到此诗的贤才都好像听到了曹操在对自己说“你对我很重要”。

6、该节有没有用到比兴手法？有什么作用？以“子衿”“鹿鸣”比兴。

比兴手法深动形象地表达诗人求贤若渴的心情，

说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

第三节：

1、“明明如月，何时可掇？”字面意思是什么？“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”

2、这里诗人是要表达什么意思？这是什么手法？

这里运用了比、兴的手法，将贤才喻为“明月”，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。也表达了诗人求贤如渴之心有如天上的明月，是永远不会止息的。

3、而在这还没有实现的情况下，诗人有怎样的表现？这四句诗在情感上照应第几节？

求贤才不得时日夜思慕和惆怅：“忧从中来，不可断绝”。

这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。

4、“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”怎么解释？

5、这几句写贤才归已时的欢快场面，是实写还是虚写？与哪节句意相呼应？

虚写：想象贤才归已时的欢快场面。

“越陌度阡”四句句意呼应第二节。这首诗如此强调照应，使全诗有低昂抑扬、反复咏叹的效果。

6、这一节诗中也有一个字，表现了诗人对贤才的尊重和渴求，是哪个字？

“枉”字，表现了诗人对贤才的尊重。

7、求贤才不得时“忧从中来，不可断绝”与想象贤才归已时欢饮畅谈的场面形成强烈的对比，分析对比手法的作用？

这一忧一喜、忽忧忽喜的矛盾心理，正完满地表现了诗人求贤的心情，以及诗人对贤才的礼待。

第四节：

1、“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句是自然环境描写。有什么其它寓意？

相传这首诗写于曹操与孙权刘备对战前夕，曹操在长江边宴请文官武将时，所看到的景象；

同时这也是社会环境描写。可理解为连年战乱，百姓流离失所；

也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。

2、这四句诗生动刻画了那些犹豫不决的人才处境与心情，诗人有么有指责他们？诗人不仅没有丝毫指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情和唯恐贤才不来归附的焦急心情。

3、“山不厌高，水不厌深。”原文是什么？什么意思？诗人引用前人的诗句是要说明什么？

“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”

诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。

用比喻手法说明自己渴望广纳贤才，人才多多益善。

4、“周公吐哺，天下归心”也是运用了典故，怎样理解？

周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之美名，他怕失掉士人曾“一沐三握发，一饭三吐哺”（

洗澡时要多次拧干长发，吃饭时要多次吐出口中所含的食物）。

曹操在这里以虚心对待贤才的周公自比，也是以周公自励，表明自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

5、总结起来，曹操的“忧”总共有哪几个层次的内涵？

人生苦短，贤才难求，功业未成。

二、诗中运用了哪些艺术手法？（总结）

兴、比、借代、引用、用典。

起兴：

青青子衿,悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。明明如月，何时可掇？月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

比喻：

“明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。

“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”以生动的乌鹊南飞的

形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。

“山不厌高，水不厌深。”表明要宽宏大量，广纳人才。

借代：

诗中用了哪些字词指代人才？

（子、君、鹿、嘉宾、月、乌鹊

）

诗中用了哪些字词指代曹公自己？

（山、水、周公、树、枝）

引用\用典：

先引《子衿》，写求贤不得，故反复沉吟。后引《鹿鸣》

再引“周公吐哺”