近代各国的学前教育

第一节近代英国的学前教育第二节近代德国的学前教育第三节近代法国的学前教育第四节近代美国的学前教育第五节近代日本的学前教育第一节近代英国的学前教育

一、工业革命前的学前教育

17、18世纪，随着英国资本主义生产的发展，越来越多的妇女投身于工业生产劳动。由于她们整日劳动，她们的孩子得不到应有的照顾，健康状况很差。双亲为谋生而去工厂做工，使这些孩子的身心健康受到极大的损害。在这样的环境下，幼儿的死亡率很高。由于上述情况的存在，幼儿救济和保育便成了当时人们普遍关注的社会问题。为保持社会秩序稳定，政府对生活在城市的幼儿的隔离、保护和教育开始慢慢纳入到国家管理的范畴。1697年，英国政府颁布《国内贫民救济法》，除一般性的救济措施外，还提出了设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划。

——近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎

纺织学校：对年收入不足40先令的家庭中，3-6岁儿童自由入学，6～14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4～6岁的儿童可以自由入学。儿童每天最多进行10小时的纺纱作业。

劳动学校：资产阶级教育家洛克制定。在每一个教区内设立一所“劳动学校”,教区中所有受救济贫民的3～14岁儿童必须进入这种学校。两点好处:

第一,可以为母亲和儿童带来双重利益。对母亲来说,可以腾出照料子女的时间去参加工作；对儿童来说,可以在良好的学校秩序中,学习劳动的技能,养成劳动的习惯。第二,儿童进入这种学校后,父母不再领取救济金,这样教区每年可以从每个孩子身上少付给工人60英镑的补助金,从而大大减少了国家的花费,同时又可以靠孩子们自己的劳动维持学校的支出。二、资本主义生产关系下的学前教育（一）19世纪上半期幼儿学校运动

蒸汽机的使用，使妇女儿童成为劳动力，儿童备受摧残的情况下，禁用小童工，为大童工开办业余学校，为无人照管孩子开办幼儿学校、婴儿学校或苦难儿童保护所。

1、欧文幼儿学校

罗伯特•欧文：19世纪英国空想社会主义思想家和教育家

1816年新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。产生原因：

欧文在1800年接管了苏格兰的新兰纳克纺织厂,当时厂里工人的生活非常悲惨，他们每天的劳动时间很长但工资低微，居住条件十分恶劣，生活设备简陋匮乏。在这种拥挤贫困的环境中生活，人们的性格是畸形的，贫困导致了他们粗野、无知、道德堕落，时有打架、酬酒、盗窃的事情发生。这种环境，也给幼小的孩子们的性格带来恶劣的影响，从小造成他们心理压抑、性格扭曲。欧文认为这些不合理的性格都是罪恶的环境造成的，要改变人的性格，首先就要改变环境。希望通过实施教育来改变环境，通过给工人及其子女一定的教育来培养和发展他们形成合理的性格，再由他们来促进周围环境的改变，最终形成合理的社会制度。主要的教育措施：

为2～5岁儿童设立幼儿游戏场,接收刚会走路的儿童，请热爱孩子的青年女子担任幼儿保姆，帮助幼儿发展体格和好的品德；为6～10岁的儿童提供免费入小学学习的条件；为10岁以上的童工、青工设立业余学习班；为成人举办实用知识讲座等等。

1816年，欧文将以上各种教育形式加以合并，使之成为一个统一的教育机构，正式命名为“新兰纳克性格陶冶馆”(也称性格形成学院),而幼儿学校就是其中的一个部门。幼儿学校招收1～6岁的幼儿,分两部分：1～3岁儿童为一部分，3～6岁儿童为一部分。但实际上幼儿学校是以3～6岁的孩子的保育和教育为中心的。2、维尔德斯平的幼儿学校

英国19世纪幼儿学校的积极创办者，他一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。1820年,维尔德斯平在伦敦斯平脱地区开设了一所幼儿学校,在办学过程中形成了一套具有特色的教育内容和教育方法。从1825年开始，维尔德斯平受“伦敦幼儿学校协会”的委托,到英国各地进行普及幼儿学校的活动,他一生中协助建立、组织和管理了多种学前教育机构(包括幼儿学校),由此创立了一套在当时来说是比较完备的幼儿学校教育体系,对促进幼儿教育的发展作出了重要贡献。

3、幼儿学校运动的形成发展

1824年，幼儿教育协会成立

1825年，伦敦幼儿学校成立

1836年，英国及殖民地幼儿学校协会成立

力量巨大，影响持续30年之久并波及欧美各国。政府作用的发挥：给予幼儿学校国库补助（1839年）；专门制定“有资格教师”“注册教师”等级考核制度。

（二）19世纪下半期的学前教育1851年，德国伦克夫妇设立德语幼儿园，1854年开始招收英国儿童，用英语教学

1855年，编著《英语幼儿园入园手册》1861年后因补助政策受挫。1870年，《初等教育法》颁布下重获生机1873、1874年曼彻斯特、伦敦相继成立福禄贝尔协会，积极开展活动：

教养员培训；幼儿园教师资格考试；争取政府支持等等。幼儿教育的双轨发展格局：

幼儿学校——贫民、工人子女幼儿园——中上层阶级子女第二节近代德国的学前教育一、19上半期的学前教育前20年，多为保护婴幼儿安全健康的私立学前教育设施；20年代中期以后，受英国幼教政策以及本国社会发展变化的影响，政府开始重视学前教育。（一）巴乌利美保育所——最早出现幼儿保育教育设施

巴乌利美侯爵夫人1802年救济贫民设施招收对象：1～4岁半的农村孩子性质：季节性托儿所,从初夏开始,到晚秋结束保育方式：在游戏中度过教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养教育只处于附带和从属地位。（二）弗利托娜幼儿学校运动

阿尔萨斯州威尔特城的新教派牧师

1836年，将创办的奥柏林式编织学校更名为幼儿学校招收对象：贫穷的工人阶级的年龄在2岁至义务教育年龄的幼儿教育内容与方法：（幼儿活动时间表）（1）重视幼儿的游戏动。

(2)重视幼儿的知识教育、宗教教育和道德教育。最终目的：对工人阶级的孩子进行宗教教化和道德教化。19世纪上半期德国幼儿教育的特点：（1）以保护婴幼儿的健康和解除父母后顾之忧为主，教育是附带的；（2）托儿所或幼儿学校是慈善机构。主要靠富人的慈善捐助，政府采取鼓励监督但不资助政策；（3）鼓励儿童在室外进行轻松愉快的游戏活动。目的是为了使这些将来注定要从事艰苦劳动的孩子们具有健康的身体,为将来成为劳动者做准备；（4）强调宗教教育和道德教育。目的是对这些下层贫民阶级的儿童,从幼儿阶段起就培养他们具有顺从、守纪律、勤劳、节制等品质。

二、19世纪下半期的学前教育（一）福禄倍尔幼儿园的产生

1837年，福禄倍尔勃兰根堡儿童活动学校

1840年，正式命名为“幼儿园”。

——世界上第一所以“幼儿园”来命名的学前教育机构教育内容：游戏活动恩物作业活动语言活动唱歌、讲故事、朗诵等（二）推广

德国革命中福禄倍尔幼儿园在德国的推广，并将其教育内容和方法传播到世界各地，使德国成为19世纪幼儿园教育的发源地。

从此，各国纷纷效仿德国兴办幼儿园，一时形成了福禄倍尔幼儿园运动。

1860年禁令废除后的推广

福禄倍尔幼儿园运动团体

"柏林福禄倍尔主义幼儿园促进妇女协会“

1860年玛伦霍尔兹•别劳夫人柏林“柏林福禄倍尔协会”“家庭教育和民众教育协会”1874年1863年春别劳夫人柏林

第三节近代法国的学前教育一、18世纪末至1835年前的学前教育（一）奥柏林的“编织学校”

1770年奥柏林“编织学校”

法国近代学前教育设施的萌芽，近代幼儿教育设施开端的象征。招收对象：3岁以上的幼儿性质：季节性保育机构教学内容包括:

标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观察植物、绘画、地理等带领儿童做游戏对学童进行缝纫、纺织编织方法的传授,还教授历史、农村经济常识等方面的知识。（二）柯夏的“托儿所”法国托儿所的前身：

1826年帕斯特莱巴黎"托儿所"

（“妇女会”的慈善机构）

1828年巴黎"模范托儿所“教育内容：宗教、读、写、算、几何、地理、历史、博物、图画、体育、道德教育等（偏重智育）教育方法：直观教学法,以实物教学为主德育上，避免一切暴力、压制和暴躁行为，而应该向孩子指出其行为的恶果，同时幼儿教师首先要以身作则,为孩子们树立榜样。二、19世纪中叶到19世纪末的学前教育（一）法国政府的学前教育政策和措施1835年，公共教育部给予托儿所25900法郎的援助

——法国政府正式管理托儿所的开端1837年12月发布了一个关托儿所的管理、监督体系的规定——有关托儿所的最早的规定从这个规定可以看出，法国托儿所虽然仍保留着慈善团体的性质，但已经完全成了公共教育部管辖下的学校，成为公共教育学校的一部分了。这一规定的颁布，进一步推进了托儿所的发展，掀起了在全国各地设立托儿所的热潮。1855年3月，以皇帝拿破仑三世的名义颁布了有关托儿所组织的敕令,同时还提出了一个“托儿所内部规章制度”。敕令：托儿所的性质：教育设施保育内容：(1)宗教教育、阅读、书写、运算和绘画的初级知识。(2)日常生活知识。(3)符合儿童年龄的手工作业。(4)宗教歌曲、道德和身体素际方面的训练。（注重智育倾向）“托儿所内部规章制度”

托儿所的保育时间与托儿所的设施；儿童的教育方法（人道主义精神）

（二）福禄倍尔幼儿园方法的传入最早将福禄倍尔幼儿园引进法国的是玛伦霍尔兹•别劳男爵夫人

1855年，来到法国，系统宣传介绍，谋求政府支持并取得成功。福禄倍尔幼儿园对法国学前教育的影响：1、将福禄倍尔幼儿园的教育内容、方法引入托儿所中，开始注重儿童的游戏和户外运动。2、为上层社会的幼儿创设幼儿园，使法国的学前教育机构明显地形成了双轨制发展倾向。

三、19世纪末的学前教育1881年和1882年,法国政府颁布了法国历史上实施最长久的一个教育法令--《费里教育法》,这个法令中确立了国民教育的义务、免费和世俗性三条原则,并规定初等教育中免费的原则同样适用于母育学校。

《费里教育法》的颁布标志着法国近代资本主义教育制度的初步确定,它对法国近代学前教育的发展也有重要影响。

关于母育学校的规定：

顾名思义，“母育学校”应是很好地承担如同母亲一样的责任,在母亲不能照料的时间里,母育学校可以给予儿童很好的照顾,保护好儿童的安全,这才是母育学校最本质的职责。

19世纪初开始的母育学校的教师大都把精力放在了多教孩子学知识方面,而忽略了母育学校应以照料和监护好儿童为主要任务。把初等学校的教学内容作为托儿所的保育内容,借以谋求儿童智力发展的倾向,一直延续到19世纪末。当时在法国已有不少有识之士对此现象提出尖锐的批评。

第四节近代美国的学前教育一、19世纪中期前的学前教育（一）欧文幼儿学校运动的兴衰（二）裴斯塔洛奇的家庭式教育的回归二、19世纪中后期学前教育的发展（一）福禄倍尔式幼儿园的创建和发展

玛格丽特•舒尔茨

1855年威斯康星州的瓦特镇德语幼儿园

1858年俄亥俄州的哥伦布第二所德语幼儿园伊丽莎白•皮博迪1860年波士顿第一所英语幼儿园1863年发表《幼儿园指南》1868年开办幼儿园教师培训所（二）慈善幼儿园的出现（1870年以后）教会开办的慈善幼儿园招收对象：贫穷家庭的儿童性质：私立，但免收学费。

发展很快，原因在于慈善幼儿园不仅成为教会进行宗教教育和传教活动的一个场所，而且政府还把幼儿园教育作为一种贫民救济事业来看待，给予支持。

1877年俄亥俄州托雷尼特教会

1878年纽约市安东纪念教会社会慈善团体开办的幼儿园

1877年纽约市“慈善幼儿园”

1893年芝加哥市“邻人之家”面向社会贫民阶级开放的一种贫民救济事业（三）公立幼儿园的发展

从19世纪20年代开始，在美国掀起了一场大规模的公立学校运动，建立起一大批由政府开办、公款维持的公立学校。这场公立学校运动也波及到学前教育领域。1874年圣路易市美国第一所公立幼儿园

教育委员会主任——威廉•哈里斯

布洛——“幼儿园之母”

（四）幼儿园协会的活动

1870年密尔沃基“幼儿园协会”

1878年旧金山"公立幼儿园协会",1880年芝加哥"福禄倍尔协会及义务教育幼儿园协会“

1881年费城"初等学校附属幼儿园协会“具体工作：第一，为年轻的父母提供解决有关幼儿教育实际问题的指导和建议。第二，促进幼儿园的成立和幼儿园教育运动的发展。第三，在社会各阶层人中间，宣传学前教育的重要作用，呼吁人们给予学前教育事业以足够的关心。第五节近代日本的学前教育1868年发动的明治维新运动，废除了幕府统治，把政权归还天皇。标志着日本从封建社会进入了资本主义社会。明治维新前，一般富有的家庭都是请家庭教师到家里来给孩子进行入学前的教育，而普通平民子女的学前教育则主要是依赖"寺子屋"来进行。直到明治维新以后，日本才有了真正的学前教育机构。一、学前教育机构的建立和发展(一)《学制令》中有关学前教育机构的规定1872年，文部省颁布《学制令》,标志着明治维新后教育改革的开始。

——日本教育史上的一个非常重要的教育法令第22条要求开设幼稚学校，招收6岁以下的男女儿童，实施入小学之前的教育。这是日本有关学前教育机构方面的最早的规定。（二）国立幼儿园的建立1874年，成立东京女子师范学校，以培养幼儿教育师资。——日本第一所幼师培养机构1876年，开办东京女子师范学校附属幼儿园

——日本第一所公共学前教育机构1882年，文部省《关于幼儿园制补充规定》，采取增设幼儿园的积极措施，提出了新的办园意见，加速了幼儿园的普及，促进了日本学前教育的空前发展。

“简易幼儿园”

（三）私立幼儿园的建立1890年，赤泽钟美夫妇新泻市日本学前教育史上的第一所托儿所