教职专业化的困境与出路：与医职比较的视角

教职专业化的困境与出路：与医职比较的视角

[摘要]提高教职的专业性远比提高医职的专业性要难，提高教职的专业性既需要教育界努力作为和教师勤勉奋进，又需要政府积极作为和举全社会之力，还需要提高全社会的教育能力和理性水平。

[关键词]教职；医职；专业性

提高教职的专业性远比提高医职的专业性要难，提高教职专业性既需要整个教育界的努力作为和全体教职人员的勤勉奋进，又需要举全社会之力和政府积极作为，还需要提高全社会的受教育程度、教育能力和理性水平。

一、专业基点与衍生特性

“我国教师专业化水平还不高，发展还很不成熟。……与目前专业化程度较高的工程师、医生、律师职业相比，还显得稚嫩、年青”。其实，工程师、医生和律师职业之专业性高其主要原因基于以下两点：第一，三者都承担着重大的社会责任，履行着社会中不可或缺的职能，从业人员一旦失职或违规的话，都会造成严重后果。医生的职责是救死扶伤，事关生死；律师的职责是维护社会公正和正义，事关人的生存质量；工程师的职责是保证工程质量和推进技术进步，事关国家财产和人民生命安全。第二，三者的工作性质都高度复杂，难以替代。医生如果缺席，那就只能宣告手术不能进行；建设工地上，工程师也是唯一的对工程质量有话语权的人。简而言之，专业的根本特性是以下两点：第一，专业对社会发展的意义十分重大(专业的重要性)；第二，专业指向高度复杂的事业(致使专业人员具有不可替代性)，这两点是一种职业之所以能够成为专业的根本特性。笔者称其为专业基点，据专业基点推演出的其它特性则是专业的衍生特性。基点是一种职业成为专业的必要条件，衍生特性是充分条件。能成为专业的职业由专业基点推演出衍生特性的逻辑大致

首先，对于所有的社会职业而言，从业者的责、权和利都是统一的，这是推演的逻辑前提。根据专业基点一——专业对社会发展的意义十分重大可以推演出：(一)由于意义重大，所以专业人员一般都肩负着重大的责任和使命——衍生特性一；(二)由于责任重大，所以要求专业人员具备较高的专业能力和专业权力——衍生特性二。根据专业基点二——专业指向高度复杂的事业可以推演出：(一)由于高度复杂，所以要求专业人员具备较高的专业自主权和高水平的专业能力(通过长期的教育或培训获得，并以严格的从业资格做保障)——衍生特性三；(二)由于需要较高的专业自主权，所以同时就需要必要的约束机制，如道德和法律等一衍生特性四。根据专业基点一与专业基点二可以推演出：(一)因为高度复杂、承担着高专业责任、需要具备高专业能力、要求高水准的专业道德和严格的专业规范，所以需要为社会专业人员提供相应的高专业待遇、高专业地位和高专业权力(权力能满足人获得尊重和自我实现的需要，所以是待遇)——衍生特性五。且根据专业衍生特性之要点，我们可以进行教职和医职的比较：

二、教职和医职比较：专业的视角

1．哪个更被社会需要

人有生理和精神两条命，人类在其现实性上，生存是第一性的，所以医职更重要些。马斯洛的需要层次理论认为，人的需要依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。生理和安全的需要是基础性、第一位的，当与其他需要相矛盾时，它们是压倒一切的。每个人在正常的心态下，都有强烈地维护个人存在和安全的动机和本能，这是人生最根本、最底层的原动力。医生的职责是救死扶伤——延续生命，所以医职无疑是社会中最基本、最重要的社会角色。对于常人而言，当其生命受到威胁时，所有的一切就都不重要了，在灾难面前，这种说法最令人信服(如2003年的“非典”)。接受教育满足的是尊重的需要和自我实现的需要，虽然需要的层次很高，也很重要，但是通常要在低层次需要满足后，才会成为有效需求，否则就是奢侈品，在低层次需要面前经常会成为牺牲品。在我国西部农村，普及九年义务教育非常难的一个重要原因就是：挣扎在贫困线上的农民经济条件很差，没有钱让孩子读书。人首先是现实的存在，要生存，但生存不成问题后，人又是一种理想的存在，实现理想的重要方式之一就是接受教育。所以人们常说：我吃饭是为了活着，但活着不是为了吃饭。医职为人的生存保驾护航，而且是挽救危境中生命的唯一方式；教职能富足人生存的意义，让人生更精彩，但既不是唯一方式，也不是最重要方式，最重要的方式是参加社会活动，是劳动，由于接受教育能被其他活动所替代，所以人们在接受教育时经常讨价还价，而在延续生命面前却不计较付出。在生理的生命保证了之后，精神生命才更重要些。鲁迅先生当年的认识比较清楚，所以他弃医从文，选择做国人精神的开启者和导师。生理生命在任何时候都是基础、都很重要，而精神生命只有在生理生命得到保障后才重要，所以医职比教职更被人类需要，更基础。

2．哪个社会责任更重大

医职的社会责任更重大。因为毕竟生存是第一性的，存在是接受教育的基础，人必须存在然后才能谈论存在的意义，而一旦生存受到威胁时，又只能靠医职来转危为安，所以医职的社会责任非常重大。在现实生活中，我们常说“人命关天”，很多人常常为了挽救亲人的生命而倾家荡产、债台高筑，但为了接受教育而如此的人却不多。医职的社会责任比教职要重大，医生在工作过程中更加谨小慎微，他们更怕下错刀或开错药，他们的过错更被客户所不容，所以医患纠纷很多；而教师就轻松、惬意多了，可以暂时性地马虎一点，因为即便马虎，一般也很少会造成严重后果，一般只有在学生人身受到损伤和严重精神伤害后，才会发生对教师过错的追究。

换一个角度，教师“误人子弟”也是“人命关天”的，只不过比较隐蔽、慢性而已，是很多人可接受范围内的。学生接受教育需要付出代价(成本)，其代价有四：一是学费；二是机会；三是身心煎熬；四是生命消耗。上述四者最重要的是时间成本，因为如果教育低效、无力或失败的话，那就意味着是在浪费和缩短人的生命。教职事关人的精神生命，医职事关人的生物体生命，两者是统一的。所以从道理上讲，教职和医职的社会责任应该同等重大。但问题在于精神生命附着在生物体生命上，人不能没有生物体生命，尽管社会上确有行尸走肉一样活着的人，而且生物体生命的丧失往往是嘎然而止的，让人扼腕痛惜，但精神生命的荒芜却是缓慢的。进一步说，虽然精神生命的空白也很可怕，但教育并不负全部责任。所以，从社会责任的角度讲，医职的社会责任还是重于教职。

3．哪个专业权力更大

专业权力指从业人员所具有的那种不容质疑、权威性的话语权和操作权。专业权力在医职中体现得更彻底和明显，原因在于：一是为医生服务者众，如挂号人员、护士、药房工作人员和各种专职检查人员等，而协同教师提供服务的人员则很少有，一个教师往往要独揽一摊事情；二是医生的指令权威性更强，医生指令都能被无条件、不折不扣地执行，其他工作人员要按医生开的方子付药，按医生开的单子做检查；三是医生的专业领域更窄，牙科医生只能治牙，妇产科医生只负责帮助孕妇生产，但教师则不然，一个语文教师既教语法，又负责作文，又要负责朗读，甚至还要做班主任，所以教师远没有医生“专”；四是医职的专业边界更明显，非专业人员鲜有发言权，而教职则比较平民(大众)化，经常成为街头巷尾的话题。总之，在医职很高的专业权力面前，教师的专业权力相差甚远。

4．哪个可替代可能更小

在医职与教职的可替代性比较上，意见非常一致，即医职不可替代，而教职则常被替代。医生接受专业教育的时间要比教师长，而且医生在毕业后通常并不能马上独立从业，一般要跟成熟的医生实习一年才有资格独立作业，但教师毕业后却可以直接走上讲台与从业多年、经验丰富的优秀教师同台竞技。如果某位教师出差或者生病的话，代课教师也能对付几节课，学生一般也能认可，但医生却不能，而且患者及其家属也不会答应那样做。

换一个角度，其实教职远比医职复杂。教育是复杂理论关照的主要领域之一，人们通常认为医学是科学，而教育教学则是艺术。医学的客观、确定性要高于教育，价值介入和创造性是教育教学的根本特性之一，所以要论复杂的话，一定是教育更复杂。按理说，如此复杂的工作可替代性应该更小，但问题出在它不如医职重要，不如医职更被社会需要。

医职属于社会发展的保障性因素，而教职则属于社会发展的激励性因素。从地位上讲，激励永远在保障之后，所以教职的专业化之路远没有医职平坦、坚实，提高教职的专业性注定要比医职困难很多。提高教职的专业性注定是一个长期、艰苦和缓慢的过程，只有深刻认识教职专业性低的根本原因和教职的特殊性，才能有力、有效地提高教职的专业性。

三、教职专业性低的原因与改进对策

1．教职专业性低的原因之一是我国在重视教育上少知、乏力与低能；需要加大宣传和教育力度，提高社会教化程度。让民众更有责任与更有能力重视教育

教职专业性低的深层次原因在于，它不如医职被社会需要、不如医职责任重大。但只要有所作为，从其他方面多下工夫，还是可为的。改观的出路在于加大社会教育和宣传的力度，让全社会真正重视教育。在一定高度上重视教育，更懂教育，能更加理性地重视教育，能有效、有力地进行教育、自我教育和教育监督。我国教职专业性低的原因之一是我国在重视教育上少知、乏力与低能。

我国在重视教育上少知。《塔木德》里有言：“校园里儿童的成长，乃是这个世界的希望之所在”；“学习是最高的善”。我国社会民众往往将经济作为考量教育的唯一尺度，很少认为教育是事关人生价值、意义和幸福的大事，对教育知之不深、不透，所以往往不能用长远眼光、理性地对待教育。我国在重视教育上乏力。我国重视教育，但还不够。以色列人认为“犹太人的财富在脑袋里”，犹太人是“书”的民族，经常在孩子还很小的时候，就将书涂上蜂蜜，让孩子舔食。以色列有近30家报刊分别用15种文字出版，其出版社和图书馆数量居全球首位，500万人口的国家有近900种刊物，全国平均每4000人就有一个公共图书馆。“以色列每年教育开支约占国内生产总值(GDP)的10％左右”。然而，我国2002年的教育经费却只占国内生产总值的％。我国在重视教育方面低能。我国国民整体素质差，社会教化程度低，很多国民对教育仅知其皮毛，拥有的教育经验过于朴素和僵化，所以他们不仅自我教育能力弱，而且教育孩子的能力也差，对教育监督能力也欠缺。这是造成学校教育和教师教育行为失范、低效、甚至失败等屡见不鲜的原因之一，同时也不利于有效、有力地推动教师提高综合素质。对于上述问题，我们需要从根本上予以改进。教育不仅是学校和教师的事情，更事关全民、全社会，教育质量提高的过程一定是水涨船高的过程。所以我们必须加大宣传力度，让全社会最大限度与可能地重视教育，最大限度与可能地投入教育；提倡全民教育，树立终身学习的观念，加大学习型社会建设的步伐和力度，提高整个社会的教化水平。在教育方面，我们要重视关于教师的教育，要培养一种教育文化，形成全社会都关心教育、重视教育的风气，让全社会都懂一点儿教育，知道基本的教育理念，具备基本的朴素而有效的教育智慧，尤其是已经或者即将为人父母的成年人，试图让国民对教育有一点信仰。惟有如此，国民才更有能力去教育别人、去教育自我、去理性、科学地监督教育。

2．教职专业性低的原因之二是政府对自身的教育责任不明确和对教育的虚假重视；需要明确与加强政府的责任，政府需要加大投入力度。积极作为

就重视教育而言，如果说个人的麻木、盲目和不积极作为尚可理解的话，但一旦政府也如此，那就意味着整个社会理性不足、急功近利和短视。事实上，我国政府对其教育责任的认识并不到位，任命各级政府的一把手往往要求懂工业、能抓农业，至于是否懂教育和重视教育一般是不予考虑的。政府倾向于认为，抓教育是专职部门的事情、是懂教育的那伙人的事情。这样，教育对于一些政府而言长久以来都处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的地位。其重要原因是对于政府而言，教育工程难度大、时效长、见效慢、可见度低和说服力差，在政府账面上，教育之投入与产出是不成比例的，所以政府往往派女领导或最新提拔的领导主抓教育。政府更喜欢在教育上做表面文章与口头文章，说的比做的好，规划比执行得好，对教育存在严重的虚假重视现象。

政府必须充分认识其教育职责，真正重视教育。教育作为准公共产品，政府对教育有不容逃避的责任。教育的买方除了受教育者、受教育者的利益相关者外，还有政府。医患关系是私人契约，但教师与学生之间不是这样。“阻碍教师实现专业地位的一个重要因素在于教师雇佣关系的性质，因为教师没有象律师和医生一样的、与客户独立签约的权力，他们不得不为一个事实上独裁的雇主(政府)服务”，教育不仅要培养人，更要培养公民(国民)，所以教育不能完全市场化，政府必须部分地买单。政府必须充分认识自身责任，不能推脱和逃避，加大教育投入力度，加强社会教化，倡导全社会尊师重教，保护教师合法权益，提高教师待遇、地位，严肃教师资格证书制度，加强教师队伍的管理，提高教师队伍的整体素质和威望，采取措施推动教师成为研究人员，以专业的态度和管理方式管理教师队伍。

3．教职专业性低的原因之三是教师整体素质低。教师专业程度与教师管理的专业程度也低；需要努力提高教师整体素质，让教师更专。教师管理也要不断提高专业性

教职专业性低的原因还在于其专业程度与教师管理的专业程度低，致使教师的整体素质低，对此需要加以改进。专业的根本在于分化与细化，细化与分化表面上以片面性为代价，事实上却以深刻性为结果。大学教师的专业性被广为认可，原因在于受教育时间久和分化程度高。提高中小学教师专业性，首先需要提高受教育年限，目前的努力方向是尽快实现小学教师本科化和提高高学历教师的比例。其次需要进一步推进教师工作“专”的程度，对此，我们做得并不够。我国《教师资格条例》规定教师资格的适用遵循向下覆盖的原则，即中学的数学教师可以到小学任教，这是没有原则的原则，是对教师专业性比较隐蔽、极大的讽刺和嘲笑，是无视不同教师资格之间显着差异的表现，实质上是在变相否认教师的专业性。适用向下覆盖原则后，就意味着大学教授可以到初中、小学、幼儿园和职业学校的任何教职任教，这既不可能，又有点荒唐。学界一些人还讨论不同教师资格之间的融通问题，有学者认为幼儿园和小学教师之间的工作差异比较小，可以互相替代，有研究者指出初中和高中教师资格应该合并成一类，这与教师专业化和提高教育质量都是背道而驰的。我们应该在考虑教育规律的前提下，本着合理和科学的原则，设法使教师的工作更专、更精，如考虑让高中英语的听力、词汇与阅读、口语、语法与作文等分别由不同教师负责，考虑在学校设专职实验员、专职舞蹈教师、专职作文指导教师、专职心理咨询师、专业校本研究教师、专职校本课程开发教师等。

4．教职专业性低的原因之四是教师的职业幸福感与职业动力低。需要努力提高教师职业幸福感和职业动力

与医职比较，教职更容易让人产生惰性，职业动力更弱，职业幸福感和满足感更低。教职没有承担医职那样重大的社会责任、不象医职那样被社会重视，社会监督也低。教职的幸福感和满足感也低于医职，因为教职是后效、慢效的、效价比时间更长，教职不容易看到收获。医职就不同，一个被抬进医院的病人，一个星期后就有可能高兴与医生道别而直奔球场，这让医生有“力量感”和成就感，而教师“得天下英才而育之”的感觉并不容易获取，即使获取也不明显。在众多社会行业中，教职的优势既不在钱，也不在权，更不在力(因为其影响很难立竿见影)。在时下这样一个物欲横流的社会中，教师很容易产生“书生的无力感”。要想提高教师的专业性，就要提高教职的幸福感和动力。教职幸福之根在于社会认可，在于自身价值、尊严、意义和能力等的实现和被承认。民众需要有犹太人一样的意识——学者重于国王，因为学者死了，没有人能代替，但国王死了，所有杰出的犹太人都能替代。曾任伯克利大学校长的田长霖在主政该校时不允许学生开车进校园，因为该校有诺贝尔奖得主10多名，院士200多名，田校长最怕学生开车碰到他们。我国社会、尤其是学校应该真正地重视和尊重教师，形成一种全社会尊重教师、感谢教师的习惯、信念和风气。要引导教师挖掘和充分认识教职的幸福、价值和意义。但这也需要教师有所作为，因为毕竟有为才有位、才有威，只有内强素质才能外塑形象。

教师要想强素质和有为，前提是要真爱教育、真爱学生、真付出、真奉献，要努力进取、博学