2022年湖北省十堰市统招专升本教育理论测试题(含答案)

2022年湖北省十堰市统招专升本教育理论测试题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.有的学生既想早早工作减轻家庭负担，又想报考研究生继续深造。这现象属于（）

A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.双重趋避冲突

2.思维的智力操作过程的基本形式有（）

A.进行形象思维和抽象思维B.分析与综合、抽象与概括C.形成概念和进行问题解决D.进行辐合思维和发散思维

3.教师上课时一边讲授一边板书，还要观察学生的听课情况是利用注意的（）

A.广度B.稳定性C.分配D.转移

4.最早对无意识现象进行深入研究的是（）

A.精神分析学派B.机能主义学派C.人本主义学派D.构造主义学派

5.世界上最早的一部教育专著是（）

A.《大学》B.《礼记·学记》C.《论语》D.《论演说家的教育》

6.我们在做数学题时用的是，听音乐时用的是（）

A.左脑右脑B.右脑左脑C.左脑左脑D.右脑右脑

7.一般认为，口吃属于（）

A.语言理解障碍B.语言产生障碍C.语言知觉障碍D.语义加工障碍

8.对于月晕而风础润而雨的认识反映了人类思维的（）

A.间接性B.直接性C.概括性D.具体性

9.我们打电话通过114查询，查到需要的电话号码后，马上就能根据记忆拨出这个号码，但打完电话后刚才拨打的电话号码就忘了，这属于（）

A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.感觉记忆

10.下列情况属于第二信号系统活动的是（）

A.触景生情B.闻过则喜C.谈虎色变D.打草惊蛇

二、填空题(10题)11.放松而不放纵，忙碌而不盲目是人们追求的一种生活状态，如果用来形容注意的状态，它应该属于____

12.教育与生产劳动相脱离是____社会的教育特点

13.课程开发，实际上由课程规划、课程实施和____三个阶段依次演进并相互作用而构成。

14.教学工作的基本组织形式是____

15.____是学生根据兴趣爱好自发组成的群体。

16.课堂教学是教师与学生为实现教育目的、完成____共同组织的活动

17.老子说：知人者智，自知者明，说明____的作用是巨大的

18.在三个记忆系统中，只有引起我们的____信息，才能由瞬时记忆转入短时记忆

19.优柔寡断冒失与意志的____品质相反

20.学生能力的____是教师因材施教的基础

三、名词解释(5题)21.道德

22.受教育权

23.信度

24.课程结构

25.素质教育

四、论述题(5题)26.试述课外、校外活动在学生发展中的作用

27.试述传授知识与思想品德教育相统一的规律

28.试述加德纳的多元智力理论，并指出该理论对教育的启示

29.影响遗忘的因素有哪些？

30.请说明意志行动的基本特征

五、案例分析(2题)31.如果你是小芹的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学习的兴趣和成绩呢？

32.该教师运用了哪些德育原则？

六、简答题(1题)33.简述教师专业训练的主要内容

参考答案

1.A从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态，称双趋冲突。既想……，又想……说明学生对两个选择都很喜爱，但仅能选择其一，故而是双趋冲突

2.BB分析与综合、抽象与概括是思维的智力操作过程的基本形式

3.CC注意的分配是指个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。教师一边讲授一边板书，还要观察学生的听课情况是注意分配的表现

4.A

5.BB《礼记·学记》是世界教育史上第一部教育文献，也是世界上最早专门论述教育问题的著作

6.AA大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，主要负责言语、阅读、书写、运算和推理等；右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球，主要处理的信息是知觉物体的空间关系、情绪情感、欣赏音乐和艺术等

7.BB语言产生可分为词汇选择、语音形式编码及发音运动三个阶段。前两个阶段属于言语计划阶段的过程，而发音运动阶段则属于执行阶段，这两个阶段是交互进行的，言语能力正常，说话者可以自行调整计划与运动之间的时间关系。如果说话者言语能力有缺陷，则可能在言语计划与执行之间出现问题，如出现口吃之类的语言不流畅等问题

8.C思维的概括性包含两层含义：①把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。②将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括。每次看到月晕就要刮风，地板潮湿就要下雨，从而得出月晕而风础润而雨的结论，即体现了思维概括性的第二层含义

9.BB瞬时记忆也叫感觉登记，其保持的时间极短，不长于4秒，这些信息若不加以注意，很快就会消失。短时记忆是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆，短时记忆信息保持的时间虽然比感觉记忆长，但也不超过1分钟且易受干扰。长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。由题干中打完电话后忘记电话号码，而非拨后立即忘记可知属于短时记忆

10.CC条件刺激在本质上可以区分为两大类：一类是现实的具体的物理性刺激，称为第一信号系统的刺激；另一类是抽象刺激，即语言符号，称为第二信号系统的刺激。在生活中，望梅生津、杯弓蛇影属于第一信号系统的条件作用。谈虎色变、谈梅生津属于第二信号系统的条件作用

11.有意后注意

12.奴隶

13.课程评价

14.班级授课制

15.非正式群体

16.教学任务

17.认知

18.注意

19.果断性

20.个体差异

21.道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。

22.受教育权是一项基本人权，指个体享有的某种不可剥夺的接受教育的权利。在我国，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础

23.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度

24.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。

25.素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为根本特征的教育。

26.开展课外、校外活动对学生身心发展产生的影响或效果，包括直接和间接的，近期和长远的，以及外显和内隐的。正确开展课外、校外活动，对学生身心发展有积极的、为课堂教学所不能替代的促进作用。具体表现为：

（1）有助于学生提高思想觉悟，形成正确的世界观和良好的道德品质。

（2）有助于学生掌握知识、发展智力、形成能力。

（3）有助于因材施教，发展学生的个性特长。

（4）有助于丰富学生的课余生活，促使学生合理安排课余时间，使课余生活内容充实、格调高雅。

课外、校外活动在学生发展中具有重要作用，但对此不能有过高的估计。因为课堂教学是培养学生的基本形式，课外、校外活动毕竟是课堂教学的扩展和补充。过分强调课外、校外活动的作用，并将其放在与课堂教学并重，甚至超越的位置，是违背学校教育工作基本规律的

27.教学过程的教育性规律也称为知、情、意相统一规律。在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：（1）知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础；其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，这个学习过程可以培养学生的优秀道德品质。正如赫尔巴特说的我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学，他认为教学永远具有教育性。（2）思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。学习活动是一项十分艰苦的脑力劳动，在学习过程中必然会遇到各种各样的困难，这就需要学习者必须有明确的学习目的、强烈的学习欲望和较高的思想觉悟。在教学中，教师要不断培养、提高学生的思想品德水平，引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，充分调动他们学习的主动性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。（3）贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须要防止两种倾向。在教学中要防止两种倾向：一种是脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品德教育成为无源之水、无本之木，不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学。一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育。不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。在教学过程中要注意把二者有机结合起来

28.（1）加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳所提出的七种智力分别是：①言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。②逻辑—数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。③视觉—空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。④音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。⑤运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。⑥人际智力（社交智力），包括与人交往并和睦相处的能力。⑦自知智力（内省智力），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（2）多元智力理论对教育改革的启示：①有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。②有助于转变我们的教学观。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的七种智力，而且每种智力都有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。③有助于形成正确的评价观。多元智力理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，形成多样化的人才观和成才观，注重对不同人的不同智力的培养。④有助于转变我们的学生观。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，而不是把学生区分为三六九等。⑤有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣

29.（1）识记材料的性质与数量。（2）识记材料的系列位置。（3）记忆任务的长久性与重要性。（4）时间因素。（5）学习程度。（6）识记者的方法与态度。（7）情绪和动机

30.（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。目的性是意志行动的首要特征。（2）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。（3）意志行动是以随意动作为基础

31.①长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因、重塑自信。维纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所做反馈的影响。作为教师，应积极对学生成绩的结果进行反馈，帮助学生进行正确归因，防止学生形成消极心理。②通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力也失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度的状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给予最高评价；对能力高而不努力的人则给予最低评价，以此引导学生进行正确归因

32.该教师主要运用了尊重学生与严格要求学生相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则和发扬积极因素、克服消极因素的德育原则。（1）该教师在教《谁是最可爱的人》中面对学生老师，我是不是最可爱的人啊？这一提问的回答，体现出了老师对学生的尊重和关爱，并且借此机会表扬了学生的优点，同时