珍珠鸟教学设计及反思

珍珠鸟授课方案及反省珍珠鸟授课方案及反省1、知识与能力：认识珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、感神态度与价值观：意会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的感情，意会人和动物是完好能和平共处的。二.授课重难点：授课要点是认识珍珠鸟在"我"的照料与爱惜下发生变化的过程，难点是理解"相信，常常创办出美好的境地。".教具准备：准备多媒体课件。四.授课过程：一、自读课文，整体感知。1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅优异的图画，学生畅聊感想。2、研究新知：切入课文。3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。4、自读课文，整体感知：请学生迅速阅读课文，此后分小组谈论课文要点。说说经过读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习惯。)二、自解课文，研究学习。1、小组谈论。请你研究：①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?②文中有很多吸引人的描绘，请你找出你感觉好的地方，把你的感觉写在旁边。再有感情的朗诵一下。③说说你对"相信，常常创办出美好的境地。"这句话的理解。2、全班沟通。学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习意会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。3、查缺补疑。文章中，还有不可以理解的语句吗?三、自赏课文，概括积累。经过学习课文，此刻你认识了什么?四、从读学写，自练运用。联合所学的知识，说说你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的漫笔本上。《语文课程标准》中明确提出"阅读授课的要点是培育学生拥有感觉、理解、欣赏和谈论的能力"，如何在授课中落实这一要求呢?现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，说说我的认识。一、初读课文，感觉"友情"。教师第一播放课件，让学生认识珍珠鸟，惹起兴趣，引出课题。此后让学生初读课文，读后说说自己的感觉。学生初读后，有的感觉到"珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者特别喜爱它"，有的说"珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者"，还有的说"感觉到作者和珍珠鸟有种亲近的友情"。这些感觉都是孩子们单独的感情体验，是真切而难得的，诚然来自直觉，有些粗拙、浅陋，倒是理解主题的基础。教师应爱惜这些感觉，从而引导学生深入念书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解"真爱"。经过初读，学生感觉到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句"相信，常常创办出美好的境地"，不过意会到"爱"是不够的。这"美好的境地"是什么呢?仅有"爱"就能创办出这美好的境地吗?明显，教师这时应抓住学生的初步感觉，引导学生向纵深发掘："珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕?你是从哪儿感觉到的?"从而让学生细读课文，意会作者对珍珠鸟"不一般"的爱：开初，作者把珍珠鸟挂在"异样旺盛"的"生着长长垂蔓的法国吊兰"中间，为它创办了"深幽的丛林相同安全"的环境，鸟儿才传出"笛儿"般的喊声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却"决不翻开叶片往里看"，连"添食加水"时也"不睁大眼睛"惊动它们。于是，鸟儿逐渐把"小脑袋从叶间探出来"。作者所做的这所有，是对鸟儿的爱，表此刻对鸟儿生活习惯的充分敬爱。小鸟在"屋里飞来飞去"，"落在柜顶上"、"书架上"、"画框上"、啄大文豪的名字"、"撞灯绳"，可作者却"不论它"，任由它逍遥自在地飞。这里表现了作者的包括，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的.充分理解和宽容。鸟儿胆量越来越大，它"蹦到'我'的杯子上饮茶"，"啄'我'抖动的笔尖"，而"我"却"不漏声色"，"静静享受这小家伙亲近的友情"，以致于"我""抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕"。这时，鸟儿凑近"我，"我"凑近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在"我"的肩上睡着了，作者流出一时的感觉相信，常常创办出美好的境地"。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的动人情况，令人感悟到更深层次的爱--"相信"。这种"美好的境地"不是每一个人随时随地都能感觉到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的"不一般"的爱，才有了"相信"，才有了享受那份美好境地的好运。在教师的引导下，学生找到以上有关的句段频频意会、沟通。从中感觉到那些描绘"我"为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿"不一般"的爱，表此刻他顺乎了鸟的习惯和天性，在"敬爱--理解--宽容--勾通--欣赏--相信"的层层深入的感情领悟中，学生对课文最后一句"相信，常常创办出美好的境地"真切有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对"不言之义"的意会。三、赏读课文，欣赏"境地"。在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文优美形象、深故意蕴、丰富感情的欣赏能力，经过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在授课课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情况，边配乐朗诵。在"爱之罗曼斯"袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感觉。教师合时推波助浪："在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗?"学生的灵感被激倡导来，有的说叫"爱"，有的说叫"亲近的友情"，还有的说叫"相信"，教师于是用"你是个有爱心的孩子""你像个诗人""你像个哲学家"等充满欣赏和赞美的谈论激励学生的创意。有位贤人说过："正是少儿承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。"充分调换学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创办，那么，这一情境的创办就不不过培育的是学生的欣赏能力，也交融了个性与创办的培育。四、再读课文，谈论"相信"。《珍珠鸟》一课，学生初读后忧如没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想内容倒是极为复杂和微妙的，不易被读者真切掌握到。阅读，就是要认识文章由形式到内容的真谛。在阅读授课中，教师