【“双减”政策下小学英语作业优化设计2500字（论文）】

“双减”政策下小学英语作业优化设计目录TOC\o"1-2"\h\u25620一、“双减”政策的含义 16612二、“双减”政策的意义 161三、基于核心素养的多元化小学英语作业设计 17347（一）设计开放式作业，培养学生的思维品质 225643（二）设计思维导图作业，提高学生的学习能力 221352（三）设计文化型作业，拓展学生的文化品格 38243（四）设计分层作业，培养学生的语言能力 326616三、结语 419756参考文献 4摘要：伴随着新时代经济的稳中有进，教育事业发展的受关注度不断提升，同时随着“双减”政策的落实在构建教育强国、人才强国的过程中，需要不断加强对基础教育的重视，让学生成为一个新时代的具备德智体美劳的新时代接班人。因此在此背景下，寻找小学英语作业中如何设计出更加符合当前发展主题的作业内容成为当前英语教师面临的新课题。基于此，本文结合实际工作实践，浅谈双减下优化小学英语作业设计的探索，以期此次研究对英语教师的教学工作有所裨益。关键词：双减；作业设计；小学英语“双减”政策的含义“双减”是一项针对我们义务教育阶段的学生实行的减负政策，指的是国家通过制定政策和督促监察的方式让我们学生减轻在学校内的作业负担和课外补习带来的压力。它是国家对我能学生健康成长作出的一项重要决策。“双减”政策的意义对于正在成长的孩子来说，太重的学习压力像一座压在身上的大山。有的学生会不吃饭，抓紧时间完成学校或者补习班布置的作业，也有的学生很晚了还在一些校外培训机构或者网课平台上上课，得不到充足的睡眠。这些都会让学生的身体成长受到不良影响。因此“双减”就是把这种大山从学生身上挪开，让学生能正常的作息，健康地成长。三、基于核心素养的多元化小学英语作业设计在“双减”背景下，将会更多的英语作业其形式是课堂的延伸和发展，而这种形式也是帮助学生巩固、运用和扩展知识的重要渠道。因此，作业设计应该具有巩固性和延伸性。同时，作业是学生将课堂知识运用实践的重要途径，又是培养学生核心素养的重要载体。作业设计应该真正从学生实际情况出发，注重实践性和发展性。（一）设计开放式作业，培养学生的思维品质思维品质主要包括思维的逻辑性、批判性和创造性，是发展核心素养的关键，其中培养学生创新精神也是基础教育课程改革的重要目标之一。所以作业的设计应该要注重对学生思维品质，尤其是创新精神的培养。小学生好奇心强，思维活跃。作业的形式应该不拘一格，其内容设计应有创意、新意，引导学生观察周围生活，联想所学知识，鼓励创新。以译林版四年级上册的第一单元“Ilikedogs”为例，可以利用“找一找”、“画一画”、“连一连”等任务来强化学生对动物词汇的认识，从而代替机械重复的朗读背诵。与机械重复的抄写作业相比，学生非常乐意去学习和完成这些可以自由发挥的开放式作业。更为重要的是激发学生的创意，让学生体验到创造的快乐。因此，教师布置有创意的开放式作业，学生也会创造出很多意外惊喜。（二）设计思维导图作业，提高学生的学习能力学习能力是指学生不仅有浓厚的兴趣和良好的学习习惯，还能积极灵活地使用英语学习策略，多途径来提升英语学习的能力。每个学生都是独立的个体，是不以教师意志为转移的，知识是学生主动获取，而不是被动填塞到学生头脑中。因此，为保证良好的教育效果和提高学生的英语学习能力，重中之重要激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主观能动性。富有新意和创意的作业无疑是激发学生创作欲望、发挥学生主观能动性的火花。其次，还要培养良好的学习习惯，加强学习策略指导，进而帮助学生提高英语学习能力。这需要教师在作业设计中融入促使学生积极采用学习策略的元素，帮助学生课后自己探索使用这些英语学习策略。英语思维导图（三）设计文化型作业，拓展学生的文化品格文化品格是指对文化的理解和对优秀文化的认同，要求培养学生的人文情怀、健全人格以及社会担当。设计文化型作业，引导学生对比文化差异，激发学生知晓、理解和尊重各国文化差异，提高学生的跨文化交际能力。与此同时增强学生对本土文化的认同感和热爱。以译林版四年级“Ilikedogs”为例，设计“各国形象代表动物”作业，学生课后积极搜集资料了解、认识不同国家的国宝动物，开阔文化视野，坚定文化自信的同时避免文化自负。以译林版四年级“Let’smakeafruitsalad”课本内容为主题，开展“中西方饮食文化节”，学生以小组为单位展开调查和汇总中西方饮食差异，在交流与合作中热烈的讨论文化差异的现象及其背后原因，增强对本土文化的认同感时也提高学生的文化素养。这样的作业形式让他们在合作与交流的过程中逐步形成合作探究的学习方式，提高学习能力。在巩固语言知识和技能，提高语言能力的同时，还能扩展学生的文化视野，使他们的文化品格在做作业的过程中潜移默化地形成。（四）设计分层作业，培养学生的语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能和跨文化交际。作业的设计应该考虑作业本身能激发学生的学习兴趣，同时能够加强学生对所学知识的巩固和实际运用能力的培养。在教完每个单元后，让学生围绕单元的词汇、核心句型创作主题海报。在此设计意图基础上，根据学生的学习掌握情况，设置分层作业，使得每个学生的潜能都得到发展，每一位学生的语言能力都有所提高。以译林版四年级“Mysnackbar”为例，布置呈难度阶梯的作业使得每个学生的潜能都能得到发展，学生通过自由选择画单词图片写单词、画全家福并扩展家庭成员喜欢吃的食物、画食物分类图并配文介绍等呈难度阶梯的作业，帮助学生巩固语言知识，锻炼实际运用能力。学生在绘画时候通过用意象及图像来思考，发展了视觉智能和健全个性。这样的分层作业使得每个学生的潜能和语言能力都有所提高。三、结语英语教学不是单纯地进行英语知识的传授，而是以促进人的全面发展而开展一系列教学活动。作业是巩固课堂知识，将知识付诸实践的重要途径，也是培养学生核心素养的重要载体。基于核心素养下的小学英语作业设计，充分挖掘培养学生的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力等学科核心素养的作业内容和形式，巩固语言知识的同时不忘趣味性和实践性，从而培养学生必备的