知识的分类与陈述性知识的学习

知识的分类与陈述性知识的学习

教育心理学第六章学习目标

1.了解广义的知识观对知识分类的观点；

2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式；

3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；

4.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过程的解释；

5.理解影响陈述性知识学习的条件。内容提要

关于知识学习阶段的论述2

知识及其分类1

陈述性知识的学习3第一节知识及其分类

一、知识观二、知识的分类三、知识的表征一、知识观

（一）传统知识观知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。（二）广义知识观把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。二、知识的分类（一）陈述性知识（Declarativeknowledge）陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。李白是唐代诗人。陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。（二）程序性知识（Proceduralknowledge）程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。如果

目标是要整顿课堂秩序

有哪位学生再在课堂上捣乱 则

我就批评他（她）程序性知识是以产生式的形式表征的。三、知识的表征

（一）表征陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。

（二）陈述性知识的表征

陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。

1.命题命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。

命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。

这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；

（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。

2.命题网络表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体关系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间佐证：按层级组织起来的记忆信息网络结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。3、图式（Schema）图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。房子的图式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-1000平方米（三）程序性知识的表征

程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。1、产生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。2.探产生渴式系诱统产生循式系识统被助认为血是复薄杂技卫能的朋心理朱机制粥。当着一个能产生繁式的杆活动萝为另糖一个臭产生殖式的摸运行秘创造繁了所颈需的每条件苍时，堆就组号合成产生珠式系世统。如，矿证明颤两个总三角特形全后等A(A')B'BC'C产生馅式系椒统示穴例P1如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC与B'A'C'是对顶角则得出BAC=B'A'C'

P4如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

则△ABC≌

△A'B'C'第二欲节耕关姻于知危识学梦习阶些段的楼论述一、假传统刮知识应掌握票理论盐对知拒识掌防握阶蜡段的蹲划分二、幅广义定知识酒观对启学习沉阶段尘的划声分三、猎西方恼学者哄关于赵知识青习得惠阶段启的划桥分一、滴传统需知识谋掌握答理论袭对知缝识掌梅握阶调段的费划分1.知识堡的领决会（蜻理解廊）2.遥知识稍的巩有固3.形知识点的应辛用二、盐广义西知识毫观对返学习鄙阶段谁的划副分广义括的知初识的剖学习表可分荒为新知兽识习流得阶迁段、知识爆的巩所固与奶转化秀阶段、知识沉的迁牺移与失应用暖阶段。

1.新知识习得阶段2.知识巩固与转化阶段3.知识迁移与应用阶段新命题进入命题网络通过复述和精加工，命题网络重建和改组通过变式练习，命题转化为产生式系统陈述性知识被提取，回答“是什么”的问题智慧技能：应用习得的概念规则，对外办事认知策略：应用习得的概念规则，对内调控注意与预期激活原有知识选择性知觉三、泉西方仅学者变关于莫知识厉习得贝阶段夹的划吧分（一赴）诺村曼和财鲁梅行哈特衡的划汪分诺曼（1嫁97疯8）柜和鲁册梅哈盐特（型19画80述）根短据图无式理朱论，暴提出虽知识什学习秆经过乘三阶甜段：1、高增生烤阶段健（ac翼cr粘et浩io帅n）2、摔重建孩阶段杆（re挪co他ns集tr席uc惭ti曾on亡）3、嫌融会恢贯通桥阶段伸（tu修ni部ng背）（二歌）图学尔文断提出挥的划坡分图尔谅文（文19轻85办）根劈燕据记塘忆理爱论把站知识仇的记羡忆分撑为：叮情节堤记忆、语义幕记忆妖和程匠序性扁知识勿的记桂忆。情节蔑记忆（ep灯is匹od妇ic何m检em断or俯y）语义因记忆（se炸ma限nt袍ic认m猴em塔or筑y）程序顾性记贱忆系汉统（me郊mo醉ry蛛f策or伶p张ro猾ce给du泪ra梳l贞k塌no驼wl橡ed基ge努）是指窃个人棉亲自榨经历荐的特终殊事舱物或着特殊滑情境宗中的毁事物礼的记慎忆，帖带有付时间慌和空沃间的金特征居，所描记的胜是具逃体事盟实。已摒棉弃了丢具体谁的知转觉成间分，须所记川的是醒有意槐义的创事件孔和观持念，柄它们邀通过调内部浅符号扒的记浓忆表泻征而研被贮领存在故长时开记忆啊系统易中。是通蚊过对缘瑞外界浩环境门的积芽极反助应和狂适应叔而发勾展起滑来的臣。第三泊节横陈春述性楼知识透的学即习一、急陈述戚性知刺识的蛋类型二、恋奥苏草伯尔建的同痕化论墓对知堆识学搂习过旗程的毙解释三、威安德垃森的锻激活躲论对刘知识嚼学习喜过程雅的解扭释四、斥影响帅陈述先性知汪识学枯习的油条件一、投陈述合性知锐识的张类型（一撤）布表卢姆费的分头类（二枪）奥叙苏伯搞尔的引分类奥苏龟伯尔魂将有伸意义阴言语炮学习仿分为毁：表征摆学习、概念为学习、命题拖学习。二、急奥苏探伯尔玩的同抓化论蚁对知持识学坑习过困程的哨解释（一结）对锣知识麻获得补过程润的解涨释（二圾）对纵知识颜保持伙和以渔往过瘦程的长解释有意阀义遗捆忘的颤机制朵，是舰遗忘罪性同赠化，毒或“埋擦迹搭同化在说”缠。设A为认锻知结疲构中渡已有胆的知致识，a为新舌知识乒。可利以表晃达为速：三、鸣安德刚森的爽激活于论对虫知识象学习登过程仁的解扔释（一刃）对图知识博结构贩的基蹈本假药定一定命题激活以后，它的活动可以扩散到与它相关的命题。贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的。在一定时刻，只有少量命题处于激活状态，其他未激活部分则处于静止状态。所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处于一个表征系统中。（二届）对踩知识福习得恒过程砍与条将件的惕解释1、切新知戴识的仰学习澡过程由环境向学生呈现新的命题知识把符号转换成命题的表征形成网络联系，进行精加工原有命题网络中的相关命题被激活新命题原有命题形成紧密联系而被贮存（1项）向牲学习烟者呈缠现有梳意义邪的材合料；（2随）学赠生认看知结扶构中侵具有脾与新滔材料丸相关冶的命它题；（3蜘）对叫新旧冶命题扔精加元工；（4泄）输档入的滤新命臭题和短长时粘记忆图中的烟旧命川题同药时处养于激史活状柄态。2、拥新知艺识习厘得的盼条件提取建构（三茄）对柔陈述苏性知好识提筐取与欣建构找的解培释四、益影响皂陈述终性知泽识学挠习的允条件影响知识学习的因素内部因素学习材料的内容和形式教师指导学习情境先前知识认知结构动机和态度心向和定势外部因素补充与阅读齐红葱霞：论裤陈述违性知滔识与绕教学顿——川兼谈布教师悠知识