《如何高效引导中小学生正确划分歌曲结构》 论文

如何高效引导中小学生正确划分歌曲结构摘要：在中小学音乐教育中，审美不仅要重视乐曲的内容美，更要对乐曲的形式美加以了解。2022年新版义务教育艺术课程标准规定，欣赏音乐的体裁形式和进行歌曲创编是学生学习音乐的重要任务。在音乐教材中，对于学生在理解歌曲结构方面也都有着一定的要求，比如初中阶段已经要求学生会划分乐段，能够辨认出乐句和乐段。所以一定曲式知识的积累非常重要，注重加强学生对音乐结构的分析与了解更为重要。本论文将放眼中小学音乐教材，从单乐段曲式次级结构和多乐段曲式次级结构两方面，探讨如何用适合中小学生的方法引导他们正确划分歌曲结构。 关键词：曲式结构；乐段；乐句；节奏紧疏；和声

引言：音乐都是由一个或多个主题通过各种音乐发展手段来形成一首完整乐曲。音乐作品中各部分的相互关系以及整体的结构逻辑称为曲式或曲式结构，它主要体现在乐曲各部分之间有机结合的关系及整体的结合规律。中小学音乐教学中，我们通常通过旋律、根据节奏、依靠速度等来欣赏或演唱一首乐曲。但在音乐实践中，要想更加理解一首歌曲的美，还必须将这些音乐表现手段与一定的结构形式结合起来，因为这样音乐表达的内容才是最完整的。一、歌曲的整体结构与次级结构一首歌曲的完整结构，就是该首乐曲的整体结构。比如人民音乐出版社四年级上册的鄂温克族民歌《大雁湖》的整体结构就是一部曲式（指由单一主题，经过连续几个阶段的发展，最后结束于明确的终止形成的一个规模较小的完整结构），又比如人教版五年级上册《送别》的整体结构是一个带再现的单二部曲式（指由两个乐段或相当于乐段结构以并列原则构成，并且第二段再现了第一段的部分材料的曲式结构）。而次级结构，是指构成整体结构的几个组成部分。其实在教学过程中，让学生理解和划分结构，最重要就是找出不同的次级结构，再根据这些划分的次级结构来辨别、分析和理解歌曲在结构上体现的美感。比如《大雁湖》次级结构它是由四个乐句组成的一个乐段结构；而《送别》的第一段是由四个乐句组成的，第二段是再现了第一段的后两句最终形成了这样一个完整的结构。我们在实际教学中不一定要学生知道这些“一部曲式、单二部曲式、乐段、乐句”等这些名词和概念，但至少让学生能够认识理解并且能自己划分不同的部分了，就如同文学中的逗号、句号的辨别与应用。二、如何为乐曲划分结构中小学音乐教材中，尤其是歌唱课中的歌曲，因为受众并不是专业的音乐学生，所以相对来说难度适宜，长度适当，内容也较容易理解，在结构安排上也是有一定的规律可循。它的整体结构基本是一部曲式和单二部曲式，那么如何让学生理解、能自己思考并能划分出正确的次级结构，我认为可以从以下几点来讲解。1.单乐段曲式次级结构的划分单一部曲式是泛指由一个主题材料构成的作品，是音乐中规模最小、陈述方式最完整的结构形式。它有一个最重要的特点就是包含了至少两个乐句，所以在我们课堂教学中，经常会问到一个问题：你觉得歌曲可以分成几句呢？下面我们重点针对乐句的划分进行讲解：（1）相同节奏开始的乐句在歌曲中，我们常常会发现有很多歌曲以相同小节数为单位，每个单位的开头节奏都一样，比如人民音乐出版社四年级上册的鄂温克族民歌《大雁湖》：图1《大雁湖》我们会发现，歌曲是以四小节为一个单位，每个单位都是由一个切分音型作为开头，正好构成了四个乐句。那我们在教学的过程中，就可以引导学生发现歌曲的相同节奏部分去划分乐句结构。 这样的例子很多，又比如人民音乐出版社四年级上册的台湾童谣《月亮月光光》：图2《月亮月光光》 图中圈出来的以四小节为一句的部分，不仅开头的节奏相同，整个乐句的节奏都是完全相同的。这样我们在引导学生划分乐句时，便更加一目了然。（2）间奏分开的乐句“间奏”是相对于歌曲主体部分的附加部分，它们往往以伴奏的形式出现，为歌曲的表现增加气氛。在小学音乐教材中，我们经常会看到间奏的存在，有的间奏直接为歌曲划分了乐句。比如人民音乐出版社三年级下册的一首儿歌《不得了》：图3《不得了》 我们可以发现，两小节为单位的间奏，三次的出现为歌曲划分成了四小节为一单位的乐句。给低年级学生的乐句划分提供了最直接的依据。又比如人教版五年级下册中的一首歌曲《西湖美》：图4《西湖美》从乐谱上可以看出，两个用括号括出的间奏，将乐曲规整的分出三个乐句，虽然从乐句的长度上来说，它们并不相同也并不规整。这是作曲家的巧思，也是曲式结构中相对困难的划分，通过教学生认识间奏的方法，让学生能够很快的接受乐曲的三乐句的划分。（3）根据歌词意义划分的乐句我们常常说，旋律和歌词紧密相连，有一些歌曲特别是一些艺术歌曲的歌词是具有很强的文学性，那么从作曲的角度来看，旋律有时是跟着歌词来的。所以有一些歌曲完全可以跟着歌词所显示的标点符号来进行划分乐句。比如人民教育出版社三年级上册《捉泥鳅》：图5《捉泥鳅》我们发现这里的标点符号同乐句的划分正好是相一致的，逗号和句号相对应的旋律都是有停留感的，每一乐句正好和句号相呼应，所以可以很快判断歌曲可以分为四个乐句。在实际教学中，遇到这样规整的歌曲，我们也可以偶尔按照这样的形式来划分。又比如人民教育出版社三年级上册《对鲜花》：图6《对鲜花》从歌词来看，我们完全可以将歌词分成四个部分，分别为“引子、问句、连接、答句”。虽然乐句是非方整形的，（构成每乐句的小节数不是2的倍数）但从歌词上来看，我们依然可以很清晰明确的将歌曲分为四个乐句。（4）长时值提示的乐句我们知道，乐句的划分从听觉上通常是表现为在旋律上的某种逗留，这种逗留可以是隐蔽的，但也常常是显而易见的。中小学音乐教材中的旋律的逗留往往体现在长时值上的逗留。比如人民教育出版社三年级下册中《黄鹂鸟的歌》：图7《黄鹂鸟的歌》 歌曲一共四句，每一句的末尾都是两拍的时值结束，非常整齐。从这个角度引导学生去划分乐句也是非常容易接受的。再比如人民音乐出版社四年级上册《阳光牵着我的手》：图8《阳光牵着我的手》 第一部分中的前四个乐句末尾也呈现了长时值的停顿，虽然并不是相同的时值结尾，但也可以很清楚的将乐句这样去划分。（5）从和声角度去划分乐句对于中小学生来讲，“和声”这一名词很难理解，因为这一名词是出现在高校的教材里。但其实划分曲式结构跟和声是无法分开的。书上有一些歌曲是以上几条也无法去划分乐句的，这时老师可以适当简单的教学生去理解几个词：半终止、终止。这两个词便是和声上常说的词语，作曲家在创作一首歌曲时，都是要有半终止和终止式的，大部分的半终止都是停留在属方向和弦上，而终止则是停留在主方向上。这些我们不用跟学生赘述，可以很简单的跟学生说，每首歌曲都有一个叫做半终止和完全终止。我们可以去观察乐谱，在简谱中，当歌曲是小调时（结束在la上），如果某一个地方结束在mi、升sol或者si上，并且在乐感上有停留的感觉，那么此部分我们就可以划分成一个乐句。当歌曲是大调时（结束音在dol上），如果某一个地方结束在sol、xi或者re上，并且在乐感上有停留的感觉，那么此部分我们就可以划分成一个乐句。比如人民教育出版社三年级下册《卖报歌》：图9《卖报歌》从乐谱中国我们能看出来，歌曲是一首F大调歌曲四个乐句的前三个乐句都是结束在sol上，而且乐句的长度也相同，前面三句的三个音都是属和弦方向上的音。所以我们可以适当跟学生讲一些简单的终止概念，这样便可以引导学生从这几个音高上去划分乐句。2.多乐段曲式次级结构之间的结构划分我们知道，一个乐段可以以独立的面貌出现，也可以是作为一个相对独立的曲式部分来使用。一般来说，一部曲式（单乐段）的规模较小，结构单纯，表现内容集中、统一。在我们中小学音乐教材中，也有很多歌曲是由多乐段曲式构成的。这样的曲式结构对于学生来说稍微复杂了，也不需要他们能够完全理解。但当我们拿到一首由两个乐段或者相当于乐段结构以并列原则构成的歌曲，我们通常不会再问：歌曲由几句组成？而是变成：歌曲可以分成几部分呢？让学生眼光不局限在乐句上，而是变成了完整的乐段。所以对于多乐段曲式的次级结构划分便显的尤为重要。纵观中小学音乐教材，如何引导学生学会划分这样的歌曲结构，也有着一些规律和方法。（1）通过歌词的表达方式来划分乐段歌曲的旋律和歌词总有分割不开的联系，文学中的表达方式有两种很常见：一种是叙述性的，一种是抒情性的。那么在音乐中，通常也是会用这样的表达方式去完成一首歌曲。那么从作曲的角度来说，根据不同的表达方式曲式结构的安排通常也会有相应的变化。比如人民音乐出版社四年级上册《采一束鲜花》：图10《采一束鲜花》从歌词我们可以看出，第一部分是着重描写这束“鲜花”的外观，第二部分则是着重表达对“祖国妈妈”的热爱，所以一直重复着“啊，妈妈”这几个字。所以从这点上来说，可以引导学生从歌词的表达方式上去将歌曲分段落。由此可见，本歌曲是分成两大部分的，我们在教唱的过程中，也是可以分段落教唱的。这样的歌曲还有很多，比如人教版四年级上册《哦，十分钟！》，第一部分是叙述下课后学生们的活动，第二部分以“哦，十分钟”几个字进行重复，表达学生对课间十分钟的喜爱。（2）通过旋律节奏的紧密与疏松划分乐段歌曲中节奏是指音与音的长短组合。其中长时值与长时值相结合就形成了疏松的节奏型，而短时值与短时值相结合便形成了紧密的节奏型。在歌曲中会根据不同的需要灵活选择。而我们在分辨歌曲中不同段落时，有时也可以根据这样的节奏组合来区分段落。比如人民音乐出版社三年级上册中《小螺号》：图11《小螺号》从乐谱中我们可以看出第一部分是很规整的四个乐句构成的，这我们在前面已经叙述过。这四句的节奏主要以快速的十六分音符组成，与下面的歌词“海滩、海水、螺号和美耶”所对应的三拍半的长时值形成了紧密与疏松的对比。所以我们可以很明显的将歌曲分成两个部分。再比如人民教育出版社三年级上册《中国少年先锋队队歌》：图12《中国少年先锋队队歌》歌曲比较长，在我们教唱的环节肯定是要分段落去教唱的，那么如何引导学生去认识本首歌曲的段落也是很有必要的。从乐谱中可以看出，第一段是主要是以四分音符的节奏构成，附点的出现也都是跟着四分音符后面。而从“不怕困难”这里节奏变得紧凑了，以附点八分音符为主，有一种进行曲的紧迫感。这首歌曲便是通过节奏前疏后紧的表现方式将歌曲划分成了两部分。（3）通过音区的低、中、高划分乐段在歌曲中，存在着“高潮”部分，也就是整首歌曲中感情最为澎湃的地方，通常在此部分，音区都会相对高，还会出现全曲的最高音。所以在很多歌曲中，音区也是作曲家分段的一个重要手段。这样的歌曲在我们教材中也是比比皆是。比如人教版六年级下册《爱的人间》，这是一首由三个乐段组成的带完全再现的单三部曲式。图13《爱的人间》我们发现，第一部分是处于中音区的基本以“la、dol、mi、sol”几个音为主。从“总有温暖的手”这里，出现全曲最高音“la”，并且持续着这样的高音，突出并加强这个音。所以我们可以根据音区将这里分成第二部分。所以第一部分和第二部分不同的音区，很明显将歌曲从这里断开。但这首歌曲还有第三部分，第三部分是第一部分的完全再现，教师可以引导学生根据歌词旋律去将歌曲分成三个部分。（4）通过演唱形式划分乐段音乐中的演唱形式有很多种：独唱、领唱、齐唱、轮唱、合唱等等。作曲家在创作一首歌曲时，演唱形式往往也会根据结构来进行安排。在中小学教材中，齐唱与合唱是最常见的演唱形式。教师在教给学生这些演唱形式的概念之后，很多歌曲便可以用这样的方法去进行划分段落。比如：人民音乐出版社四年级上册《让我们荡起双桨》：图14《让我们荡起双桨》 从“小船儿轻轻飘荡”这里，演唱形式由齐唱变成了合唱，很明显这里也就是歌曲的第二部分。再比如人教版五年级上册《真善美的小世界》：图15《真善美的小世界》这首歌曲相对特殊一点，它是一个重复性单二部曲式。先来看第一大部分，根据演唱形式，分别是齐唱和合唱，并且用了男女声进行变化。但可以看出从“真善美的小世界”变成了两个声部，所以可以分成两个部分。第二大部分的旋律部分是重复了第一部分的，只是演唱形式变成了齐唱和轮唱。所以第二部分也是可以分成两个部分，全曲一共分成四个部分。从这可以看出，即使歌曲重复了，重复的过程又改变了演唱形式，还并不是完全重复，这样一个相对复杂的歌曲，也是可以引导学生通过这样的形式去进行划分的。(5)间奏划分乐段值得再提一下的是“间奏”在曲式结构中来说是属于结构的从属部分，它很重要，但并不能改变整体结构。从属部分还包括引子、连接、补充、尾声，它们的出现最明显的就是只有伴奏，没有歌词，或是一些无意义的衬词构成。也是帮助学生区分的最为直观的方法。在我们教材中的歌曲，有很多歌曲的结构是通过这样的从属部分将歌曲分成相对的几个部分。比如：人民教育出版社二年级上册《雪花》：图16《雪花》 从乐谱中可以看出，前后两部分是由一个间奏相隔开来。遇到这类的歌曲需要分段，教师可以引导学生通过找出间奏来将歌曲进行分段。3.特殊曲式的结构划分前面讨论的是在大部分情况下，在一些歌曲相对短小，曲式结构较为明显的情况下我们能够根据这样的方法来进行歌曲分段。但中小学教材中也有一些特殊的曲式结构，并不能用上述方法来进行。（一）乐器音色划分的乐曲结构在欣赏课上，我们常常会碰到一些器乐合奏曲，包括小型合奏曲和大型的管弦乐合奏曲。根据要求其实这样的器乐曲并不需要去一一进行分段，让学生去学习一些比较大型的、复杂的曲式结构。但还是有个别的乐曲，在教学要求上是需要稍微根据段落去掌握一些结构知识。那么这种情况下，我们可以通过器乐音色的辨别来进行划分结构。比如人民音乐出版社四年级下册《森林的歌声》，这是一首回旋曲式的乐曲，一共有三个主题。不同的主题是划分乐曲结构的关键，但实际教学中，一首新的乐曲，规模也相对较长，所以利用学生记忆主题的方法去划分乐段并不容易。我们可以利用去分辨相应部分的乐器来进行划分，如下表：表1第一部分1

（竖琴）1

（竹

笛）2

（小提琴）1

（小提琴）2

（小提琴+木琴）3

（合

奏）1

（竹

笛）第二部分1

（竹

笛）2

（吉他）1

（小提琴）2

（竹笛）3

（合

奏）1

（竹

笛）我们发现一共可以将歌曲分为13个部分，通过这样的方法，学生既能清晰的划分出不同部分，还能对吉他、笛子、竖琴等音色进行认识与辨别。然后再来进行下一步的回旋曲式讲解便显得相对容易。（二）带衬词、念白歌曲的乐段划分在中小学音乐教材中，我们经常会遇到一些具有地方特色或者具有民族特色的歌曲，为了更增添这样的特色，往往这些歌曲中会出现一些“方言”。在教学中，我们会跟学生解释这些都为衬词，并没有实际意义，而是能够为歌曲增添气氛与色彩。但遇到这样的衬词如何划分结构呢？我们要知道，大多数衬词就如同间奏的意义一样，并不改变结构，只作为结构的从属部分。比如人民音乐出版社四年级上册《杨柳青》，用的苏州方言进行演唱，并且后面有一大片衬词。这首乐曲是一首带有补充性衬腔体的二乐句乐段，前面的二乐句可以根据上述方法进行分段。后面占了篇幅一小半的衬词，属于从属部分，则不占结构。所以这样的乐曲则需要老师去引导，告诉学生衬词并不占结构，所以本首歌曲其实只有两个乐句。（三）多乐句歌曲的划分我们所接触到的大部分歌曲都是比较规范的二乐句、三乐句、四乐句组成乐段或多乐段结构。但也有极个别的由一个乐句链构成的单乐段。比如我们所有中国人都熟悉的，也是每本音乐书的第一首歌曲《国歌》，它就是一个由六个长短不一的乐句组成，它的划分也是可以根据之前乐句划分中的部分方法进行。但老师需要补充说一些这首歌曲曲式结构的特殊性，也是因为这样的特殊性才能代表我们这样不一般的国家。音乐是培养学生想象力