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文档简介

让名著落地生花

——以《西游记》为例浅谈初中阶段整本书阅读实施摘要:整本书阅读实施尤为重要,但现实中又存在诸多问题。笔者以《西游记》为例,尝试以“知识清单”、“思维导图”、“小论文”的形式,按照日、周、月的时间阶梯,循序渐进地推进整本书阅读,以期达到针对性的训练,让初中阶段必读书籍的阅读实施真正落到实处。关键词:整本书阅读,《西游记》,知识清单,思维导图,小论文重视整本书阅读教学是我国语文教学的优良传统。叶圣陶先生1942年在《论中学国文课程的改订》一文中就提出:“读惯了单篇短章,老是局促在小规模的范围之中,魄力就不大了;等遇到规模较大的东西,就说是两百页一本的小书吧,将会感到不容易对付”。【1】2001版课程标准规定“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”。初中语文课本中名著导读纳入了正式课程,中考也在这一方面增加了份量。在日益倡导整本书阅读的今天,整本书阅读实施不容忽视。审视目前初中语文在“名著阅读”实施上的状况,存在的问题不少,主要表现在以下几个方面。一是少时间:名著内容多,教学课程紧,无法在课堂教学中给足时间;二是缺督促:学生课下自读不好监督与检测;三是难把握:考试内容有较多细节,学生自己阅读不好把握;四是失深度:大多学校在最后为了应付考试,名著成了集中备考点,让名著阅读失了深度;五是疏应用:名著导读教学流于形式,对于考试时实际运用又不实用等等。鲁迅先生认为读书至少可以分为两种:一种是职业的读书,譬如升学、备课等与饭碗有关的读书;另一种是嗜好的读书,没有任何功利目的的读书。显然,中学生整本书阅读是属于有升学目的的驱动阅读。说的功利些,中学生的整本书阅读还要能考试。自由、自主、自发地阅读,不一定带来阅读能力的提升及阅读素养的提高,所以教师需要循序渐进、有针对性地开展阅读方法及策略的指导和训练。【2】针对于此,笔者在名著阅读实施中,一边正视教学中存在的缺陷与问题,一边摸索教学的规律与策略,尝试让初中阶段必读名著阅读真正落在实处,生根发芽,绽放芬芳。下面是本人在实际中一些做法,以七上必读书目《西游记》为例。部编版课本每一个名著导读都给予一个阅读的方法,通过读一本书会读一类书。《西游记》是“精读和跳读”。课本已明确“精读”指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想;“跳读”则是主动地舍弃、有意地忽略,以求更高的效率。它作为我国四大名著之一,又是章回体小说代表性作品,因而“精读”是必然。但原版虽说已是白话毕竟与现在的语言还是有一定区别,而且文中有很多诗词,故而在阅读之初就降低了他们的阅读难度,可以略读。在做思维导图进行归纳时又可快速跳读相关章节。整本书阅读计划先行,有了计划在将课程目标具体化、明确化。《西游记》共计一百回,依据课标中初一学生每分钟不少于400字的阅读速度要求,每天半小时左右,以及校情班情,在开学之初并规划每天至少读两回,一周六天阅读,最后一天归纳总结做思维导图。这样可在两个月之内完成阅读。这些事更多放手让学生完成。两个月还需要老师适时进行引导,所以我在期间安排了几节《西游记》名著导读课。为第三步学生生成专题小论文打下基础。针对学生的掌握情况,日、周、月循序渐进,步步深入地有序推进。一、每日知识清单安徽省在新课标提出读整本书后,于2005年在中考语文试卷中明确考查,至今未曾动摇过名著在中考试卷中的地位,考查形式虽稍有变化,但纵观这些年不难发现,大多为填空题,主要考查人物名或作品名、故事细节。中学生平日里自己阅读往往更在意故事情节的发展,从而忽略了小知识点。因而在学生阅读之初要求“阅读有痕”。即:阅读时用不同的批注符号圈点勾画出文中重要的信息点:人物称呼、地点、物品等以及疑难之处,并适当做批注。批注可包括:质疑式批注,即在阅读中针对阅读内容提出问题;赏析式批注,即从语言表达角度进行分析;评价式批注,即对书中人物的评价,对某事的看法等;感想式批注,即就文章内容所展开的想象和联想方面的文字。除了要重视整本书阅读的策略指导之外,还要关注对学生阅读能力发展的评价,更要重视学生在阅读过程中的过程性评价与阶段性评价,让学生能直观地看到阅读成果,激发他们阅读创新的能力与激情。故而我在班级内实行了小组合作督促制。将全班分为六个小组,每天有一个小组同学合作出题,题量在五至十题,并最终由该组组长决定题目并在每天课前十分钟报听写。另外五个小组每天派出一人上黑板听写,其他所有人在听写本听写。结束后五组组长互相批改在黑板听写的同学听写并按照题量对的数目分别给小组加五至零分。加分纳入小组总积分,一月一奖惩。如此一来学生最初的兴趣有了,而坚持下去的推动力也有了。 这一做法不仅可以让学生以一定的任务为驱动实施有效阅读,而且教师还可以学生是否完成相应的阅读任务为标准衡量学生是否真阅读。二、每周思维导图每天两回的阅读,两个月才能读完。战线拉得较长,且《西游记》是由众多人物和一个个小故事组成的特点,故事情节不及时梳理,很容易遗忘。故而安排一周一总结,以思维导图的形式呈现。内容可包括:梳理名著情节脉络,把握名著整体内容,分析名著人物形象,对比阅读相关作品。每周将每组优秀作业及时展示,并为小组加分,这样既让认真做的同学有了自豪感,也提高其进一步的阅读、归纳积极性。在实践中发现思维导图让学生的绘画才华也有了一方施展的天地,更重要的是训练了学生的思维能力。寓学于乐,学生也会带给你更多的惊喜。《西游记》主要记叙唐僧师徒四人历经九九八十一难,最终取得真经的故事。人物形象和故事情节都很鲜明。如以第一周阅读为例。以下四幅思维导图就是从不同角度进行的归纳总结。图一主要梳理故事情节,同时概括其中重要情节内容。图二则是从人物形象入手,因为前十三回主要是介绍孙悟空与唐僧,因而这位同学将其分为两部分并归纳概括人物形象及与其相关的考点。这样将每日阅读的小知识点得以梳理。图三与前两位有异曲同工之妙,但又以枝丫形式梳理出了行程图。图四利用了章回体小说题目本身就是对故事情节概括的特点,直接对同一个故事情节的回目进行合并,并分析相关人物形象。不同的角度就会有不同的风景,但最终都是对本书有条有理掌握,达到较好的记忆效果,同时锻炼了学生的归纳总结能力。这样阅读成了学生自己的事,还能让教师了解他们的阅读情况,及时作出有针对性的引导。图一图二图三图四三、每月论文心得高中语文课程标准(2017年版)明确提出:“阅读整本书,应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主,不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标,组织学习活动,引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验,平等地参与交流讨论,解答学生的疑惑。”突出了学习活动中学生的主体地位、教师的支持作用、师生间的平等关系。我想初中阶段也应关注这一点。 名著阅读的意义绝不仅仅在于掌握故事情节和人物形象。初中生正处于人生观价值观形成时期,名著正能给予他们与古今中外名人对话学习的机会。近年安徽省中考改革也在名著上有了大变动,由以前的填空题改为名著大阅读。我想其中应该就是不希望学校将名著教学浅层化,如果不改变绝大部分学生对名著不会有很好地理解、吸收。针对此以及思维导图批阅中发现的问题,特地安排了几次名著交流任务。除了锻炼学生的表达、写作能力,更多在于启发学生思考、研讨。 任务1.大话英雄——评析人物形象。第一个月学生名著已经读完一半,师徒四人和诸多人物形象都已出场,通过学生的思维导图也发现学生对于人物形象的评价似乎都是统一、固定的。于是我开展了“大话英雄”的活动。在课堂上随着不同观点的碰撞,文中的人物不在是僵化的词语,他们变得有血有肉,有了自己的个性。课后趁热打铁让他们写一篇小论文。此时从题目看就已经很丰富了。如《多情善感的妖精》,《话龙马》,《我心目中的英雄》《小议沙僧》《妖精全都是坏的吗?》等。他们不在只是试卷里随波逐流的标准答案。其中一位性格木讷的同学写下了《拥抱沙和尚》的小论文。她在文中这样写道:孙悟空当然家喻户晓,相比之下,沙僧自然要黯淡许多。可这说明他没有什么用吗?不!他也是整本书中不可忽视的一份子。……生活中我们更多只是沙和尚一样平凡的普通人,可总有一个金子般的存在。我们都是如此追逐生活,又是如此地热爱平凡。这位学生已经不止是在读文本,他是在见过天地、众生,见自己。我想这就是阅读的意义。 任务2.谈收获——主题阐释

部编版课本在《西游记》导读中写到:小说的思想比较复杂,释、道、儒都有所涉及,后世对它的主题的阐释也多种多样。抛开小说的宗教外衣,对今天的青少年来说,这部小说也许更像一个励志故事:人生就要有所追求,为了实现理想而披荆斩棘,不畏任何艰难险阻,以超强的韧劲和斗志战胜一切困难,直至达到胜利的终点。当整本书阅读完后,八十一难也历劫结束。此时我带领学生开启了另一个讨论热潮:读完这本书你学到了什么?感受最深的是什么?结束后学生写出了《八十一难该不该存在》、《笔墨见心》、《论悟空的法力强变弱之谜》、《最优团体组合》等。最让我欣喜的是学生有了思辨意识。孟子云:尽信书不如无书。如其中一位学生这样写道:读罢《西游记》,我就在思索一个问题:这九九八十一难究竟该不该存在呢?仔细想想,这八十一难可不只是八十一个挫折,而是八十一个杀身之难,这为取经路上增添了多少麻烦啊!直接一路开开心心,没有障碍的走过去取完经再回来不就行了吗?我开始思考八十一难的意义。……转念一想,这本书的名字叫什么呢?《西游记》,其精华之处便在一个“游”字了。而在古代时,旅游哪像现在一样先进发达,如果光讲山水景色,这本书也不会流传至今了。所以,八十一难的存在还使我们拥有了更加丰富的阅读体验,《西游记》中许多广为流传的人物也是八十一难中体现出来的。而且八十一难对于我们的生活来说不是必然的吗?放下书来,我也有了答察:八十一难很重要。正如每个人的一生一样,没有磨难注定是平淡无味的。只有磨难才能使我们感受到生命的可贵,只有磨难才会让我们快速成长。磨难和快乐是在一起的。虽然这位学生语言还较为拙嫩,但阅读收获的成长是切切实实的。 任务3.赏诗词楹联——读“无用”之处

为了能读到原汁原味的作品,要求学生买的都是文言原版的《西游记》。对于农村学生来说,很少读课外书;对于刚刚升入初中的小学生,即使读也是缩减版。因而不少学生有畏难情绪。针对于此,在阅读之初,我便说书中除情节之外的诗词什么没有兴趣可以跳过,想看再回过头来看。待整本书阅读了一段时间后,让学生翻阅文中诗词楹联等看其在文中作用。学生很快整理出:写景状物,描述人神魔怪,概括前文情节,烘托气氛深化主题等。讨论结束其中一位学生写到:《西游记》中有很多神仙妖怪所写的的刻字、对联之类的东西。这恰好给予我们一个窥探他们心灵的窗口。第一位是我们孙悟空的老师——菩提祖师。菩提祖师是悟空的第一位老师,教孙悟空七十二变和筋斗云,后来将悟空逐出师门。当悟空寻见菩提祖师的洞府时看见了十个大字——“灵台方寸山,斜月三星洞”。仅是将自己的居所简单说明,却透着一种隐居山林的高人气息,何尝不反映出菩提祖师厌倦世俗,不愿参与进人世间纷纷扰扰的心理?从后文中,菩提祖师因为悟空卖弄仙法而将悟空逐出师门这一点也可得到证实。相似类型还有太乙救苦天尊家的九头狮子所镌的“万灵竹节山,九曲盘桓洞”和镇元大仙写的“万寿山福地,五庄观洞天”等。学生通过赏读无用之处,对人物形象的把握更透彻了。此外还推荐学有余力的同学课外阅读鲁迅、胡适等名家对《西游记》的阅读点评,借助他们的“慧眼”,获得阅读的深度;还可与主题相近的作品联读,如七

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