《例谈中班主题建构游戏的开展与指导》 论文

例谈中班主题建构游戏的开展与指导摘要：主题建构游戏是围绕一定的主题，利用各种不同的建构材料，如：积木、积塑、多种辅助材料等进行的自主构造物体，创造性地反映现实生活的一种游戏。在这里，主要以中班幼儿主体建构游戏《美丽的亭桥》为例，围绕主题建构游戏的前期准备、开展主题建构活动、分享评价的指导要点等方面的具体实践，有针对性地阐述主题建构游戏中的问题及其解决策略。 关键词：中班幼儿，主题建构游戏，开展与指导

引言：主题建构游戏对幼儿的发展有着重要的意义，实践与游戏过程中，教师肯定会充满各种疑惑。文章以游戏活动为例，通过分析具体实践中的开展和指导要点，发现问题，提出相应的解决策略，从而更好地促进主题建构游戏的开展。主题建构游戏是幼儿园常见的一种游戏，深受幼儿的喜爱。幼儿能利用各种不同的结构材料，经过手的创作来反映周围现实，创造自己心中的事物。具体实践活动中，将主题建构游戏的展开分为主题建构游戏的前期准备工作、主题建构活动—以《美丽的亭桥》为例和分享评价三个阶段，在不同的游戏阶段都有着不同的准备内容和指导要点，在建构主题的确定、教师评价等方面也分别存在一些问题，针对问题提出相应的解决策略。一、主题建构游戏的开展和指导要点1.主题建构游戏的前期准备工作在班级主题建构游戏开展之前，教师考虑的就是准备工作。活动前的准备工作包括两个方面：经验准备和物质材料的准备。物质材料的准备就是给孩子提供丰富多样的建构材料。经验准备就是了解孩子们已经掌握的建构技能和建构水平（图1）。通过孩子们的表现发现中班孩子已经掌握基本的建构技能如拼插、围合、垒高、架空等，在拼搭过程中还会运用对称、平衡等建构模式表达作品，同伴之间相互影响、尝试合作搭建，初步体验到了成就感（图2）。图1建构水平体现图2愉快建构俗话说：“兴趣是最好老师。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出：“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”主题建构活动，主题的选择很重要。越是贴近幼儿生活经验、符合幼儿兴趣与需要的主题，越能激发幼儿参与主题建构活动的兴趣。于是，我和孩子们进行了有目的、有计划地讨论活动，通过观察了解，进一步挖掘贴近幼儿生活、符合幼儿年龄与当前阶段发展目标的主题内容，开展热烈地讨论，与幼儿共同确定建构主题。2.主题建构活动—以《美丽的亭桥》为例每周末当我们在公园散步，走过可以乘凉与休息的亭桥或者开车带孩子去周边古镇观赏景色，从带亭子上的小桥上走过，有没有发现“亭桥”这个小精灵，已经在孩子们的心中一点点地形象起来。因为其中一位孩子对亭桥的描述，引起了其他孩子兴奋热烈的讨论，我们最终确定的建构主题就是《美丽的亭桥》。在开展主题谈话前我们准备了许多亭桥的照片，邀请家长和孩子一起实地查看，共同完成关于“亭桥”的调查表（图3）。预设了几个问题：“亭桥长什么样子的？”、“它有什么地方最吸引你?”、“亭桥周围有什么？”一方面利用图片孩子们知道在日常生活中看到的就是优美的亭桥，它由桥和亭子组成，另一方面借用调查表分析亭桥的建筑特点和结构组成。通过实地参观、话题讨论、观摩学习等，充分激发了孩子们的建构兴趣与欲望（图4）。询问幼儿：“如果请你当小小设计师，你想怎样设计亭桥呢？”孩子们有的说：“我想设计一个带楼梯的亭桥”，有的说：“我想设计滑滑梯亭桥”，还有的说：“我要设计高高的亭子，桥两边要有扶手的”……可见，只有初步对亭桥有了解，孩子们才可以重组和再创新。因此在主题建构活动中，教师要先带领幼儿丰富关于亭桥主题建构的知识经验。搭建过程中，教师要认真观察幼儿，根据幼儿的建构需要提供建议或者进行有效介入，1引发幼儿主动地思考和大胆地创作，不断完善自己的作品。在这个过程中，教师的目的是要帮助幼儿获得愉快的游戏体验，幼儿根据自己的愿望和想法进行建构游戏，通过交流、合作、实践真正地搭建出符合建构主题的作品。图3调查表图4观看图片《亭桥》 3.主题建构活动的分享评价

主题建构游戏结束后，教师组织幼儿参观欣赏主题建构的作品，交流表达自己的想法（图5）。看着现场搭建好的作品或者设计图，能帮助幼儿有效回忆和表达出搭建过程中的问题，也能让教师更好地帮助幼儿梳理问题，提升幼儿建构游戏的经验。这个环节，教师更要注重幼儿对作品的介绍，鼓励幼儿勇敢表达，及时帮助幼儿梳理建构技能，也可以适当地指出建构活动中的亮点（图6）。图5作品欣赏图6评价交流二、主题建构游戏中存在的主要问题1.游戏场地空间小，材料投放不丰富2幼儿在搭亭桥筑时，几个小朋友分工合作、交流得很开心。郭采安、陶程若楠在拿纸杯搭建亭桥旁边的围墙，周沐泽和李梓萌两个人商量着要用罗马拱形和大弯曲搭建亭桥，他们拿积木在有限的地垫场地上慢慢围了一个长方形的外圈，然后逐渐垒高，在搭建幼儿园里的教学楼和其他建筑时，几个人总是会碰倒外圈的玩具，郭采安就很生气，就大声着急地喊着他们……搭建桥上的亭子时，梓萌用基本块慢慢往上垒高，还没进行盖顶，积木不够了，她就开始到处寻找材料，一转身也会不小心把外圈给碰倒，还迟迟找不到用来盖顶的积木，整个人很着急。再加上建构区只有小小的场地，搭好外围和桥后，幼儿若想继续搭建桥上的亭子和周围的设施设备时，空间就不够；建构区的材料也多为清水积木和插塑积木，材料种类单一，层次不够丰富，不利于幼儿进行主题建构活动。2.急于呈现建构作品，功利化干预幼儿的游戏行为成成和竺雨辰搭建亭桥上边的小亭子，准备架空和盖顶时候，成成说：“我们用这个短的双倍块来拼吧。”竺雨辰说：“不行不行，不要这个，用我手里这个长一点的积木来拼。”两个小朋友因此发生争执，怎么都不满意，木板盖在上面两边突出来很多，反复盖顶都不满意（图7）。我一眼看到叶明汐手里的积木长短用来解决他们现在的问题正好，就对成成说：“你们试了好几种积木都不太行，是不是找个短点的积木，比如明汐现在手里拿的这个”（图8）。事后我进行了反思，教师的话语对孩子有很大的权威性，当时急于让幼儿呈现较好的作品，用言语干扰了幼儿的游戏，没留给幼儿充分尝试的空间，争执没有了，遇到困难孩子们解决问题的机会也没有了，影响了他们的搭建过程和游戏体验。图7两名幼儿争执图8干预后盖顶成功33.作品评价片面，不能有效提升幼儿的建构水平评价环节是发现游戏亮点、解决游戏问题、提升幼儿经验的的重要一环。孩子们的作品交流分享需要教师的引导。孩子们搭建好了亭桥之后，教师询问：“谁来介绍一下自己的搭建作品啊?”孩子们纷纷发言：“我用基本块一个一个搭了楼梯，一层比一层高”“这些是我们几个一起拼的”“我们搭了很好看的亭桥，两边还有扶手，很安全”⋯⋯孩子们愉快地说完自己的想法后，教师点评：“你们都呈现了不一样的作品，多种多样，很不错。”然后马上结尾，点出幼儿游戏常规的注意事项。从上述情景中可以看出，作品评价时，教师没有帮助幼儿梳理建构技能，没有针对本次活动的目标及其实现程度引导幼儿思考交流，不能有效地帮助幼儿提升建构水平。三、主题建构游戏中的问题解决对策1.创设适宜的氛围与环境，激发幼儿的主动参与主题建构游戏区应该选择场地较大、便于取放材料的地方，提供丰富适宜的材料，适宜性的材料性就是与主题建构活动和幼儿年龄特点相符合（图9）。也可以根本班幼儿实际情况指导幼儿画出设计图，进行作品设计展示，评出建构之星（图10）。建构主题作为我们幼儿园的园本特色，幼儿园也特地给孩子们安排了专门的场地轮流去建构，提供了清水积木、碳化积木、大的雪花插塑玩具、扑克牌、泡沫积木等等，适合不同年龄段的孩子分开开展建构主题游戏。其中，丰富的材料包含合适的积木，还要有一定数量的辅材，如：小木棍、纸杯、易拉罐等。图9建构场地与环境图10建构展示42.有策略的介入指导，帮助幼儿获得愉快的游戏体验（1）及时表扬鼓励。在主题建构活动中，教师注意观察和评估，发现幼儿在建构过程中富有挑战性的行为和创新想法，适时地表扬，鼓励其他幼儿大胆创新。如在亭桥两边搭建两侧上下的楼梯时，我发现孩子们有的在两边用小方块围护，既起到修饰作用，又保障安全（图11）。有的在两侧楼梯边又搭了斜坡，为什么孩子会这么玩呢？观察交流后，我了解到这样搭出来的亭桥小朋友、大人可以走，带轮子的车子也可以从中间穿过。孩子们经过多次重复尝试发现，两侧的楼梯和斜坡可以一半一半搭建，方便行人和车子一起走过（图12）。图图11安全围栏图12创意阶梯与斜坡（2）直接介入。当幼儿遇到游戏困难和瓶颈，教师认为有介入指导的必要时，可以作为游戏中的一员与幼儿互动，促进游戏更好地开展。中班儿虽然已具有了一定搭建水平，但要自主完成一个主题建构还是有困难的。教师可以在孩子们游戏遇到困难或者游戏无法进行下去时加以引导，帮助孩子们继续开展建构游戏，体验成功的快乐。 （3）间接介入。教师用教育的眼光把握正确的时机，选择切入点，对幼儿进行言语引导或者行为暗示，帮助幼儿获得有益的经验。3.多元分享评价，提升幼儿建构能力主题建构活动结束后的评价环节既是对幼儿游戏的认可，帮助幼儿提炼游戏经验、提升建构水平，也是为了解决主题建构活动中的问题，梳理建构经验，让幼儿对下一次主题建构活动充满期待。幼儿与教师之间分享评价的内容主要围绕游戏中幼儿的建构技能、幼儿之间的分工合作、建构的常规、建构活动中发生的问题以及解决方法等进行。幼儿分享时，教师可以提出关键性问题，启发幼儿交流。比如：“这么优5美亭桥搭建出来，你们是如何一步步建成的？”“搭建的过程中，你们遇到了什么困难？”“谁负责拿材料，谁来搭建？”“你们搭建的亭桥和设计图画出来的一样吗”等。教师认真倾听完幼儿的观点，要进行多元评价，从各方面反馈本次主题建构游戏的问题，指出共性问题，帮助幼儿提炼有益的游戏经验（图13、图14）。图13自主解决问题图14多元分享4.教师要及时反思，提升自身的建构水平游戏活动结束之后，教师及时进行自我反思，深入细致地思考主题建构活动中的各个环节，分析自己做出的行为决策和游戏建构指导