《新时代背景下少先队活动策略创新》 论文

新时代背景下少先队活动策略创新摘要：《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》（以下简称《纲要》）基于习近平总书记关于少先队工作的重要讲话，将《意见》精神落到实处。从两个不同维度对新时期少先队活动课程的开展作出回应，即理论与实践。笔者认为，新时期少先队活动创新要关注以下层面：一是明确课程目标，培养新时代少先队员核心素养；二是坚持思路引领，完善少先队活动课程体系建设；三是加强实践育人，创新少先队活动形式及载体。 关键词：新时代；少先队活动；策略；创新

引言：少先队活动作为一种活动组织形式，具有很强的教育意义，是小学教育不可或缺的构成部分，该活动有助于小学生规范自身行为，展示自己风采，实现自我综合素养提升，促进学生全面发展和健康成长，提高德育质效。论文基《纲要》的基本要求，提出新时期少先队活动创新策略，实现少先队活动内容及组织形式的丰富发展，以此将少先队活动育人的特点凸显出来，促使广大少先队员们组织归属感及光荣感的提升，推动我国新时期少先队组织活动迈向更高水平。一、明确课程目标，培养新时代少先队员核心素养

在新一轮课程改革的教育背景下，《纲要》明确提出将少先队员核心素养的概念融入到活动目标中来。就结构而言，核心素养涉及理想、政治、组织、道德以及精神这五方面的意识，既包含外部意识，同时也包括内部意识。培育少先队员核心素养，目的在于指导少年儿童处理各种关系，也即天地人间、国家民族、党团队组织、他人自我以及精神心灵[1]。在此过程中，少先队员完成能力的提升与价值观塑造。人才的培养始终是我国教育工作开展的重要任务和使命，在新的历史时期，教育也有了新的使命。优秀人才不可或缺的品质就是创新与实践能力，这是推动社会发展的巨大动力[2]。在这种情况下，培养少先队员创新精神就显得格外重要。众所周知，创新能力绝非一项短时间内可以塑造完成的“工作”，它的形成需要长期指导。作为基础教育初始阶段，小学是帮助学生提高创新能力的关键时期，少先队活动工作开展得好，将对该项任务提供很大助力。就活动内容而言，不但要遵循小学生认知发展的基本原则，还要对少先队活动自身的特殊性加以考虑，以学校活动为支点，对少先队活动作出科学设计与合理安排。例如，少先队活动可以在校内进行，但不必完全局限于此，走出校门或许可以收获意想不到的良好成效。少先队活动设计要考虑到学生的核心素养，在活动中融入核心价值观，将活动育人的意义彰显出来。以3月5日学雷锋纪念日为例，笔者在中队开展“学习雷锋好榜样———我接力我传承”扶贫济困爱心义卖活动，学校与社区联合，组织孩子到社区开展义卖活动。活动当日队员们把自己提前准备好的书籍、闲置的玩具、学习用品以及手工作品等物品带到摊位前并精心布置摆放，有的小朋友还制作了精彩抢眼的宣传海报。义卖过程中，少先队员通过讲述义卖活动的意义，热情推销自己的物品，既能锻炼语言沟通能力，又能切身体会到活动的价值意义。义卖结束后，孩子将爱心善款全部转交至社区，用于社区开展爱心帮扶活动。在辅导员老师及家长的陪伴鼓舞下，学生勇敢地走出校门，走入社区，亲自去观察、感受和聆听，通过具体实践感受雷锋的榜样精神，培养自身的社会责任感，在潜移默化中实现队员自身核心素养的发展。二、坚持思路引领，完善少先队活动课程体系建设

《纲要》明确了当前少先队活动的课程理念，并将理念贯穿于课程的任务目标、开展路径、组织形式以及评价方式等多个层面，力求塑造青少年正确价值观，发挥少先队课程的政治启蒙作用，将自主教育、组织教育以及实践教育有机融合在一起[3]。在这种情况下，少先队活动课程的开展实施也就有了明确的方向指导。少先队活动课程形式多种多样，如入队仪式教育、家校协同教育、队课以及综合性实践活动等。辅导员可以基于《纲要》提出的课程要素进行具体的活动设计，以此保证少先队活动课程具有切实的可操作性，发挥课程实效。在课程评价方面，《纲要》不仅着重强调形成性评价，更是创新性地提出了阶梯式激励性评价[4]。作为辅导员应当摒弃传统的打分模式，不可对活动成果进行简单量化，而要关注活动过程中少先队员们的表现。评价应由多方主体协商进行，尽可能避免重复、多头评价。笔者在组织二年级少先队员完成“我爱我家——我是家务能手”劳动节主题活动时，每周推出“家务套餐”，完成后由三方主体进行评价：家长、教师和自我评价，并且利用红领巾奖章——劳动章加以激励，学生劳动时的责任感也就更强。当前，部分少先队活动的开展存在片面性问题，也就是把活动课程视作“一堂课”，忽视了少先队活动课程相较于一般课程的特殊性。在开展活动课程时，既要考虑课内，也要注意课外的延伸。学校须基于少先队组织特色，在以生为本理念指引下开展活动课程，确保活动内容及形式的丰富性、多样性、创新性、实践性，使课程结构不再受限于单独某一节课。一方面，少先队活动课程的开展可以跨课时进行。相较于语文、数学等具体的学科教学，少先队课程对活动的依赖度更高，且活动要有鲜明的主体和丰富的内容。这也就意味着少先队课程实施实践更长，一节课内很难完成。少先队活动环节众多，包括主题的确定，活动开始前的资料收集，实施并组织活动，讨论交流以及活动结束后的反思总结等[5]。因此辅导员在进行活动课程设计时，可以根据不同环节进行课时的安排，不必着急在一两节课内完成全部活动。另一方面，少先队活动课程可以跨场地进行。教室可以作为活动场所；走出教室，校园可以成为活动场所；走出校园，社区、校外实践基地等也可以成为活动场所。辅导员可以在考虑学校优势、地方特色的基础上设计相关活动课程，深入开发课程资源。例如晨曦中队在4月份开展了以“春天里的发现——记一次特别的探秘”为主题的实践活动。笔者组织队员们在家长的陪同下，到小区、周边公园用心观察春天花草树木的变化，探寻春天的秘密。活动包括：发挥想象力做一份自己喜欢的镂空画，涂上喜欢的颜色加上喜欢的装饰，与喜欢的春天景物合体拍照留念，形成自己与春天的“奇趣合影”；“动手写一写”，把自己在发现春天的过程中所见所闻所感记录下来，写在“习作纸”上。少先队员们亲自走入大自然，多重感官感受春天的来临以及春天的美好。三、加强实践育人，创新少先队活动形式及载体

少先队活动特定属性的总和统称为少先队活动内涵。要确保少先队活动实效，必须将活动内涵凸显出来。相较于别的活动，少先队活动既要关注组织政治性特点，又要考虑到儿童的基本特性，以实践的方式落实任务目标，培养合格的社会主义事业建设者和接班人。在当前“双减”教育改革背景下，少先队活动与改革目标一致，助力学生全面、和谐发展，且有利于教育生态的优化改善。过去由于长时间受应试教育影响，重视书本、忽视实践，重视智育、忽视德育的现象在校园俯拾皆是。出于少先队组织自身的发展需求，以及“双减”对当前教育工作的要求，少先队活动要严把育人关，将该项课程的育人优势充分发挥出来，筑牢根基。就少先队活动内容的选择而言，辅导员要尤其关注政治引领与价值观塑造，确保活动具备政治性、人文性、实用性、教育性特点，引领少先队员在实践过程中养成责任意识，主动遵守规则，团结集体，形成健康向上的道德观；锻炼青少年儿童社会适应能力，解决社会生活中的实际问题。活动是少先队课程开展的重要载体。运用和创新活动载体，能够活化教育，通过组织教育促进学生自我成长和自我完善。此外，少先队活动在强化教育成效、调动儿童参与热情等方面也有着不可替代的作用。现阶段，少先队活动存在一定问题，包括创新度不足、形式单一等。基于此，辅导员要在充分发挥传统活动载体的基础上，创新活动形式，对少先队活动载体进行进一步挖掘，将活动实效彰显出来。例如，少先队活动可以利用互联网作为新载体，通过官方公众号以及微博等形式进行宣讲，将少先队影响力发挥得更充分。另外，要把少先队的实践育人功能发挥出来，就要通过实践活动将其具体化、可操作化。笔者基于学生身心发展特点，在综合考虑实际情况的基础上，在中队设计并实施了有特色的劳动教育专项主题活动：我爱我家——我是家务能手。为孩子的劳动实践提供了具体的活动方案。在家长的指导与陪伴下，孩子完成了由中队辅导员设计的“家务套餐”活动，多方面锻炼孩子的劳动能力。创新少先队活动载体，让学生投身其中，往往可以取得意想不到的良好效果。结束语：在新的历史时期，少先队活动课程的开展也要依循新章法。在深入学习研究《纲领》的基础上创新开展少先队活动，明确课程目标，完善和优化课程体系，丰富活动组织内容与实践形式，有助于学校德育工作的开展，帮助学生实现自我教育，实现学生核心素养的有效提升，培育出合格的社会主义事业建设者和接班人。参考文献：[1]付恒德.小学少先队红色主题活动开展的现状与思考[J].教书育人