2023年水龙一小校本课程开发方案

水龙一小校本课程开发方案现如今，校本,课程,方案相关内容使用的频率越来越高，那么拟定校本,课程,方案真的很难吗？下面是我整理的水龙一小校本课程开发方案，仅供参考，大家一起来看看吧。

依据《义务教育课程实施看法》,《浙江省义务教育学校课程开发与管理实施看法(试行)》制定本方案校本课程开发的背景培育什么样的人,怎样培育人是人类永恒的话题,也是自教育产生以来,历代教育家,老师,关怀教育的人们始终苦心求解的方程.进入20世纪80年月,由于时代信息化,经济全球化,竞争综合化的步伐加快,人类对教育探究的努力达到了空前的程度.其主要表现是,举国家之力进行教育改革,如:

1983年美国发布了《国家处于危急之中,教育改革势在必行》以及《发挥美国高等教育潜力》两个文件,拉开了美国迎接21世纪的教育改革的序幕.1991年4月18日,布什总统签发了全美教育纲领性文件《美国2000年:教育战略》(America2000:AnEducationStrategy);1993年4月21日,克林顿总统宣布全美教改法案《2000年目标:美国教育法》(Goals2000:EducationAmericaAct)1985年,英国议会公布了《把学校办得更好》的白皮书以及《20世纪90年月英国高教进展》的绿皮书;1988年英国颁布了《教育改革法案》1983年至1985年法国公布了5个教改文件:《为民主的学校而斗争》,《21世纪前夕的高中及其教育》,《提高青年人的职业水平和社会地位》,《高等教育法》,《对将来教育的建议》;之后,19***公布了《法国教育指导法》日本内阁总理大臣的直属教育询问机构临时教育审议会(简称临教审),从1984年9月至1987年8月,先后发表了4次教改报告,在此基础上日本政府于1987年公布了《推动教育改革大纲》及《关于教育改革当前实施方针》1993年2月,中国由*中央和国务院颁发了《中国教育改革和进展纲要》1993年7月俄罗斯正式公布了《俄罗斯联邦教育法》各国的教育改革的目标和措施,有宏观的,微观的,有基础教育的,高等教育的,有一般教育的,职业教育的,有教育内容的,教育手段的,有教育制度的,教育管理的,但最终的落脚点都是:如何提高教育的质量和效益,使本国的教育培育出来的人才符合将来社会的需要,从而促进国家的强盛和进展在这场世界性的教育改革浪潮中,我国的教育工,特殊是广阔老师,没有袖手旁观或消极应付,而是乐观应对,全力参加.他们本着对国家民族和同学将来负责任的精神,仔细学习,借鉴现代教育理论,制造性地开展了一系列的教育改革和试验,提出了很多富有才智的观点和主见,如:19901993年间哈尔滨宁静学校的全面提高同学素养的整体改革,1983--19***的杭州天长学校的学校最优进展综合试验,1981开头的上海试验学校的中学校教育体系整体改革试验,这些改革和试验以促进同学充分进展,探究整体育人规律为目标,对学校教育教学,管理等作了多方面的讨论和改革,产生了显著的效果.也就是这个时候,开心教育,胜利教育,情境教育相继被提出来了,它们针对当时我国中学校普遍存在的应试教育的弊端和同学中充满的怕学,厌学,死学的心情,从各自的角度动身,提出了许多有益的见解并进行了开创性的实践,为1999年《*中央,国务院关于全面深化教育改革,推动素养教育的打算》的颁布和实施做了建设性的铺垫,受到广泛的关注这个时候,也是我国社会全面进展和进步的时候.随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善,国民经济持续进展,人民生活不断改善,教育的作用和重要性也日益体现出来,国家作出了科教兴国的战略决策,把教育置于先导性,全局性,基础性的学问产业和关键的基础设施来优先进展;人民群众不再满意于有学校上而是要上好学校,教育消费成为吃,住问题解决以后最大的支出.龙小人留意到同行和兄弟学校为优化学校教育所作的努力,感受到了历史给予他们的机遇和挑战,看到了我国基础教育进展的方向.在消化,汲取教育理论讨论和实践优秀成果,整合时代进展要求的基础上,龙小提出了自己的教育追求家园教育,开展了学校环境教育的讨论,在几年的探究实践中,我们坚持将它贯穿于教育的始终,取得了可喜的成果,学校被评为市绿色学校,课题《学校环境教育的讨论》荣获了市一等奖,在看到成果的同时,我们也糊涂地熟悉到,随着课题讨论的结束,家园的理念如何连续二期课改的春风吹进了学校,我们期望通过以家园教育为主导理念的校本课程开发,来培育同学的家园素养二,指导思想:

校本课程开发是实施素养教育的要求.校本课程的开发,有利于转变同学的学习方式,为同学供应学习过程中的方法选择和内容选择,体现教育内容的多元性和选择性.我校的校本课程开发坚持以《*中央,国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的打算》和国家《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,结合我校整体建设与进展的目标,探究基于家园教育理念的校本课程开发的新途径,反思自身实践,外部阅历,坚持在改革中不断探究新的思路,追求新的进展,以校本课程《关爱家园》的开发为突破口,逐步把本校建成办学上的高标准,教学上的高效益,管理上的高效率,特长上的高质量,社会上的高信誉为标志的特色学校,使老师参与课程的开发,赢得连续教育的良机,提高老师的专业化素养,更大程度地满意社会家长和同学的需要,尽可能地培育出有共性,有特色,学业有所长的将来人才三,我校校本课程开发的基础:

1.助于我校办学目标的实现校本课程的背后肯定要有本校的教育哲学或办学宗旨,培育目标作为依据.我校办学目标是建设高素养的老师队伍,培育培育创新力量和实践力量强的有责任家园人,创建新时期一流学校.而开展关爱家园教育,同学学习范围远远超越了狭窄的课堂,同学在活动中主体地位突出的显外形态,与自己四周的自然,社会,人,物的实际接触,以获得最鲜活的体验,有助于我校办学目标的实现2.于同学的爱好校本课程的开发必需基于同学的爱好.在校本课程开发方案制订以前,我们对同学的需要,爱好与爱好进行了调查发觉:同学喜爱环保活动,在班级的墙壁上,都有同学喜爱的环保手抄报,环保作文;在自由活动的时间,同学常常常常进行环保小课题讨论.通过随访家长,座谈会和发放问卷调查等形式,得出这样的结论:家长全都认为,同学喜爱这些环保活动,对电视中消失的这类节目也非常关注.四,课程目标:

1,基于家园教育理念,整合学校,社区,家乡和家庭资源,开发校本课程,使学校形成办学特色.探究校本课程开发的程序,校本课程的教学模式,评价体系.体现一切为了同学,一切为了同学的进展的课程改革方针,落实课程改革的总体目标,提升同学的家园,培育同学的实践力量和创新精神2,通过校本课程的开发,实现建设高素养的老师队伍,培育培育创新力量和实践力量强的有责任家园人,创建新时期一流学校办学目标3,通过校本课程的开发,完善和进展家园教育理念五,理论依据:

(一),STS理论STS是科学(Science),技术(Technology),社会(Society)三个英文单词的缩写.STS是近年来世界各国科学教育的一种新构想,以强调科学,技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产,生活和进展中的应用为指导思想,其宗旨是培育具有科学素养的公民STS教育强调理解科学,技术和社会三者的关系;重视科学,技术在社会生产,人们生活中的应用;重视科学的价值取向,要求人们在从事任何科学发觉,技术革新创造制造时,都要考虑社会效果,并能为科技进展带来的不良后果担当社会责任在校本课程中,STS教育活动的基本动身点是强调科学技术与社会的相互关系及科学技术在社会生活中的运用.宗旨是培育同学科学素养并促进其全面进展,引导同学关注日常生活中常见的科学技术及其在生活中的运用,激发同学对四周环境的奇怪   心和探究爱好,关心同学猎取广泛的科学阅历,了解科学,技术与社会之间的相互关系,学习解决问题,使用产品,运用技术等技能,培育同学对待科学的乐观的情感和态度STS教育在教育内容方面,着眼于从人与社会环境,自然环境进展的角度去观看,思索,学习.在原有课程的基础上拓宽教学广度和深度STS教育在教育方法和指导方面,更加突现以同学为主体,使教育过程敏捷而富有制造性(二),持续进展理论:

持续进展是人类学,社会学,环境学等使用的关键术语,并非教育领域的专用名词,可以将其理解为一种战略,一种思想,泛指人类一切活动必需从联系整体和谐等观点动身,追求长远的整体利益.如今,有关持续进展的讨论成果从坚持既满意当代人的需要,又不损害后代人满意其需要的进展的进展观,进一步进展到强调协调当代人之间关系的重要性,尤其揭示人与自我的关系的首要地位.这就是说,人类活动在纵向上要处理好前后关系,在横向上要协调好你我关系,从前需要的满意或从前行动不能对后继需要满意或后继行动产生损害,或者从前需要与行动的实现不能以损害后继需要和行动的利益为前提.同时,我的需要满意或行动不能建立在损害你的需要满意和行动的基础之上.从今意义理解校本课程开发评价持续进展观,大致包括三层意义1,同学进展为本的进展.校本课程开发需要处理好同学进展与老师进展和学校进展的关系.生本是校本师本的前提,条件和根本目的.校本课程开发的终极目的不是为了学校本身,也不是为了老师本身,而是为了同学本身,为了同学的将来.学校课程开发的根本在于同学进展,学校虽然是课程开发的抱负平台和重要基石,但为学校而开发课程却不是校本课程开发的根本.新课程开发本身而论,无论老师开发还是学校开发的课程,均不能停留在半开发或1/3开发状态,只满意于校本课程设置或校本教材编写,必需进入同学学习层面,让同学与课程,教材产生互动和对话.实际上,没有进入同学学习层面的课程开发都只能是零开发,不行能对同学进展产生效益2,共同进展.首先是全体同学的进展.并非是老师为少数同学开发课程倾注精力,相应地削减为大多数同学供应有效课程教学的精力;其次是全体老师的进展,并非是学校为少数骨干老师供应资源开发体现少数老师特长/利益的特长课程,而是全部老师都有参加课程开发的机会;再次是整体课程的进展,不是学校为了特色而特色,开发少数精品课程,这种课程只是为学校短期需要而存在,甚至为了满意学校功利目的而存在.无论是同学的进展,或者老师的进展,还是学校课程的进展,都是整体的,共同的进展.同学/老师团体进展为同学/老师个体进展营造良好的氛围和供应强大的动力,课程整体进展有助于特色课程的形成和进展.只注意少数同学,老师,课程进展的校本课程开发活动最终使他们/它陷于孤立境地,失去宽阔的进展土壤,即使是鲜花绽放,必定枯萎!

3,持续进展.今日的进展不能以牺牲明天的进展为代价.校本课程开发需要开发者建立系统思维,长远规划,谨慎设计,长效利用一切可用的资源.假如学校只图眼前利益,将大量人力,物力资源用于短期开发,或者受他校校本课程开发热忱的影响,为跟上步伐而盲目开发,没有使课程开发上升到持续进展的战略高度,校本课程开发最终只能失效,更难长效.尤其在机械搬用市场机制忘却教育规律的学区,校长轮换制盛行,校长行政时间短暂,长效规划机制难以建立,校长只能考虑在位期间的课程开发,至于所开发的课程对学校下一阶段进展有多大价值,或如何起到连续作用,则很难思索.即使有校长费尽心力,长远规划校本课程开发事宜,其行政权利一旦移交,下任校长也不肯定能够有效地连续课程开发的连续性.就老师而论,个别老师参加课程开发的目的甚是模糊,花大量时间开发课程,却对老师自己专业成长没有多少关心,甚至由于开发对同学价值不大的课程花费较多时间,削减老师仔细备课,讨论和反思教学的时间.就同学而论,假如接受学校所开发的脱离同学实际需要的过多的校本课程,相应地削减了同学学习国家/地方课程的时间,同学持续进展必定受到影响.最终,校本课程开发活动自身就是一个连续的动态的过程,评价的重要功能就是要促进反思,不断改进课程,维持课程持续生成(三),人本自然主义人本自然主义与科学实证主义分别代表课程评价的两大阵营.②校本课程开发评价取向于人本自然主义,其缘由主要有下述四个方面1,校本课程开发评价是围绕人的进展绽开的活动,人的进展是世界上最为简单的,难以分别,难以以量求知.整体性的系统的方法,较之科学实证主义方法更能体现评价使人成为人的教育特性2,校本课程开发评价不是追求一个论证的可知的结论,而是注意改进,追求进展.通过课程开发活动连续性的动态改进,谋求同学,老师,学校的整体进展.进入课程开发活动中的大事,背景简单多样,很难量化,因而需要采纳多元的共性化措施3,校本课程开发评价主体与评价对象之间是互动的,建构的,一元的,对话的关系,很难用分别的,二元论的观点去端详,去推断.因此,体验性,观赏性,展现性,系统性方法等多元的方法可能成为校本课程开发评价相宜的重要方法4,课程是关联的,丰富的,整体的和连续的.用单一的测量统计分析方法,很难体现课程开发与评价的丰富内在特性六,校本课程开发的策略与课程结构:

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我校校本课程开发的基本策略是基于家园教育主导理念,实行一体两翼的开发方案:以必修课程为体,以隐性课程和选修课程为两翼,统筹开发.在详细实施过程中以学校(家园),家庭(家园),社区(家园),家乡(家园),地球(家园)为载体,进行家园素养培育,并整合讨论性学习,社区服务和社会实践,劳动技术教育,信息技术教育,平衡同学与自然,他人和社会,自我三种关系,真正促进同学进展课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将全部的课程类型或详细科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态.龙水一小从创建学校特色和培育创新力量和实践力量强的有责任家园人的目标动身,联系学校实际,重点开发校本课程,初步建立了由必修课与选修课,学科课程与活动课程,分科课程与综合课程,显性课程与隐性课程组成的家园教育的课程体系.(如下图所示)

(1),隐性课程隐性课程是同学在学习环境(包括物质环境,社会环境和文化体系)中所学到的非预期或非方案性的学问,价值观念,规范和态度.隐性课程的内容既可能是学术性的,也可能是非学术性的;其影响具有弥散性,普遍性和长久性,其影响可能是乐观的,也可能是消极的.龙水一小为发挥隐性课程的正效应,依据现代课程理论,对隐性课程进行了较为科学,有效的开发和掌握,现已产生两种隐性校本课程:一为校内文化环境,二是老师的课程扩张.课程扩张是指老师在实施国家或地方课程中,渗进自己的主观因素,从而扩大了国家或地方课程的目标和内涵,使国家或地方课程在肯定程度上成为龙水一小家园教育的载体.这种隐性校本课程被称为口袋课程.它具有随便性,偶然性,独家性,犹如某位老师口袋里的小玩意儿,不仅可以随时随地拿出来或放进去,而且属于老师独家拥有,不同于其他老师口袋里的小玩意儿.三是校外育人环境,校外育人环境是龙水一小隐性校本课程必不行少的组成部分.列宁曾经说过:教育问题决不是只限于学校问题,教育决不是只限于学校龙水一小依据系统论和终身教育的原理,为协调学校,家庭和社会散方面的力气,优化校外育人环境作出了长期,不懈的努力,初步形成了学校主导,家庭参加,社会协作的一体化的育人格局(2),选修课程

选修课程是与必修课程相对,是依据不同同学的爱好,特长,志向等,在老师指导下允许个人选择学习的课程.选修课注意文化遗产和现成科学技术学问,特征是:内容比较先进而敏捷,授课往往打破原教学班,目标层次一般只需了解学问体系与学习方法,考核与评价不必很精确(3),关爱家园为必修课程,包括熟悉家园和走进家园两部分,走进家园为综合实践活动.七,实施措施:

1,成立领导机构.在学校党政领导下,成立了以校长郑学勤为组长,科研处主任王成福为副组长,各科室,教研组长为成员的校本课程开发领导小组.领导校本课程开发与实施2,抓好老师研训,采纳举办讲座,研讨,专项学习,外出考察学习等形式,开展校本研训,加强对试验老师的培训工作,关心老师把握有关校本课程的理论,懂得实施校本课程,搞好校本课程评价3,依据校本课程开发,实施方案,担当校本课程任务的老师写出课程方案,并做好课案收集.学校做好开发,实施的协调,检查工作八,校本课程的教学原则:

校本课程与其他课程一样.都是由同学全员参与的学校教育活动,在遵循一般教学原则的同时,还要考虑到其自身的特点和规律.在教学上还应留意以下原则:

自主性原则:敬重同学的主体地位,以同学自主活动为主,老师讲授,指导少而精,尽量让同学多练,多动,多给同学以尽可能多的时间与想象,制造空间自愿性原则:同学在自选科目时,老师应敬重同学的意愿,报名后按各自选择编组活动,充分发挥同学的共性特长敏捷性原则:教学内容,方法应以同学的实际状况而定,老师应从同学的力量,效果等差异动身,因材施教,敏捷的作内容形式上的调整,使全体同学都得到进展开放性原则:体现在目标的多元化,内容的宽泛性,即时性,时间空间的广域性,可变性,评价的主体性,差异性九,课程评价

1,成立校本课程评价领导小组,负责校本课程的检查和评价工作2,对校本课程的评价,应重视过程性评价,旨在提高老师的专业水平及同学的自主学习的力量3,各任课老师每学期需对同学的学习状况采纳不同的方式进行评价,评价同学对该科目学习的爱好需求,学习效果4,我校校本课程开发的评价体系将体现:⑴,评价内容多元化;⑵,评价过程动态化;⑶,评价个体主动化;⑷,评价方式质性化;⑸,评价行为日常化;⑹,评价结果效益化十,开发保障:

1,组织保障:学校把校本课程的开发列入学校工作议事日程来抓,成立了课程开发领导小组及评价小组2,制度保障:制定相关的校本开发实施制度3,经费保障:从学校的经费中拿出一笔资金特地用于校本课程的开发4,建立激励措施:与老师的年度考核和评比先进结合起来,发挥激励机制,充分调动老师的乐观性和主动性十一,详细规划

1,(****年7月****年9月)预备阶段,学习有关校本课程开发的理论,确定校本课程开发内容2,(****年9月****年2月)制定校本课程方案,方案,初步拟定校本课程教材的初步编写工作3,(****年2月****年6月)实施阶段,依据校本课程的教材仔细实施4,(****年6月****年8月)连续实施并完善校本课程,总结,完成试验报告家园教育课程体系

必修课程

(关爱家园)

选修课程

隐性课程

熟悉家园走进家园

(家园主题综合实践课程)

书画家园

家园摄影

探究家园

吟唱家园

校外育人环境

口袋课程

校内文化环境

篇2:综合校本课程实施方案

校本课程实施方案

一,指导思想:

1,仔细贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神,确立现代教育观,课程观,质量观,利用课程分级管理的体制,优化学校课程结构,充分发挥学校及社区教育资源的功能,促进同学的进展,努力创建学校的教育特色2,校本课程的开发旨在通过对本校同学的需要进行科学地评估,以学校为基地,并与外部力气合作,充分利用学校内外的课程资源,开发出多样性的,可供同学选择的课程.校本课程集中体现以学校为本的理念,主要强调课程的开放性,民主性,参加性,强调沟通与合作3,校本课程通常是由校长,老师,同学及家长代表来决策,采纳实践评估开发的课程开发模式,实施问题解决即自下而上的政策,以满意各种社区,学校,同学之间客观存在的差异性,因而具有肯定的适应性和参加性二,校本课程开发遵循的原则:

1,主体性:学校课程开发的主体是老师,老师可以与专家合作,但不是由专家编教材,老师教教材2,合作性:课程开发是一种集体协作的事业,学校课程更是如此,在整个开发过程中老师要与专家,校长,其他同事,同学,家长,社会人员等通力合作,发挥群体才智3,民主性:学校校长,老师,同学,家长构成学校教育的共同体,成为学校课程开发的主体.要开发什么课程,同学需要学什么,喜爱学什么,共同体里老师,家长最清晰.因此,在开发过程中,应广泛听取他们的看法,形成一个民主氛围4,选择性:学校课程开发要有利于同学全面而主动的进展,让每一位同学的潜能都获得充分和谐的进展和共性得到张扬.因此,学校课程开发要尽量为同学供应多样化,可供选择的课程,适应同学的需要,爱好和阅历5,开放性:学校课程开发在资源方面,要充分利用一切可以利用的资源,包括学校,家庭,社会等多方面的资源;在开发主体方面,要充分调动校长,老师,家长,教研员,专家以及社会各界人士参加课程开发的乐观性,共同进行课程建设6,敏捷性:学校课程开发是一项新的工作,同时各校课程资源不一,因此在学校课程开发上,不要求全求大求新,应立足本校实际,量力而行,逐步完善三,实施目标:

(1)确定学校校本课程的名称,内容,并进行合理的支配.探究校本课程教学方式,为全面开设校本课程积累阅历(2)在校本课程实施过程中同学学会交往,在合作中学习;培育自信念,建立自我概念,养成自我认同感和坚毅的品质(3)提高学校管理者,老师开发,设计,实施校本课程的力量,特殊是提高老师的理论水平.争取发表高质量的论文,撰写有特色的案例(4)针对目前普遍存在的过分看重学科成果的倾向,以同学全面及可持续进展的教育理念来激发同学的内在需求,以促进同学的综合素养的提高,制造一种更适合同学需要的育人环境四,实施内容:

(1)确定校本课程结构.我们依据以下几方面来确立学校本课程①同学进展的需求,敬重同学意愿,有利于同学的可持续进展②同学的年龄特点,考虑同学的爱好爱好和认知规律③学校的实际状况,包括学校办学特色目标,师资和设施条件等详细支配如下:

校本课程研发题目一览表一至二班级

题目

负责人

开发状况

1,学校生平安常识歌

教材已编写完

2,学校生平安学问常识

教材已编写完

3,同学宿舍防火规定

教材已编写完

4,同学呼吸道传染病预防常识

教材已编写完

5,肠道传染病怎样预防

教材已编写完

6,防溺水平安及常识

教材已编写完

校本课程研发题目一览表一至二班级

题目

负责人

开发状况

竹的传奇

教材已编写完

竹竿舞

教材已编写完

舞蹈

已制定方案

鼓号队

已制定方案

有关竹的故事

教材已编写完

竹的分类

教材已编写完

竹的用途

教材已编写完

竹笋的养分价值与食用方法

教材已编写完

春笋的医学价值

教材已编写完

苦笋的医学价值

教材已编写完

方笋的种植技术

教材已编写完

毛竹的种植技术

教材已编写完

(1)加强校本课程的方案性

为避开盲目性,与其他学科一样,开学初始仔细制订教学方案,确定教学内容的框架.日常的教学工作必需依据教学方案绽开,做到仔细备课,仔细上课,仔细考核,充分发挥校本课程的育人功能(2)重视老师配备和培训

尽可能选择有特长,有事业心,有创新精神的年轻老师,担当校本课程的教学工作,有时侯也可以两个老师上同一节课,定期组织他们学习课程理论,把握校本课程的管理原则和实施方法,逐步提高他们的实践水平(3)重视校本课程的评价

校本课程的评价将以激励性评价为主,重老师和同学的参加过程,给老师和同学一个客观评价(4)在绽开课程讨论的过程中请有关专家和上级领导准时指导,关心,以使课题讨论获得胜利五,方案预定过程(详细措施):

1,定向阶段:各班老师调查同学们喜爱讨论的课题(内容)2,预备阶段:收集有关讨论项目材料;进行整理分类3,观念阶段:用观念来进行各种各样选择,把各个部分结合在一起4,总结阶段:把讨论过程中的结论加以推敲,再验证,然后形成报告六,评价方案:

评价起着对同学在情感,力量,学问诸方面进展变化的评估作用.而校本课程与其他学科课程有着很大的差别,因此在评价活动中老师更要优先思索的是评价是否为同学的终身进展服务,是否与课程实施的全过程并行,是否进行多元化的评价.它体现以人为本的思想,关注每一学习个体的境况和需要,敬重和体现个体的差异.激发个体的主体精神,以促使每一个体最大可能地实现其自身价值.1,对老师的评价:对老师的评价重过程,建立进展性的老师评价体系.除对专任老师核定每周二课时的工作量外,学校实行期中,期末工作考核的方法对老师实施单项考核,考核指标等同于其他学科考核.依据老师工作量化指标算出积分,评为优,良,中,差四个等级.评价方式采纳自我评价,学校领导评价,同学及家长评价三部分合成2,对同学的评价:对同学采纳形成性激励评价方式,注意同学主体参加实践的过程及在这一过程中所表现出来的乐观性,合作性,操作力量和创新意识.过程评价与结果评价相结合,关注同学的个体进展,敬重和体现同学个体进展.以促进实现自身价值为最终目标.在实践中,我们主要采纳自我评价,档案袋评价,分阶段评价三种评价方式,依据同学的参加程度,课堂发言,作业,问卷调查及活动记录本进程中的表现赐予相应的学分评价,一共分为四个等级:优(10分),良(8分以上)及格(6分以上),不及格(6分以下)3,对课程的评价由学校行政,老师和同学三部分形成.对课程实施定期进行评价,并提出改进的建议七,组织领导:

学校部校本课程开发工作组织机构

组长:

副组长:

组员:

篇3:学校绿色教育校本课程开发方案

一、指导思想

校本课程开发是实施素养教育的要求。校本课程的开发，有利于转变同学的学习方式，为同学供应学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。我校的校本课程开发坚持以《*中央、国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的打算》和国家《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导，依据区教育局的工作看法，结合我校地处偏远农村相对来说信息比较封闭，同学对环境爱护意识差;社会活动少，同学交际力量低等实际状况，经教代会讨论打算：以校本课程《绿色教育》的开发为突破口，逐步把本校建成人民满足的学校，使老师参与课程的开发，赢得连续教育的良机，提高老师的专业化素养，更大程度地满意社会家长和同学的需要，尽可能地培育出有共性、有特色、学业有所长的将来人才。

二、课程目标

1、力争用一年的时间使校本课程开发工作初具雏形。

2、使同学具有爱护环境的意识;把握爱护环境的学问;具有爱护环境的详细行动。具有肯定人际交际力量、应变力量和适应环境力量。

3、通过校本课程的开发，培育一批一专多能的复合型、科研型的老师群体。

4、让同学生动、活泼、主动、制造性地进展，提高自主学习、自我完善的力量。

三、课程要求

1、依据不同班级同学的认知规律和需要，分别开发三个层次的课程内容。即一、二班级为低班级层次;三、四班级为中班级层次;五、六班级为高班级层次。

2、课程的组织形式以活动形态为主，课堂沟通为辅。

3、同班级同学可打破班级界限，根据自愿组合原则选题学习、开展活动。

4、实施课程的老师以各班班主为主，学校依据需要统一支配全校人力物力资源。

四、课程内容

《绿色教育课程》共分三大块：

第一块为〈绿色人文篇〉(适用于低班级组);详细内容包括：绿色常识、绿色人物、绿色大事、绿色机构和绿色行动等;熟知家乡环境状况;能和家长、老师、同学等熟识的人自由沟通。

其次块为〈绿色自然篇〉(适用于中班级组);详细内容包括：绿色动物、绿色植物、绿色环境和绿色行动等;了解国家的环境状况，把握治理家乡环境污染的学问方法;能和四周社会