幼儿国画教学方法及手段的运用论文

第页共页幼儿国画教学方法及手段的运用论文幼儿国画教学方法及手段的运用论文国画中的毛笔能大能小，运用自如，很合适幼儿作画大胆、构思随意的特点。但画国画又需要一定的技巧，如用笔、用墨、用水、用色等方面，不象油画棒、水彩笔那样驾轻就熟，用起来有一定的难度。可以预见，一般成人学习国画的教学方法、手段对幼儿显然是不合适的，那么，应该选择一些什么样的幼儿喜欢学、愿意学的内容，采用一些什么样的教学方法，激发幼儿爱画、想画的兴趣，帮助幼儿学习一些合适幼儿的绘画特点的绘画方法，引导幼儿画出孩子所特有的稚趣呢？经过近两年的探究，我在幼儿国画教学方面，有了以下几点体会。※兴趣入手循序渐进※兴趣是最好的教师。我们力求从兴趣入手，化解国画特有的技巧要求与幼儿现有年龄特点、绘画特点之间的矛盾。对笔墨的兴趣刚开场学习时，我们安排了涂鸦游戏，如：绕线团、画彩虹、蜘蛛网等等，有意识地选一些鲜艳的颜色，让幼儿用毛笔涂画，这样做的目的是先让幼儿觉得“好玩”、“我喜欢”，并通过涂鸦，熟悉毛笔的特性，因为鲜艳的色彩更容易出效果，鉴于幼儿对色彩的感知特点，所以暂时没有墨的参加。随后，我们为幼儿提供了水和墨，告诉他们可以将水和墨调着一起画，然后让他们自己调墨，自由涂抹，这样，幼儿在调与画的过程中就有了水与墨的关系的发现。有的墨色深〔墨多水少〕，有的墨色淡〔水多墨少〕，这时我们再给予他们浓、淡的概念。由于是在操作中自己探究出来的，所以印象特别深。对画的兴趣浅层的兴趣是容易转移的，我们的目的是将幼儿外表的热情转化为主动学习的推动力。所以在幼儿对用水、墨有了初步的理解和掌握后，我们及时抓住了幼儿想自己画一画的愿望，选择一些简单的蔬果，如：“红辣椒”、“樱桃”、“万年青”。让幼儿熟熟手，让他们体会到绘画成功的乐趣。然后，我们又适当进步了一些难度，这时的教学，我们主要以临摹为主，目的是让幼儿在临摹中掌握最根本的用笔〔中锋、侧锋〕、用水、用墨〔浓、淡〕以及布局的技巧。对创新的兴趣随着幼儿才能的进步，他们便有了画自己的画的欲望，这时，我们并不急于求成，一方面我们努力为幼儿提供一些经历，另一方面我们还是为幼儿提供一些范画，并引导幼儿尝试一些新的表现手法，帮助他们积累经历。如“小猫的梦”——引导幼儿尝试用浓墨画主体，淡墨画背景的新的表现手法；狮子“——让幼儿尝试”染“的技法，这样各有侧重的学习，既有稳固又有尝新，使孩子们始终在学习中保持着浓重的兴趣。※化难为易化繁为简※在成人看来很简单的内容，对于初学国画的孩子来说，也会感到无从下手，诸如运笔、浓淡的把握、布局等等都会成为他们绘画过程中的障隘。化难为易在教学的准备中，我们首先对内容进展分析^p，找出教学中的难点，并针对幼儿的实际情况，加以化解，使之能与幼儿的绘画特点接轨，让孩子们学会、学好、学到家。如在”红辣椒“的教学中，我们在纸上预先画好盘子，用”把辣椒装进盘子里“的方法让幼儿添画辣椒，并用”小辣椒们有的是好朋友，靠在一起，有的不认识，分开一些“的比喻，让幼儿初步理解疏密。这样，就化解了初学幼儿在布局上的困难。同样是布局的学习，在”万年青“的教学中，先让三名幼儿在贴绒板上摆放万年青果子，要求有的靠在一起的，也有分开点，然后引导其他幼儿观察讨论”哪一个摆得最好看？“引导幼儿进一步感受、区分布局美。又如在”奶牛“的教学中，我们发现传统的牛的画法比拟难，也不符合幼儿的审美观，于是我们结合卡通的画法，对牛进展了大胆的改动，用勾线画出轮廓代替了传统的用点面直接画的方法，这样画出来的牛即简单又得意，经孩子们一画还特别有趣。再如在”小鸡“、”仙鹤“、”孔雀“的教学中，我发现”让笔娃娃踮着脚走“的比喻虽然能让幼儿领会执笔的要领，但由于幼儿年龄小，手部肌肉发育不全，控笔才能比拟差，所以还不能很好的表现如”脚、嘴“等细小局部，因此，我大胆地让幼儿〔特别是中班幼儿〕用记号笔替代毛笔来画这些细小的局部，这样即保持了国画的原有特色，又降低了绘画的难度，使幼儿可以容易地尝试到成功，也有助于让幼儿保持常期的绘画兴趣。化繁为简对于一些幼儿比拟难把握的技法，我们会将油画棒、记号笔参加到绘画中，这样做既可以简化幼儿所面临的困难，又可以丰富画的表现手法。如在”给爱因斯坦画张像“的教学中，考虑到幼儿用毛笔话五官可能会有些困难，我们就让幼儿先用记号笔画出眼、鼻、嘴，然后再圈画出脸的`轮廓，最后用干墨擦出皱纹和头发。又如在”小鸟的天堂“的绘画中，要求幼儿先画上小鸟，再画出密密树枝，鸟很小，用毛笔画会有困难，我们就为幼儿提供了水彩笔，让他们用水彩笔画出五彩的小鸟，这样做也许淡化了国画所特有的韵味，但培养国画家不是我们的目的，我们只是培养幼儿对国画的理解和兴趣，教师在表现手法上的创新，对幼儿来说何尝不是一种启发呢？※堂课教学游戏辅助※教学组织形式，我们采取了集体教学和区域游戏活动相结合的形式。在集体教学中的着眼点是”面“，引导幼儿理解方法，教师的讲解可以比拟详细，幼儿在浓重的学习气氛中，可以互相观察、讨论、互相学习和评价。在区域游戏活动中求的是”点“，引导幼儿复习和创新，教师既可以对集体教学中出现的问题加以改良，也可以有针对性地进展个别指导。集体教学与个别指导相结合有利于优势互补，既让幼儿学习一些必要的技能，又让幼儿各有特色、各有创新。例如我们在”画画老虎“的集体教学中发现，大局部幼儿虽然对老虎的画法掌握得较好，但老虎的姿态却几乎与教师的范画如出一辙，究其原因是因为在新授活动中幼儿的创作还不够大胆。所以，在区域游戏活动中，教师提出了这样一些问题：”老虎会住在哪里？“、”老虎会干些什么？“，并在技能上给予适当的指导，于是就有了踢足球的老虎、玩跳绳的老虎、爱照相的老虎，……※鼓励创新表现自我※每一个孩子都有一个天真浪漫的童心世界，在幼儿的绘画中得到了充分的表现，对于每一次在绘画中迸发出的创新火花，我们总是小心呵护，积极引导，帮助每一位幼儿画出”我的画“。引导与鼓励引导观察、讨论、想象，每次学习中，教师先让幼儿观察范画，或是实物，或是图片，在观察中，引导幼儿讨论”可以怎么画“，在画之前，让幼儿说一说”它会在哪里？“，”它会干些什么？“，以此来拓宽幼儿的想象空间，并使幼儿能互相启发，互相学习。如在”奶牛“的创作中，教师提出了这样一些问题：”奶牛住在哪里？“，”你和奶牛做些什么？“。又如在”插花“的创作中，教师这样启发幼儿：”你想把这束花插在什么样的瓶子里？“，”你想把这瓶花放在哪里？“。这样的教学形式在教学过程中不断地强化着幼儿大胆想象、勇于创新的意识。正如美术教育学家罗恩菲德所说：”艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假设孩子长大了，而由他的美感经历获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目的就已达成。“这种创新意识确实立，将使孩子们受益终身。指导与帮助当幼儿在绘画过程中，会遇到技法上、布局上、创意上的困难时，我们从不越俎代庖，而是把它作为帮助孩子们进步的一个契机，我们会用提问、适当的示范、语言指导等方法帮助幼儿解决困难。如在”乌龟和兔子“的绘画中，徐书卷为自己把乌龟和兔子画在半空而犯难，我给了她这样的帮助：”你画的是会飞的乌龟和兔子吧，它们是怎么飞起来的？把它画出来。“于是乌龟和兔子的头上被装上了螺旋桨。由于幼儿的构图才能比拟差，图中往往会出现繁琐、主体不突出的缺点，画面显得比拟乱。针对这一情况，我们努力里在以下几个方面进展引导：1〕在欣赏大师的作品时，让他们说一说画的主体是什么？什么最突出？如齐白石的”寿桃“、”虾“，李可染的”牧归图“等等，幼儿在欣赏的同时，也在不断丰富着经历，从而总结出一些构图的规律——主体在画面中的位置很重要，一般都比拟大。2〕在讲评幼儿的作品时，引导他们比拟各自的画面，看看哪一幅画的内容主体突出，有前有后，安排得合理。使他们的评价中互相学习，共同进步。当然，孩子们对于构图规律的理解和表现总不能十全十美，这是他们的年龄特点所决定的。因此，在教学过程中，我们没有更多地”指挥“他们，而是让他们学会自己去表现主体，这样孩子们的作品就会表现得更灵敏，更有创造性。教育家罗恩菲德说：”在艺术教育里，艺术只是一种到达目的的方法，而不是一个目的。“《纲要》在教育内与要求中指出：”从不同角度促进幼儿情感、态度、才能、知识、技能等方面的开展“、”要防止仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而无视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向“。《纲要》把情感和态度作为幼儿开展最重要的方面列在前