幼儿园教学反思 (15篇)

第页共页幼儿园教学反思(15篇)幼儿园教学反思(15篇)幼儿园教学反思1这堂课我觉得幼儿做得很不错,关键成功的地方在于两点:开场部分以小朋友们自己将接触的事物引入,幼儿对此兴趣很高;对于细节处我作了很好的准备:首先是孩子活动的组织,要点和关键的地方我作了强调:比方蘸色的要求,合作的要求等等,我考虑到孩子可能会抢,对此也作了说明强调,同时准备工作也比拟充分,我事先自己试了试就发现了很多问题,蘸色的颜料水分很多,水就在纸上流来流去,搞得一塌糊涂,我就比拟注意,调色时保持水分较少,颜色较浓,还教给幼儿蘸好后在碗口刮一下,这样印的时候就比拟容易成功.我们的纸吸水性差,因此不能小看这点小小的改变,假如水一多肯定是搞得很脏,孩子没了兴趣就有可能没心思,弄得一团糟,另外我在自己尝试的过程中发现一些蔬菜的横切面是圆形的,但是都是类似的形状也不好看,我发现花菜蘸了颜料后印出来的是星星点点的,效果非常好,另外还有纸团,但是发现纸团容易烂掉,不太合适,我就去掉了纸团,由于材料的提供也比拟有目的。因此幼儿的活动非常顺利,虽然是第一次跟颜料打交道,但是每组上都干干净净的,孩子的衣物等等也保持得较干净,作品也完成得不错,看来同样是一样的设计,有的小细节不注意可能也会带来大问题,有句话说"勿因恶小而为之,勿因善小而不为",看来做人是如此,上课也是如此,记得曾在教研活动中将好课比作珍珠,我想假设珍珠当中镶了一到两粒劣珠,胡乱穿起,那这串项链的质地绝对是大打了折,我们上课要对每粒珍珠根本都要有个数,要有自己的目光和考虑,不能拿着人家的教案,想都不想就用了.《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,很合适儿童阅读和欣赏.整篇课文充满童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有个性的对话,有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借.进入三年级阶段,随着学生才能的增强,学生对于课堂教学各环节的参与度也与日俱增.详细表达在朗读训练中,以前总是由学生读,老师加以点评.如今学生在正确把握与理解课文的前提下,对于用怎样的语气,语调来表达课文的思想内容已经有了一定自己的体会.我将这篇文章看作是增加学生自信心,进步表达才能,进一步鼓励学生自我欣赏,并自我改良的一个好时机.详细操作方法是:让学生以四人小组为单位,由组内自行决定分工.根本上由三个角色(小稻秧,杂查,喷雾剂大夫)一个旁白组成.而且每人的"工作量"也根本平衡.不会在小组合作中出现"无所事事"或是"包打天下"的人出现.因此学生参与的积极性相当高,每个人都尽力想把自己的角色演好,真正把时间都用到了读书中去,不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费很多时间,而真正用来读书的却只有一小部分.在大组交流过程中,由于有了充分准备,而且每个小组成员在读时也已经互相提过意见,所以当在全班范围交流时,根本上起来表演的学生程度都比以往个人独立发言时高.在此根底上,我先要求同学说说他们的切身感受,可以是围绕说说自己觉得成功的地方,也可以说说自己要改良的地方.假如是评论别人的,要求说一条缺点之前必须先说一条优点.这样就有效地组织他们仔细倾听,实事求是地分析^p,并且取长补短的作风.总的来说,营造一个"和谐,民主,活泼,真实"的课堂气氛是进步课堂发言程度,进步学生思维程度的一个重要保证.由此可以带来一系列的"副产品".如陈怡雯在日记中说道"听卢云清嗓子变调是一种享受,是那么有趣而又夸大,却又把'喷雾剂大夫'给演活了.还组织意犹未尽的同学写了一篇童话"续集"——《小稻秧再次历险》来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危险和困难,让学生模拟与积累语言,其中不乏佳作.幼儿园教学反思2幼儿园集体舞不仅能帮助幼儿感受和理解音乐,掌握舞蹈的根本动作、记忆动作顺序，更能让孩子们获得愿交往、善合作、守规那么、能创造、增强自信心等舞蹈知识、技能以外的品质。但集体舞一直以来是众多老师望而生畏的教学内容，因为它不仅需要老师自身的舞蹈素养、调控才能，更需要孩子的纪律、乐感、合作才能、空间方位感等诸多方面的配合，而幼儿空间方位感的培养更是难上加难。为了挑战自我，抛砖引玉，在本次公开活动中我选择了大班集体舞《花之舞》为活动内容。本活动的教授过程孩子非常投入、专注：1.简单、重复的动作编排让孩子易于承受，而儿歌的有效利用便于幼儿掌握动作顺序;2.节奏明快的乐曲让幼儿非常喜欢，我选用了旋律构造简单，节奏明晰的圆舞曲作为集体舞的伴奏曲，孩子们一下子就听懂了乐曲的构造，动作变换不忙乱，当孩子在简单重复的动作中获得成功感后，他们喜欢上了跳集体舞;3.逐步累加，不断丰富的动作让幼儿感到有挑战。假如在活动中不断地重复过于简单的动作，时间长了，孩子肯定会感到厌烦，失去兴趣，为了让幼儿在活动中始终保持兴趣，我在教授的过程中采用动作不断累加，逐渐丰富的形式进展，让孩子在每个环节中既能感到成功的快乐也能获得新的体验;反思缺乏：1.因为时间紧凑，准备不够充分，详细表达在：对幼儿的前期知识经历的理解仍显不够(还不能较好的区分左右);2.课堂容量过大，可以调整为两课时;3.手花的使用可以改为手腕花，节约时间;4.同时对幼儿的个别关注仍有待进一步的提升，对于规那么的交代仍可以更为明晰、明了。幼儿园教学反思3新的学期，迎来了中三班所有新的小朋友，虽然已经开学有一周多的时间了，但有的孩子在来园和离园时，还是不免哭闹，除此之外，部分幼儿在老师组织活动时，坐在那里，目光呆滞。针对这种情况，我认为完全有必要组织一次活动，和孩子们共同讨论：我们为什么要上幼儿园呢?我们来幼儿园做什么呢?语言活动“我爱上幼儿园”，就是通过对儿歌的学习，能讲述上幼儿园的愉快经历，喜欢上幼儿园，并且能说出老师如何关心和照顾幼儿及愿意与同伴分享上学的经历。在活动的开场部分，我直接进展了提问：小朋友，爸爸妈妈为什么把我们送到幼儿园呀?孩子们没有经过太多的考虑，就逐一的举手来答复：马立新说：因为我们长大了，王浩楠说：我们上幼儿园学习本领来了。顺着孩子的答复，我很自然地将活动过度到下一个环节，引导幼儿观察理解幼儿园的主要活动：画画、唱歌、游戏、讲故事、学数学等。激发幼儿来幼儿园的愿望，引出儿歌《我爱上幼儿园》，整个活动，孩子们参与的都很积极，并能和老师一起带动作，说儿歌。整个活动，不仅调动了幼儿来园的积极性和学习的积极性，还改变了幼儿对幼儿园的看法，使孩子们明确了上幼儿园的目的，能带着愉快的情绪来幼儿园。幼儿园教学反思4一、主题内涵“李小多分果果，分到最后剩两个，一个大、一个小，大的留给张小弟，小的留给他自己。”这是一首充分表达了分享与谦让的教育思想的儿歌，是大家都耳熟能详，然而在实际生活教育过程中，大部分幼儿做不到将大苹果留给别人，也许经过一定教育问幼儿选哪个时，幼儿嘴上会说选小的，但是实际去拿是一般都会拿大的〔除非不喜欢〕。幼儿能否理解分享与谦让的道理，真正做到主动自发的与别人分享谦让的行为呢？分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，时机等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。从小培养幼儿的分享观念，有利其建全人格和良好的人际关系的开展，适应社会的要求。分享对于幼儿来说，仅仅是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。而谦让，历来是我们中华民族的传统美德。在工作中我们也始终将分享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进展培养教育。然而在人们对知识、对学习、对教育重新进展考虑的今天，工作中的一些实际问题却不免又使人困惑、令人深思。二、案例描绘与分析^p。案例一：幼儿A是中班的小朋友，性格比拟内向，不太会说话，但也能与小朋友友好相处。平时玩玩具的时候总是比拟被动，看见争争抢抢的场面总是后退一步。有一天刚从玩具架上取下一件新玩具正快乐地玩着。突然幼儿B走过来说也要玩。成成不想给，两人争夺起来。老师看见了说：“我看谁是谦让的好孩子！”幼儿A极不情愿地把玩具推给了，幼儿Ｂ以成功者的姿态玩去了。幼儿Ａ那么无可奈何去玩别的玩具。分析^p：看这幼儿A无聊的玩着其他的玩具，我不仅考虑刚刚的做法：谦让是一种良好的品德行为，但是不是应当发自内心呢？幼儿年龄尚小，固然需要老师的教育，但像幼儿Ａ这样的谦让终究叫不叫谦让？这种做法对其本身的成长开展终究有多大意义？是利大于弊还是弊大于利？案例二：饭后休息时，幼儿C拿了一包QQ糖开场向同伴夸耀。幼儿们纷纷围在她身旁等待她分发。幼儿C开场快乐的分给自己的亲信好友。由于包装并不透明，当分到最后几颗时，幼儿C在分发时没看清楚，不小心把所有的糖都分完了。当她发现自己没有了时，开场大哭起来跑到一旁的老师身边说：最后一个拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。分析^p：刚开场分发时幼儿C是很开心的。当分到最后一颗时不小心也给了别人，这时才开场大哭，她的哭声说明什么？是委屈还是不甘心？一开场时分给其他小朋友时她还是表现出了很大方的样子。为什么给了这么多都不难过？而对最后一颗这么舍不得？是不是可以说要让孩子做到分享容易、谦让那么难呢？因为从物质上讲，分享意味着共同享有，我虽然给你了，我也还有；而谦让却等于假如给你了，我就没有了，因此很难让幼儿承受。案例三：下午点心吃黄瓜，幼儿D不喜欢吃黄瓜，又不能扔掉，他看到幼儿E正吃的很快，便转头和他说了什么便把手里的黄瓜塞给了他。幼儿E吃第二根黄瓜吃不下了时就向老师求救。老师去理解情况时幼儿D说：我是谦让给她吃。让我哭笑不得。分析^p：像这种把自己不喜欢吃的东西强加给别人并称之为“谦让”的行为，并不少见，午饭时常有孩子把自己不爱吃的菜放到别人的碗中，他们为什么会称自己的行为是谦让？孩子是否真正理解了谦让的含义，我们该如何对待他们的谦让行为？案例四晨间活动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工具。幼儿F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼儿F拿了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁马上就说：“你这小孩真笨。这盒好拿这盒去玩。”说着就快速拿起一盒比拟新的橡皮泥给孩子。而旁边一个来不及伸手的孩子只能拿了幼儿F原来的那盒。分析^p：这可能算是家长教育与幼儿园教育的一致性问题，在幼儿园里我们教育孩子分享合作、团结友爱，可是有的家长教育却是与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深化的，上述案例中，幼儿F有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确的引导，分享与谦让的观念也得不到培养。三、案例反思和体会：1、幼儿园该如何对幼儿进展分享与谦让这一品德教育？是不是可以把分享作为谦让的根底去对幼儿施行教育？让幼儿在懂得并愿意分享的根底上去进一步理解并学会谦让？分享行为包括自发分享，诱发分享，被动分享。案例一即属于被动分享。被动分享行为产生最初，在老师要求下共同分享，或在幼儿强迫下进展的“分享行为”幼儿不懂得同伴间玩玩具得规那么：大家一起玩。在老师得被迫下，被动地与其他幼儿产生分享行为。有的幼儿过于胆小，如：幼儿A，被别人拿去玩具后，只是略微作出反响，却也只能被迫地产生“分享”。这样“分享”使一方愉快，一方愁。而诱发分享行为使在幼儿初步理解“分享”，却又在道德认识程度低的情况下，产生利他行为。在平时的游戏中，幼儿往往会为争抢玩具而大大出手，在建立了“不许随意拿别人的玩具”这一规那么下，幼儿的争抢行为得已制止，老师进一步主导幼儿向其他幼儿“借玩具”产生另一种规那么：在别人同意下，拿走玩具。因此，这样诱发，使得幼儿都愿意与别人来分享他的积木，这时也抓住时机进展礼貌教育。老师在发挥幼儿的主导性。积极性，能动性，注意幼儿之间的互相合作探究分享行为的过程中，幼儿的分享大方程度会不断进步。这时自发分享就会产生其中、当幼儿发现某一幼儿正在为一玩具而苦苦另一幼儿借时，他会主动拿出来说：我给你玩，在尝试分享图书时，幼儿会主动的提出；我要和xx一起看；或者幼儿间互相商量说：我们一起看这本书吧！此时的自发的分享就以成为幼儿间社会交往的手段。2、其次，经历告诉我们，要让幼儿分享是比拟容易的，而谦让对于幼儿就不太容易承受。案例二说明要使幼儿到达可以自觉谦让，实非易事，因为不但要有一个漫长的认识过程，还要有这种品德形成的情感态度，即要乐意去做。所以这是一个涉及到幼儿心理开展程度的问题。在实际工作中，老师往往笼而统之地把分享、谦让混作一团去处理，使本来易于解决且对幼儿非常有利的教育时机就失去了。如两个幼儿争夺一本图书，我认为，假如以两人一起看的解决方式处理，就更利于幼儿的安康心理与品质的培养，因为既解决了矛盾冲突，又培养了幼儿合作共享的情感。在对幼儿进展谦让教育时，我们应该根据实际情况，根据幼儿的年龄特点，循序渐进地去施行，对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求，以分享教育为主；随着年龄的增长，可在满足其心理需求的根底上，逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，老师可引导幼儿想想在人多玩具少的情况下，如何都能玩到新玩具。如可采取先轮流玩的方法，再由此过渡到谦让。3、再次老师在教育幼儿谦让的同时，也应为促进幼儿个性安康开展作考虑。一个人的良好品德不仅仅是谦让，老实、英勇、自信、热情、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。案例一中幼儿A行为就说明过分的谦让有时反而会成为一种懦弱，甚至对自己丧失信心。而象案例三中的幼儿D，是不是也应该好好分析^p一下其对谦让的认识与理解？假如是真正不理解，可帮助其理解；假如是明知故做，那么要让其明白，自己不喜欢的，别人可能也不喜欢，对别人施“恩”也要征得别人的同意，不要使谦让过了“界”。把自己不喜欢的强加给别人，还美名其曰“谦让”，岂不是扭曲谦让？要让其懂得，真正的谦让是双方都快乐、都情愿、都为这件事而感到快乐，而不是强加于别人。4、最后我们经常谈教育的一致性问题，从案例四中幼儿F和她的奶奶身上便表现出家园教育的不一致性，家长关心幼儿，担忧幼儿在幼儿园会吃亏，希望帮助幼儿得到最大的利益，这本来无可厚非。但是却与幼儿园里的教育产生一定抵触，成人是幼儿的镜子，成人对事物的处理方法会直接对幼儿产生影响。或许罗杰斯的无条件积极关注能给我们一点启示，以分果果为例：我们把大的苹果与小的苹果都放在孩子面前，可以告诉孩子什么时候选大的，什么时候选小的，我们还可以把我们大人的选择告诉孩子，并告诉他原因，我们也可以告诉我们希望孩子选择哪个，但是，最后的选择是由孩子来做的，那时我们所要做的就是关注孩子的选择。四、相关问题考虑我们还要把分享和谦让提升到一个更高的境界，因为分享和谦让不仅有物质的，也有精神的。物质的分享谦让可以亲眼看到，精神的分享谦让虽然看不到，却可体会到，两者是一种巧妙的交融。幼儿在不断地成长，分享谦让行为的表现会随着年龄的增长而进步，需要借助教育，借助日常生活逐步浸透，采用行为鼓励法、典范示范法等各种教育方法，防止单一的说教，在潜移默化中让幼儿克制以自我为中心的心理，产生自发分享、自发谦让的愿望。幼儿园教学反思5来到临桂大雄村支教，本次活动我上内容是《按一种特征分类》。上完课后，老师同学们都对我的这次活动提出了一些问题，而我自己通过回看上课视频也发现了不少的问题，以下是我对这次教学活动的反思：1、严重超时。小班的上课时间一般在15分钟左右，而我本次活动的时间却用了半个小时，比规定时间多出了一半。而导致超时的原因有两点：导入部分的手指游戏做了太久，有大概6分多钟;二是教具准备得不够完善，用双面胶把水果贴在纸上面之后是非常难撕下来的，我们大部分的时间主要耗在了撕水果上面;三是我事前没有给幼儿一个示范让幼儿把水果贴在哪里，导致了许多幼儿一直在上面拿着水果的图片在没有胶的地方一直拍。2、课堂秩序比拟混乱。由于叫幼儿上来撕水果时没有讲明要按秩序上来，导致幼儿是一窝蜂上来的，所以造成了一个比拟混乱的场面。3、没有把情境完全贯穿始终。活动中我设置了一个情境是小象的水果店，我是要模拟小象的声音来给幼儿讲的，但是由于到后来过于兴奋了，就把小象的声音给忘了，用回了我自己的声音。4、与孩子的熟悉度不够。由于我们当天来得比拟晚，所以我们一来到幼儿园就开场上课，还没有来得及跟他们熟悉。对于大多数孩子来说他们对生人是比拟害怕的，所以当我在组织活动时，许多幼儿并没有很好的配合我的活动。5、没有留意到孩子们需要休息。当教室里的活动完毕后我就带着孩子出到室外打算和他们一起玩游戏了，而没有考虑到孩子已经上了这么长时间的课了，他们已经很疲劳了。还好当时张园长在我旁边提醒我。这对我以后的教学活动也是次教训。6、没有注意到孩子的已有经历。比方我的水果中有一样水果是桃子，或许是孩子对桃子并不多见，也或许是我的图片上的桃子画得不够形象，很多孩子并不认得这是桃子。7、没有考虑到该年龄层孩子生理开展的特点。我们教的班级虽然是小班，但是他比正常小班幼儿的年龄阶段要小半年，所以我们的幼儿是偏小的，生理开展上是与平常我们所接触的小班的幼儿是不同的。这个年龄层的孩子手指发育得还不是很好，所以在玩手指游戏的时候有些幼儿的手指是无法完成的。8、没有很好的启发孩子考虑。这次活动我并没有完全的按照我写的教案来上，漏了一个很重要的启发孩子考虑的环节，就是让幼儿考虑这些水果除了按照种类、颜色分还可以怎么分。9、没有很好的顾到全班幼儿，课堂上比拟依赖积极的幼儿。班上有几个比拟活泼的幼儿，而我每次提问都是让几个幼儿来答复，从而无视了那些比拟文静的孩子。这是我一次非常珍贵的上课时机，为此我也做了很多准备，虽然仍然存在着不少问题，但是我从中也收获了很多，给我将来的教学开展指明了前进的道路。幼儿园教学反思6欣赏季节的风光，感知季节特点是每月主题的重点，在教学活动中表达的更为明显。从春天到夏天到如今的秋天，小朋友跟着老师一起感受季节带来的不同感受、不同色彩、不同景物。本月的教学主题是“缤纷世界”，给小朋友展现的是一个多姿多彩的秋天，所以小朋友对秋天的感受经历更加丰富。本次活动的儿童诗内容不复杂，运用的文字表现形式小朋友较为容易承受。所以在本次活动的教案设定时，增加了一定的难度。原设定的目的是“看图学诗歌”，针对班级小朋友的才能，设定不太高，所以在准备中准备了图夹文和文字的展示。考虑到班级幼儿的个体差异性，所以一开场展示的是图夹文的形式，让小朋友结合图片更形象的学习诗歌。班级部分小朋友的识字程度较好，所以在图片旁边附上了文字。小朋友通过电子图片形象的欣赏到了优美的语句，感受语言的魅力，文字的展现丰富了小朋友的语言表达。大部分小朋友能在本次活动中学习到诗歌中的语言表达形式，并尝试简单的仿编。才能较强的小朋友会在活动中，更多的表现自己对秋天的不一样感受，在这个环节上没有用太多的时间去讨论，所以在活动后的交谈中老师继续引导幼儿议论这个话题，发现小朋友的思维是很不错的。在活动中，有部分小朋友会如此表达“我很喜欢秋天也很喜欢糖果，所以，我会说，秋天是甜甜的。”这样感性的.表达很棒。在仿编环节，我增加了很多秋天的风光图，帮助小朋友拓展思维，利于小朋友创编。活动效果较好。《秋天的颜色》这是一篇语言欣赏的儿童诗，小朋友能马上发现诗歌里谁说什么的原因，是因为和自身的关联。语句的表达很优美，小朋友也能根据自身的语言经历创编出类似的语句。幼儿园教学反思7幼儿园中班体育游戏《魔盒总发动》教学反思整个活动目的定位准确、详细，重难点突出，用通往去魔法城的路上需要完成四个任务贯穿其中，过程明晰，从幼儿的兴趣出发，突出了“玩”字和孩子的自主性。孩子从单个玩自然引入到跳着玩，又有哪些跳的方法，和好朋友一起跳又怎么玩，层层递进引入到本活动的重点——助跑跨跳上来，游戏中又有游戏，孩子始终处于“我想玩”、“我要玩”、“自主玩”的主动积极状态，从活动开场直到完毕孩子都玩得非常开心，参与度100%。在活动中我也有适时、适当地加以指导和概括，并参与其中，使孩子的活动经历得以提升、整合。活动中我也尊重了孩子与规那么培养有机结合，注意观察孩子的活动情况，一起参与并及时反响活动信息，及时捕捉幼儿创新的火花，如，两个孩子夹着旋转跳，给予肯定并一起旋转跳，同时也鼓励了孩子游戏的积极性和参与性。活动围绕玩盒子的不同跳法进展，一个任务接一个任务，安排巧妙合理，孩子不仅可以探究出许多玩法，也可在活动设计中感知盒子可以建构成山、高铁，当成小河等作用。自由分组分别取队名，也开展了孩子的语言才能和竞争、团结意识。在但活动中也有缺点存在：在游戏中，由于时间快到，在最后一个环节没能及时的总结，提炼本次活动孩子们是通过探究、合作、学习、挑战来完成了任务;放松环节时间还应该充裕一点，多放松腿部。幼儿园教学反思8虽说京剧是我们中华民族的国粹，但对于如今的孩子来说也很少接触。所以孩子们对于京剧不太理解，更不用说是京剧中的各个角色。基于孩子们的这种状态，我在上课前的前一天，利用餐后活动的时间先请孩子们欣赏了一段京剧。孩子们看到京剧中的打扮和表演都比拟喜欢。让孩子在看看、听听、说说中感受京剧的韵味，并萌发孩子们对中国京剧的喜欢。有了课前的准备和理解，让孩子对京剧有了更深的认识和理解，为第二天的美术活动《京剧脸谱》的创作做了很好的铺垫。为了让本次美术活动到达预期的效果，我把本次活动目的定位：1、欣赏并认识典型的京剧花脸脸谱，初步理解脸谱颜色代表的意义。2、学惯用鲜艳的色彩和夸大、对称的图案设计京剧脸谱。3、萌发对中国京剧的喜欢。在活动开展中，我采用了层层递进的方法，一步步让孩子感受和体会到京剧脸谱的艺术气息。先是在欣赏京剧脸谱的邮票中让他们认识典型的几个人物。如包公〔黑脸〕、张飞〔红脸〕奸臣〔白脸〕等的脸谱特征。在感受和体验中孩子们总结了一个京剧脸谱的特征，颜色都很鲜艳，而且里面的图案都是对称的。孩子们在看看、听听、讨论中也总结出了自己的小小经历，我把这个难题抛给孩子，让孩子们自己去想想方法，怎样表达对称画法。孩子们也开场动脑经，想方法。最终都认为还是学习以前做手工的对称剪法，把整个脸谱对折，然后在中心线上画鼻子，这样一来可以以鼻子为中心开场设计自己喜欢的图案。孩子们理解了作画的技巧和方法后，让孩子自己设计不同的图案。从孩子们的作品中可以看出他们对京剧脸谱的特征已经理解了，也会通过自己对京剧中的人物特点有了独到的见解。唯一缺乏的是，有些孩子把画面中的图案设计太小了，导致不够满。还有孩子在色彩的选择上不够鲜明。在评价环节我采用了幼儿评价和老师评价两个方面，这样一来不但让孩子说出自己的作画感受也让孩子看到别人的优缺点。还让孩子们把自己的作品投放到了区域中，让孩子们可以试着学做各种京剧脸谱，还可以放到表演区中进展各任务的扮演。幼儿园教学反思9小班儿童习惯于看画面的部分，很少看整体。个性是这幅画要表达的深层含义。在“歌唱恐龙”活动中，我注意到了孩子们的这一特点，并引导他们学会看图片。在图1中，孩子们首先看到图片中最明显的部分，孩子们在前面的右下角。所以我让孩子们谈谈发生在孩子们身上的事情。注意孩子们的表情和发生的事情。他们在做什么？你什么时候会这样做？解决了这些问题后，你马上就能明白是恐龙发出了坏声音，给孩子们制造了噪音。每个人都觉得声音很刺耳，所以他们捂住耳朵。在最后一张照片中，孩子们只是说一个小女孩正在爬屋顶，但她会怎么做？孩子们不明白。我提醒孩子们想一想，结合之前发生的事情猜一猜小女孩会做什么。突然，朱悦猜到了。小女孩说：大恐龙，你的声音太大了。请安静！在这次活动中，孩子们说他们的个性很好，我也很简单，很快乐参与到孩子们的描绘中。看图片和讲故事是为了让孩子们学会关注整体。同时，他们应该结合其他图片，找到图片背后的真正含义。只要有适当的引导，小班儿童的讲画也会非常精彩。幼儿园教学反思10本次数学“三优课”赛教活动，全园老师是“八仙过海，各显神通”，虽然都来自教材的内容，但大家都能根据班上孩子的实际开展程度适当调整，使内容更生活化。其中大、中、小三个年级组的同课异构活动让大家豁然开朗，原来生活化的数学活动幼儿更愿意学。例如：马志芳老师的排序活动，就采用生活中的装饰品手链引出话题，既而提出要求需有序化装好领带、腰带、手链才能参加朋友的舞会，由于内容贴近幼儿生活，且符合中班幼儿的年龄特点，活动中幼儿不仅乐学，还很主动积极，为了更好达成目的，马老师还采用延时满足：即幼儿只有通过自己的努力细仔地操作，将各种饰品打扮的有序漂亮才能参加，最后孩子们拿着自己的作品参加舞会的那种快乐劲，让我们听课老师感受到孩子乐学带来的效果；蒋丽君老师的“青青草原运动会”小动物各种不同排队进场形式，使小朋友在游戏中学会了有趣的排序活动，既而引伸到活动中要有序排队遵守公共秩序；还有纪玉辉老师的好吃的水果串和许美琴老师的的蔬菜摆摊等，在生活化的数学中理解事物有序归类的重要性。另外，大班史玲燕老师设计的认识时钟的整点，结合幼儿一日生活环节上学、户外活动、吃早点、上课、午睡、集体舞、放学等有关时间段的整点；唐蕾老师结合套圈游戏帮助幼儿理解和感知类与子类的关系，由于幼儿有一定的生活经历，价值老师的精心设计、巧妙构思及层层递进的操作练习，幼儿在愉快地学习气氛中很好地达成了预定目的，这些老师的课更让我领略了数学生活化的魅力—幼儿不仅乐学，还很好的达成预定的目的。幼儿园教学反思11角色游戏“汽车总发动”是子课题《角色游戏中幼儿社会性秩序感养成之理论研究》中的一个区域活动，在研究过程中，发现了一些值得讨论的问题：第一次游戏：“老师，他们在打架！”角色游戏作为一种通过幼儿模拟、想像、扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏形式，它的突出特征是社会性。随着经济的开展，人们的生活条件逐步进步，生活质量也不断攀升，拥有汽车成了家庭较普遍的需求，汽车也成了孩子们关注的焦点，可以说，孩子们选择和设置有关汽车的角色游戏区，满足了内在的需要和兴趣。但是，游戏开展过程中，一番热热闹闹的叫卖和互相之间的介绍与询问之后，孩子们拿着买到的小汽车玩了起来，活动区内的交流渐渐趋于平静，最后，销售员也参加行列，与顾客玩起了汽车大战。有幼儿向老师汇报：“老师，他们在打架！”原因分析^p：不可操作的材料、简单的情节、有趣的玩具汽车等是孩子们注意力转移、导致角色游戏不成功、角色意识不明确的原因。原来，为了布置游戏区，幼儿从家中带来了许多精巧的仿真小汽车，有些甚至非常高档。他们的注意力被这些汽车吸引过去，于是出现了幼儿放弃角色职责玩小汽车的一幕。改良建议：1．事先熟悉材料，减少玩具的新颖感。安排专门的时间让幼儿玩一玩小汽车，减少他们对玩具小汽车的新颖感，同时增加小汽车的数量和种类，以立体纸工汽车、积木汽车、可拆卸的玩具汽车为主。2．根据角色游戏情节开展的需要来调整和增加游戏材料的操作性。请幼儿想一想汽车买回去后还需要做些什么。如有幼儿说汽车需要装潢、需要领证、需要保险……可以通过集体讨论的方式，共同决定开一个汽车装潢公司，在汽车上进展装饰，这样可以增加汽车的可操作性，让游戏充满乐趣。第二次游戏：他等得有点着急经过一次修改，活动区内增设了标准的收银区、装潢店。销售区与其他两个区都进展了有意识的划分，游戏材料也进展了改良。游戏中角色之间的语言交流也变得丰富起来，出现了这样的对话：问：你的车有什么优点？答：车内空间较大，而且不耗油。问：你们搞不搞活动？答：原价25元，如今活动期间卖给你10元吧……问：我想给我的小汽车装潢一下。答：你想用什么材料？选什么颜色？……就这样，幼儿选好汽车就去刷卡付款，买好汽车就去装潢，没有出现汽车大战。游戏情节的丰富和开展促进了角色之间的交流，帮助幼儿明确角色职责，使他们在通过模拟成人行为的过程来理解买卖过程中的规那么和秩序。然而，新的问题出现了：乐乐今天做的是顾客，他买好了汽车去装潢，连续去了三次，每次去，工作人员都说：“等一等，这一辆我还没有装潢好呢。”乐乐只能在装潢店周围转来转去，又不能自己动手装饰，只能焦急地等待，嘴里不停地说：“怎么还没有装潢好啊？怎么还没有轮到我啊？”其他的顾客因为“买车”早，可以边看着工人给自己的车装潢边提建议，可是乐乐等了好久都没有排上队，他等得有点着急，抱着汽车无所事事。在装潢店幼儿消极等待的时间太长，无法满足幼儿合作与交往的需要，会削弱游戏兴趣，影响幼儿游戏时的愉悦情绪。原因分析^p：装潢店的规模太小，只有两位工作人员，忙不过来。由于幼儿对装潢店游戏材料的使用方法不够纯熟，如有的幼儿在即时贴上蘸浆糊往小汽车上贴，所以装潢速度偏慢。再加上装潢店没有专门接待顾客的员工，没有创设一个交往的环境，延长了等待的时间，冷落了等待的顾客。改良建议：1．适量增加游戏角色，创造交往环境。如可以增加接待人员，有礼貌地接待顾客，安排座位，倒杯开水等。2．增加游戏材料的种类，增大幼儿装饰材料的选择范围。这次游戏装潢材料有即时贴、彩纸等，下次可以增加印染好的作品，或废旧图书等。3．增加游戏的区域，丰富游戏内容。如可以增设试车区。通过与幼儿一起讨论、制作画有交通标志的试车板的过程，引导幼儿增设游戏区，丰富游戏内容。如此，幼儿在装潢车辆之前可以先试车，一方面增加了游戏的兴趣性，另一方面又熟悉了交通秩序，同时又可以减少消极等待。以上是角色游戏“汽车总发动”目前的游戏情况，这是我们第一次将角色游戏和秩序感相联络展开研究，正经历着一个从茫然无措到思路明晰的过程。期望经过改良后，第三次游戏能日渐完善。幼儿园教学反思12对于小班的幼儿来说，老师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的开展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开场把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以致在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开场互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实如今来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。在故事中的提问，对于小班幼儿的心理开展程度，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连接的答复，而我没考虑到小班的程度，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医答复的问题，我说：阿文在午睡的时候悄悄的对小毯子说了什么？对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以致于幼儿都不知道。其实作为老师要引导幼儿去答复，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连接的答复，老师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按顺序联络连接的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易承受、理解。在这个过程中对于答复不出的或答复错的了的幼儿，老师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意答复。老师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都答复下列问题的时机，以进步语言才能。幼儿园教学反思13如今，新课程已全面施行，加速老师成长的专业化进程，提升老师的思维品质，已是刻不容缓的事情。随着以培养学生自主学习、创新精神和创新才能为核心的现代教育理念确实立，与之相对应的合作、探究等学习方式已全面推广。老师如何面对这次脱胎换骨的教学改革，进步课堂教学质量呢？教育专家认为首当其冲是写好教学反思。反思是一个复杂的心理过程，是老师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程，是老师对自己的教育教学活动理智的进展的自我照顾，是老师自身开展过程中的重要环节，是一个具有责任感的老师自我开展的内在需求。下面就写教学反思的有关问题谈一些看法：一、什么是教学反思教学反思就是老师自觉地把自己的课堂教学理论，作为认识对象而进展全面而深化的冷静考虑和总结。它是一种用来进步自身的业务，改良教学理论的学习方式，不断对自己的教育理论深化反思，积极探究与解决教育理论中的一系列问题，从而进一步充实自己，进步教学程度。二、为何要写教学反思1、促进考虑向纵深开展的意义。一般的考虑，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致考虑停留在一般或者还