《幼儿园区域活动的创设与指导》 论文

幼儿园区域活动的创设与指导摘要：幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域空间和场地以及活动材料所提供的条件，同时在学习关系、同学关系中起着重要性的作用。本论文将通过研究幼儿园区域活动环境创设的价值，同时也研究它现状中存在的问题，为幼儿教师如何更好的创设区域活动环境提供切实可行的策略，并以此发展和完善幼儿园区域活动环境创设，最终达到促进幼教专业发展的目的。 关键词:区域活动，环境创设，策略，幼儿园

引言:著名教育家蒙台梭利认为，“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展。”今天，人们已将幼儿园环境创设提到“孩子的第三任老师”。环境，已成为幼儿园教育和活动不可分割的组成部分。而幼儿园区域活动就是为幼儿提供这样一个主动探索的机会。一、幼儿园区域活动环境创设的价值

幼儿园的区域活动的起源，归根结底地说，可以说是一种较为开放的理念。它的主要的基础是个别学习，是教育实践很好的一种方式。值得注意的是在区域活动中，幼儿自己去参加活动，从而为幼儿提供了一种更符合幼儿的特点、更为宽松的活动气氛。如果幼儿有猛烈的内在动机和较大的学习趣味，这是一种较为有效的途径，去推动幼儿园课程实施。幼儿园的环境创设的主要目的是促成幼儿的主动发展，在家长、老师、幼儿的共同努力下，对幼儿的活动环境进行影响、改造、积极利用和美化，使成为一个活动过程，一个特别适合学生成长的动态活动环节。环境创设重点包括营造特别好的物质与精神基础两个方向，前者包扩活动室设备和各种各样的物质基础，精神环境指的是幼儿和老师之间所构成的相对来说较为良好的教育气氛及优良的人际关系。二、幼儿园区域活动环境创设的问题

在对孩子们的活动体系进行创设环节里，老师最先考虑的因素是环境和材料的投入。如今，在幼儿园区域活动环境创设的创设过程中，总的看来，教师主要关注的重点是区域活动的空间大小和区域活动的材料投放多少，却忽视了其环境创设最终创设的是什么样子的区域活动环境。主要关注的重点是布置什么样的区域，区域活动的材料投放有多少，却没有注意区域活动环境创设的最终成果能怎么样帮助幼儿。虽说，整体上她的创设依然具有了很大的进步，可是在实际环节里依旧存在各种各样的问题依然存在于各个方面。 1.投放材料缺乏目标性

在幼儿园区域活动环境创设中，材料的投放的目标性与最终所要达成的教育目标是息息相关的。材料的投放应该有目标性。材料投放一方面能使幼儿的观察能力及独立能力得到培养，另一方面也能使幼儿活动的兴趣得到提高。可是老师在关注材料的投放需和社会发展一样的时候，一般容易忽视了实际过程对他们进行的投放与幼儿的年龄段相一致。对于此类情况来说，我们在思考它的投入的时候需要具有各式各样形态，从需求方面来看，还必须符合孩子们的成长需要。 2.区域活动不存在规则性

在幼儿园区域活动环境创设中，某些教师管理区域活动监管的特别少，一般是依据他们自身的需要自我散漫成长，此时的步骤就让此环境创设显得特别的混乱，所以，就不可以促进孩子们自身个性的成长，不可以促使孩子们本身的成长。因此，一定强化规范其环境的创设，最终才能促进幼儿教育的发展。 3.区域环境创设形式化

在创设过程里，老师愈来愈明白到环境创设非常重要的，一般都会想方设法开设各种区域活动场所。然而，对此类区域活动的地方是不是可以引起孩子们的激情，老师提出思考得不到很多，设置的位置大大超出幼儿的视平线或可操作的范围；没有充分的活动时间和空间；主题、模式仅为老师的如意算盘，未思考到孩子们现在的兴趣与需求。从而致使区域不可以特别好地被运用，没有办法起到本身的价值。孩子们假如不情愿主动参加到区域活动里面去，将致使很多的环境资源被糟蹋，特别多的设备就变成了陈列。 4.区域活动自制教具简单

在幼儿园区域活动环境创设中，有时候由于资金方面的难题，老师通常均自身创设区域活动设备，也有时由于老师本身的经验不是特别的充足，要求消耗很多的时间在制作上，而且做出来的教具粗制滥造，根本无法有利于幼儿园区域活动的实施，有时在反复操控的过程里易被破坏，最后反而会让孩子们缺失兴趣，无法进行有些课程，无法发挥区域活动环境创设的功能。 5.区域活动范围不足

在具体对孩子们的环境进行创设的过程中，目前的现状是幼儿基数多，公办学校还是特别不足，致使一些学校人员不多，在很短的时间里，此类情况也没有办法得以变化。所以，对其中的很多区域活动，老师很多时候仅仅弃之不理。三、幼儿园区域活动环境创设的策略

1.提高投放材料的丰富性

材料提供的丰富性主要体现在两方面：教师为幼儿提供的可选择的材料数量要比较充足，材料需拥有各式各样性，能够符合孩子们自由选择的需求。在具体环境与实际经济的成长下，对其环境创设里材料的投入也必须赶上现在社会发展的脚步，对不一样的孩子使用不一样的材料投放形式符合他们成长的需要。高品质的材料投入可以让孩子们的需要获得特别大的满足，增加自身的素质。经过改变安排孩子们学校场所的环境，可以创设出让孩子们可以看得清、摸得到的各种各样的活动，例如迷宫、看图识字等等教学物资，可以运用不同的工具设置出对应的图片、数目等等，能够经过运用服装创造出孩子们热爱的演出，让孩子们的艺术熏陶力获得成长。在科学区，为幼儿提供电线和电珠，让幼儿自己探索怎样使灯炮亮起来；在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等，让幼儿亲自动手制作自己喜欢的东西，调动幼儿的自主性，及时更换活动区的材料。教师要根据不同的教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。平时生活里，孩子们能够经过本身动手，认知操控过程里的洗、做、切等渠道让孩子们的主动性获得增加。 2.增加区域活动材料的持续性与多变性

持续性即在实际创设环节里，一些材料只能够得到间接的使用，所以老师应该增加一些材料，进而起到支架的功效，让孩子们拥有特别强的好奇心。例如，孩子们在进行积木游戏的时候，如果让幼儿根据步骤提示图的指示，幼儿自己堆积，在这里步骤提示图的支架作用就发挥了。如果幼儿自己堆积出完美的形状了，孩子们就可以感觉到高兴，孩子们的主动性即可以获得培育。当幼儿对某一活动区的活动失去兴趣时，就会产生新的想法，希望开设新的区域。这时，教师就要尊重幼儿的想法，变换或增设新的活动区。有一段时间，我发现，在晨间活动时，有的小朋友不愿意进区活动，而是找好朋友讲一讲星期天中发生的有趣的事情。当时并没有这类的活动区，所以小朋友就在别的区里边讲边玩，影响了其他幼儿的活动。于是，针对这一情况，我在班级的一角开设了“聊吧”。这样，有悄悄话的幼儿就可以在“聊吧”活动，既不打扰别人，也满足了他们的需要，培养了幼儿的交往能力和语言能力。 3.多使用情景模拟方式

在实际环境创设环节里，老师提供具有游戏故事的游戏，进而完成孩子们学习兴趣得以提升的目标，最后才可以很好的使得在此过程中材料的得以很好的使用。例如，老师为了让孩子们独立意识的实力加以养成，给孩子们预先备好勺子、碗与吃的东西，让孩子们学习自己吃饭。但是，假如老师只对他们进行练习，孩子们即会对此过程缺失乐趣。所以，教师准备了玩偶、小帽子和卡通小衣服等，让幼儿想象给小玩偶穿衣服，从而使幼儿的独立能力得到培养；教师在每个幼儿的碗里贴了一张图片，碗里的图片上是一只动物，一只张开了嘴的动物，从而让幼儿喜欢去“喂”动物。 4.使用互动性学习方式

在具体的区域活动建设过程里，不但材料特别的关键，在所有的区域活动环节里，孩子们和老师的互动也显得特别的关键。教师要当好幼儿的助手、参谋：活动中要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师则应当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。 5.高效策划区域活动地点

在具体的活动环境创设环节里，唯有探究所有区域活动的形式与特征，高效地策划活动场所的教室里外，才可以让所有的孩子的性格得到高效地发挥，一个特别好的学习环境获得营造。6.建立标识性环境在具体的活动环境建设环节里，环境建设的关键目标为重视学生的个性差异、促使所有的孩子均得以成长，可是如果在区域活动实施的过程里，孩子们的自由和独立被太过于重视，会不助于孩子们的自我健康成长。也就是人们常说的没有规矩就不存在方圆，在区域活动里需具有一定的体制，某些老师和学生一起重视的体制，让孩子们特别好的生活习性获得养成。例如，对孩子们的图书乱发的情况，老师划分好线条用于标记所有的课本，孩子们的放书地点不可以越过分割线；对于幼儿习惯乱扔玩具和餐具的现象，标识了游戏区和餐饮区，根据标识幼儿可以归位。标识性环境不仅减轻了教师管理的压力，也培育了孩子们特别好的生活习性。结论

在幼儿区域活动环境创设过程里，区域活动环境创设不仅能美化教室环境，还能使幼儿的合作意识和动手能力得到提高。虽说，直到现在，此项工作已然获取了某种效果，可是一些困惑仍然具有，因此就需要教师不断学习与改进，完善区域活动环境创设。在所有的创设环节里，老师具有举足轻重的作用，老师要求不停展开思路，较好地使得此项环境创设部分得以快速成长。 参考文献：

[1]庄宏玲：幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（05）:70-72.[2]林海霞：幼儿园区域活动中环境创设的研究[J].教师，2015（03）:61. [3]包坤艳：浅谈幼儿园环境创设和区域活动，还孩子一个快乐的童年[J].新课程