《幼儿园教师指导用书》在集体活动中使用情况的调查研究 论文

《幼儿园教师指导用书》在集体活动中使用情况的调查研究----以黄山市某幼儿园小班为例摘要：《幼儿园教师指导用书》是指导幼儿教师组织教学活动的主要用书，特别是对新手教师而言，能提供有效建议与参考。如何结合本班幼儿实际，有效调整指导用书中的各个活动，实现教育目标变成了老师们关注的问题。同时在推门课活动中，发现部分教师对指导用书的理解和使用存在误区，故从小班年段教师指导用书的使用方式和效果出发，发现问题，提出对策，丰富指导用书在集体活动中的使用方式，为教师调整活动提供新思路。 关键词：《幼儿园教师指导用书》，小班，使用方式，效果

引言：《幼儿园教师指导用书》在为教师组织活动提供参考的同时，也是对教师教育变通能力和专业素养的极大挑战，照搬内容会使活动生硬无趣，如何结合幼儿实际进行调整，是部分教师，特别是新手教师面临的问题。从黄山市某幼儿园小班教师在推门课活动中，对指导用书的使用方式出发，结合活动开展的过程，发现同一活动，受教师教学经验、个人特色等因素影响，会呈现不同的效果，也发现不少老师对指导用书的理解和使用存在误区。从以上角度，总结指导用书使用中存在的各类问题，提出对策，同时总结教师优秀的活动改编方法，为其他教师在使用指导用书时提供经验借鉴，为幼儿园教育指导用书之后的改革与优化开拓新思路。一、《幼儿园教师指导用书》特点1．科学性、依据性《幼儿园教师指导用书》是由安徽少年儿童出版社组织编写出版的教师指导用书，在内容的编写上，充分体现《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，落实“尊重幼儿发展个体差异”的理念，将“注重幼儿学习品质的养成”作为主要任务贯穿始终，所选取的活动案例都充分体现了指南中“理解幼儿的学习方式与特点”的精神，作为教师组织活动的参考依据，有很强的科学性。整套指导用书针对大中小三个年龄段的上下两个学期，分别整合了不同的活动内容，特别是对于经验不足的新手教师，可以很好的解决组织什么活动、如何组织活动的问题。2．主题性、领域性整套指导用书是以主题为主线，将两个或多个领域的内容梳理归纳，打破了不同领域内容相互分割的状态，实现了同一个主题下集结了多个不同领域的优秀活动，而各个领域活动的开展最终又共同促进主题活动目标的达成。例如在小班上学期的“我自己”主题中，健康领域有《爬爬乐》，语言领域有《我会》，音乐领域有《小手拍拍》等，不同领域的活动方式与重点都不一样，但最终都能促进幼儿对自己的感知，对自我的认识，从而回归到主题的大目标之下。这种方式呈现出的活动关联性和综合性都会更强，活动的过程更丰富多彩，也更便于教师在组织活动前，进一步完善自己对主题相关知识的掌握，以及组织活动中对幼儿已有经验的牵引。3.综合性、全面性在每个主题活动的指导内容中，除却主题的教育内容与要求之外，指导用书的主题及教育活动设计还从日常活动渗透、家园共育等方面几乎涵盖了幼儿一日生活的各个环节和部分。比如日常活动渗透中，环境与游戏部分可以指导教师的主题板块制作和班级环境创设，区域创设部分则从材料和指导重点出发，对班级的每个区域，从新增什么材料，重点掌握什么内容上详细的进行了建议指导，最后也全面覆盖到了生活活动中，细致入微的照顾到了餐前、散步、户外活动等各个环节。对于主题下各个领域的活动，也根据其特点，对其更适合在集体活动、区域活动，还是日常生活中进行组织也进行了建议。整本指导用书覆盖面广、综合性强，对老师的指导是全面的、细致的。4.可选择性指导用书中内容虽然涵盖很全面，但更着重的是为了给教师提供组织活动思路，而不是死板机械的照搬书中活动。教师对于活动的选择性很大，首先主题可选，所包含的主题众多，且按幼儿入园后的时间推移进行了排序，教师可自由选择幼儿更感兴趣的主题在班级实施。其次每个主题所包含的领域活动丰富，教师可根据幼儿需要，以及活动的趣味性、适宜性进行选择。最后活动的组织方式可选，以教案形式呈现的各个活动，在实际的组织过程，有很大的调整空间，教师可以对原教案进行创新和改进后再实施。二、指导用书在小班集体活动中的使用方式与效果1.教师自主选择书中活动，直接使用在每学期开学前，教师会根据本年龄段幼儿的特点和兴趣所在，对指导用书中的活动进行筛选，将其合理安排在周计划中，每周安排的活动会包含五大领域的各个内容。具体的实施过程中，一个年段安排的活动是一样的，但由于教师教学风格不同，班级幼儿差异等原因，所呈现的活动效果也有所不同。直接套用书中活动的教学步骤，优点在于节省了教师设计活动思考和准备的时间，但从活动效果来看，只能说是一次完整的活动，却很难看到活动的进一步提升性，幼儿在活动中，大部分处于跟随老师思路的状态，缺少自主探索和思考的主动性 2.丰富材料准备、增加趣味游戏调整活动

在活动组织中，教师会结合班级幼儿的实际情况，结合其他辅助材料来进行完善。比如在《水果宝宝去旅行》的语言活动中，原本的活动步骤是初步熟悉儿歌、尝试念出儿歌、尝试创编儿歌三个步骤，在老师的准备中，加入了不同的水果贴纸，让幼儿可以根据水果进行分组，也可以帮助幼儿在忘记儿歌中有哪些水果时，看到贴纸进行回忆。后又加入了开火车的小游戏在尝试念儿歌环节，只有说对了水果才能搭上火车。在儿歌的创编环节，开火车游戏会根据幼儿创编的水果宝宝进行随机邀请，考验幼儿的专注力和反应能力，游戏的加入一方面调动了幼儿参与的积极性，另一方面在游戏中幼儿反复的开口，也进一步加深了对儿歌的理解与记忆，使得原本较为平常的活动，趣味更甚。 3.配合多媒体课件组织活动

比起丰富但很耗时的材料准备，教师们大多数时候会选择多媒体课件，相对比可能需要人手一份的物质材料，多媒体课件一份就能面向全体幼儿，且形式多变，便于保存，可以反复利用。如在语言《谁的脚印》活动中，教师在活动的开始设计了给小动物找脚印的PPT连线游戏，再衔接到故事，最后又利用白板游戏，让幼儿对故事中的脚印进行了连线，做到了环节的前后呼应，活动导入时和结尾处的相同连线游戏，一个是引发兴趣，一个是检验活动是否达到了目标，只需要一份课件，就可以贯穿活动始终，但由于只有一份课件，所以就不能保证每一位幼儿都有上前点击多媒体进行游戏的机会，这使得在操作时，大部分幼儿仍是在一个观看的角度，而亲身体验与操作的机会较少，使得活动虽然很吸引幼儿，但也会让他们有“我都没玩到”的遗憾。三、指导用书使用中存在的问题 1.过度依赖教材，教师心理易出现惰性

由于教师的日常工作包含较多的内容，在设计教育教学活动时，为了更快捷、更好的组织，会选择直接照搬指导用书上的活动，而不根据本班幼儿的实际情况进行调整。在活动材料的准备中，也会尽量的简化，特别是一些需要人手一份的材料，常常无法完全做到满足，这些种种的原因都会对活动的效果产生消极的影响。过度依赖指导用书，还会渐渐让老师们忽略了自己本身的创造性，让活动过程显得很高控，限制了幼儿的发展。 2.调整方式单一，对教师专业素养要求高

在推门课活动中，发现大部分教师还是会根据现实情况，对指导用书中的活动进行调整的，同时也发现，调整的方式比较单一，比如歌唱类的活动，为了不枯燥的反复歌唱，往往会加入小朋友的对唱、接唱、轮流唱等等形式，但考虑加入游戏的不多。教师会意识到指导用书中的活动只是借鉴参考，但改编和加入创意，对教师的专业素养要求是很高的，特别是调整过的活动会存在更多不确定因素，有时是幼儿出乎意料的提问；有时是探索中自发形成的隐性课程，如何抓住这样的机会并加以利用，实现教育最大化，非常考验教师的执教能力与应变能力。 3.教材更新慢，无法满足当下时代与幼儿的需求

信息时代带来的教育更新是快速的，在新鲜事物不断向幼儿和老师涌来的当下，班级的教育活动也需要与时俱进，比如在我国航天事业发展的劲头上，师幼共同回顾航天事业的发展，感受科技的魅力、祖国的强大，才会更符合时代要求和幼儿身心发展需要。但这样的内容，教师是无法依靠指导用书开展活动的，而我们的指导用书如果要做到与时俱进，则需要更多的改版，不断的更新与重新印刷，那么在这其中，会消耗的人力、物力也是极大的，不太可能实现。四、指导用书使用建议1.园方提供专业培训，梳理正确备课方向

园方所需要提供的培训应该精准到具体的课例，培训不一定要由校外请来的老师承担，也可以由本园内经验较丰富、有优秀改编案例的教师来进行，她们的真实经历与方法，会更适用于同一园所的教师借鉴。培训要与备课相互关联，培训所教授的方法、分享的经验，有没有被教师吸收并学以致用，是可以在备课环节得到验证的，教师的备课可以多采用研讨的方式，在众人的头脑风暴中，能及时在活动前预见问题，在不知道如何开展时，收获灵感，良好的研讨备课氛围更能调动教师积极参与教研的积极性。 2.教师提高综合素养，端正教学态度

为人师表，终身学习，通过知识的积累，提高自己的综合能力，才能从容应对教育活动中意料之外的提问或状况。从园方出发，可以组织相关的活动，或设置有针对性的成长目标，来激励教师不断自我提升。从教师自身出发，应该端正自己的态度，认识到自己肩上的责任，减少惰性，勤动脑、善反思、勤实践、善改进。在不断的实践与摸索中，才能更好的促进自身的成长。 3.做好活动记录与反馈，反思与不断改进

反思是一种能力，能促进好的活动的产生，反思也必须建立在认真的观察与记录活动的基础上。在日常活动中，教师应该善用手机或电子产品，记录自己的活动组织过程，活动前仔细备课，再参照活动的实际效果进行反思与分析，能够更快的找到问题，在发现问题所在时，可以使用观察记录本这样的方式及时记录，不断的反思与改进，对于教师而言，也是一种经验的积累。 4.整合优秀的改编案例，为教师创编提供思路

指导用书的更新是需要较长时间的，但由幼儿园出发，整合本园教师优秀活动改编案例，则更容易，也更对老师有激励的作用，而且同处在相同园所的老师的经验是更有借鉴价值的，为其他老师根据本班幼儿特点改编设计活动教案提供了更多的思路。 5.利用好多媒体，帮助实现指导用书的实时更新

参考很多资源共享库的形式，建立园部或者区域间的优秀活动案例共享资源库，这样的方式，可以实现指导用书中活动优秀改编的最快更新，也能更加增进学前教育教师们的交流。而且多媒体、网络的共享方式，更便于老师们自如的了解新动态，掌握新方法，产生新思路，实现新探索。6.聆听一线教师意见，让教师“走进”指导用书在指导用书的编写中，可以多聆听一线教师的感受与意见，实现双向交流，让教师多参与选书、编书、用书的过程，让理论与实践相结合，指导用书才能更好的起到教育参考的作用，书中内容既来源于实践活动整合，又最终会回到实践活动中，服务于更多的老师与幼儿。参考文献：

[1]刘文慧.让幼儿园教师“走进”幼儿教材[J].新智慧，2020(31):101-102. [2]杨艳平.幼儿教师对幼儿园教师指导用书认同感的调查研究[D].西南大学,2016.[3]陈红伊.幼儿园教师用书的选择与使用研究[D].广西师范大学,2016. [4]谢玲.