2023年2023年八年级下册语文《小石潭记》教学反思

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐八年级下册语文《小石潭记》教学反思八年级下册语文《小石潭记》教学反思

作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家收集的八年级下册语文《小石潭记》教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的朋友。

八年级下册语文《小石潭记》教学反思1

在写景散文教学中，梗好地引导同学观赏文中美丽的景物描写？假如更好地引导同学品寄予在景物当中的情？这是很多老师始终在探究的问题。在许多教学案例中往往会设计这问题来切入文本：“你喜爱文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出体现感情的句子，并认真品尝。”我认为这样引导同学去品散文中的景与情，还不能够使同学真正地入景入情，还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文。因此，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准突破口，带领同学进入小石潭的景，体会的感情。

一、以“画”为突破口，带领同学领会小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让同学绽开想像，画出自己心中的小石潭。同学为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高同学主动品尝课文的乐观性，又能使同学真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，同学肯定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，同学加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也渐渐清楚地呈现在同学眼前，呈现在同学的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。

二、以“音乐”为突破口，引导同学体会柳宗的情。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让同学在音乐中思索：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此，同学在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及的身世去思索，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不好像看到了孤独的身影，触摸感受到了悲凉愤懑的心情。音乐拉近了同学与的距离，引导同学走进文中创设的情境，与的感情形成了共鸣。

《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给同学营造读出个人体验和感情的环境，给同学自由展现的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，只有擅长找到突破口，才能更好地引导同学走进文本的深处。才能让散文教学更活，更美，更精采。

八年级下册语文《小石潭记》教学反思2

《小石潭记》是一篇布满诗情画意的山水游记，刻画小石潭的石，水，游鱼，树木，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样文质兼美的名篇佳作，可以激发同学对古典文学的喜爱，陶冶他们的审美情操。因此我打算在教学本文时以情感人，重点领悟文章的借景抒情的写法。我以向导的身份，以课后训练一"发觉石潭——潭中风物——潭水来源——潭上氛围"为线索，引导同学和我一起巡游小石潭。

课堂上我豪情满怀，由介绍的身世遭受大谈忧和喜的心态变更，引导同学从"动静结合"，"正面描写和侧面描写相结合"，"借景抒情"等角度解读课文，一路领着同学观赏的`写景艺术。讲的时候自我感觉入情入理，同学们也听得津津有味，特别投进。我还细心设计了拓展延长训练：外地政府要把小石潭所在地开发成巡游景区，假如请您作为设计者去设计景点，你会怎么设计同学也设计了不少贴切的景点名称："听水径"，"幽竹阁"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"观鱼台"，"看溪亭"……

可是其次天上课时我却发觉同学们朗读不过关，有读破句子的现象，对一些字词的理解也有错误。虽然后来进行了补救，但我觉得效果不是那么抱负。反思这篇课文的教学过程。发觉主要问题在于以下几个方面：

第一，没有从同学的实际状况动身，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们究竟只是八年级的同学，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的同学有85%以上都是外来民工子女，不仅语文根底单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。

其次，基础学问落实的还不到位，这对课文的朗读带来了肯定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯，流畅。否则的话，对培育同学的语感和阅读理解力量都将造成肯定的影响。

第三，忽视了同学的主体作用。部分同学已经初步具备了查阅资料，自学课文的力量，在阅历中也具备了写作方面的一些学问，例如"动态描写，静态描写，正面描写，侧面描写，借景抒情"等。但老师在上课的过程中，始终不敢放手让同学自己理解和概括，包办代替。尽管我讲得很到位，但同学还是简洁的接受而没有自己的内化，汲取过程。

以后在文言文教学的过程中，还是要注意朗读和字词的教学，不能忽视这类基础学问和基本力量的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但同学仍旧应当作为学习的主体，给他们自主发觉，自主探究的机会。

八年级下册语文《小石潭记》教学反思3

《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝闻名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言美丽，脍炙人口的名篇佳作，除了让同学读懂文章本身之外，还应当教会同学从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导同学领会小石潭的山水美，体会抓住特征细致描摹景物、有挨次的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输同学“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。

带领同学对文章的段落、词句进行解读观赏，让同学充分感受小石潭清幽的环境、清亮的潭水、形态各异的石头及布满蓬勃生气之美。在作为旁观者观赏小石潭的漂亮之后，请同学以思索者的角度来想想是如何将小石潭描绘的如此漂亮的。就此归纳总结出写景的特色、方法，适时的引导同学在自己的写作中进行尝试。

虽说我的动身点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：同学较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规法规矩的提问引导，同学自然正正经经的当心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发同学活跃课堂呢？事后，我不禁问自己，这个教学目标莫非没有其他的教学形式可以更好的让同学主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备同学”，这种局面应当可以转变。比如说，在带领同学透过字词理解笔下的小石潭美景之后，完全可以给同学多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们乐观主动的去思索，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神奇的小石潭景色。从而更好地体会的感情。再给点时间给同学展现，并让他们简洁说说缘由。然后再在此基础上，让他们想想的写作技巧并加以学习练习。我想假如加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。

总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对同学的反应也要有充分的预备，营造出一个活跃的学习氛围。

八年级下册语文《小石潭记》教学反思4

用两个课时完成了《小石潭记》的教学，在教学工作中，完成了全部的教学任务，教学重点突出，教学难点突破，教学方法得到很好的落实，学习方法得到了贯彻，表面上看，全部教学目标均已实现。同学们对于课文的基本内容的理解比之前的把握好得多，通过能通过相互关心的方式来解决文言大意，由于文言文是同学们在学习的过程中比较难的一个点，所以在教学时都特殊留意，故此次教学过程就显得特别留意，同学们对于文言文大意的理解基本达到目标，对于课文中所涉及到的如何描写景物的写法基本也理解了，能把握描写景物的挨次，同时通过对课文的分析能理解的心理和思想变化的基本过程，通过对课文的学习，同学们对于祖国山河的美也深深地感受到了，从而加深了对祖国的喜爱之情。在教学中，由于文言文是同学们特别难的一个点，同时从功利主义的角度动身，文言文也是毕业升学考试中必考的一个项目，也要求老师在教学中特别留意引导大家关注，因此，依据同学在学习过程中的特点，尽量让大家在课堂上理解课文，因此在教学中转变了方案，读书的时间多于了分析的时间，老师讲的时间少于了同学自己分析理解体会的时间。这可能是在此次教学中特殊的地方吧，当然由于自己对学情的把握还没有完全深，对于极少部分同学的把握不到位，也造成了有极少部分同学可能会对于的思想感情理解不到位的地方，特殊像班级中的一个姓陈的同学，由于不动手，不动口，课余时间帮扶又不到位，可能会造成学习滞后的状况。

在学习过程中，由于实行了分段分组完成理解的教学方法，原想可能有极个别的组不能完成任务，始终在担忧着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特殊惊讶的地方，班上一个长期不开口讲话的同学竟然主动要求发言，而且所讲的内容特别正确，这让我感到特殊惊讶，这也说明白一个道理，每一个同学都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发！同时也让我感觉到自己在教学过程中很不称职，由于教学并非只在课堂上的45分钟，而要在课余花许多时间去了解同学们的思想、特点、爱好等，只有了解了同学，才能很好地开展教学工作的，没有付出不行能有收益。

影响同学们学习的因素主要是老师对于同学们的了解不到位，不管是同学们的思想感情、世界观等都了解不多，对于同学们的学习的方法、学习的程度等都不了解，这样才造成了同学们学习受到肯定的影响，还有就是老师自己的共性特点也有可能影响同学们的学习，由于自己给同学造成的不良影响是同学们在学习过程中不“敢”发言，不“敢”自由地进行沟通，担忧受到老师的责难，当然老师并不责难同学，这可能是由于师生沟通的时间不多的原因吧，然这确影响了同学的学习。